一.課題提出的依據(jù),、背景

這個(gè)時(shí)代特點(diǎn),，社會(huì)需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急,。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于發(fā)展的良好環(huán)境,，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，主動(dòng)性,，讓其參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人,，并去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，討論問(wèn)題，探究問(wèn)題,，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育,，體現(xiàn)學(xué)生的自主性
  ,，探究性原則，傳統(tǒng)教學(xué),，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端,。

首先，從學(xué)習(xí)結(jié)果看,，雖學(xué)經(jīng)九年,，花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但語(yǔ)文能力低下現(xiàn)象普遍,，知識(shí)面窄,，見(jiàn)解淺顯,，思維呆板，語(yǔ)言貧乏,。閱讀能力,，表達(dá)能力較差。沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣,、方法能力,，不能適合時(shí)代的需要。

其次,，從課堂效率看,，語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效，少慢差費(fèi)的現(xiàn)象,。師生們普遍一種感受,，多上一節(jié)語(yǔ)文課，與少上一節(jié)根本無(wú)關(guān)需要,。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中,，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”，學(xué)生毫無(wú)讀書(shū)的熱情和興趣,，更不必說(shuō)提高學(xué)生閱讀能力,。

再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標(biāo)不明,，把簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)等同為培養(yǎng)能力,，閱讀能力簡(jiǎn)單為分析、概括大意,，歸納中心,，寫(xiě)作特點(diǎn)的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化,，簡(jiǎn)單化,、機(jī)械化，缺乏自主,，探究乃至創(chuàng)新的意識(shí)和能力,。

第四，新教材的啟用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）的出臺(tái),，倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高,，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增：課外讀本,、推薦名著,，綜合實(shí)踐活動(dòng)等。指明了,，大量的閱讀是解決語(yǔ)文能力低下的良方,，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付,，不能落到實(shí)處。

針對(duì)以上種種問(wèn)題,，提出“閱讀教學(xué)研究與探討”這一課題,，顯得尤為重要，是當(dāng)務(wù)之急,。閱讀是語(yǔ)文之體,，是語(yǔ)文教學(xué)之基礎(chǔ)。“自主探究”的閱讀方法,，習(xí)慣養(yǎng)成則是語(yǔ)文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵,，是提高課堂效率的突破口。

二.研究的理論基礎(chǔ)

（1）
  概念的界定：

“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本,，注重閱讀教學(xué)整體的感悟,，突出廣泛而自主的大量閱讀,，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo),、訓(xùn)練和培養(yǎng),，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以讀帶寫(xiě)全面提高,，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶,。

（2）
  理論依據(jù)

1. 系統(tǒng)論中的整體觀

2. 優(yōu)化論

3. 教育學(xué)心理學(xué)

4. 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

三,、理論假設(shè)

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法,。

把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面。

（1）表層（理解字詞,，初步感知文章的思想內(nèi)容）

（2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）

（3）深層（在感知理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上,，鑒賞評(píng)價(jià)文章,，有意識(shí)地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力），促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展,，培養(yǎng)良好的閱讀能力

2.實(shí)施自主探究性的語(yǔ)文教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀能力,，提高閱讀能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中,，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識(shí)和能力,。

四,、研究目標(biāo)

通過(guò)課題研究,，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則,，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力,，全面提高課堂效率,，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：

改革課堂模式：

（一）由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型,。如朗讀課、討論課,、研讀課,、自讀課,、實(shí)踐活動(dòng)課等，有序系統(tǒng),，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué),。

（二）重視自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”,，學(xué)生毫無(wú)閱讀,、思考的時(shí)間,，只是機(jī)械的，毫無(wú)主見(jiàn)的等標(biāo)準(zhǔn)答案,，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒,。

課堂上應(yīng)該還時(shí)間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主,、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力,，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為,，自主的體驗(yàn)感悟,、質(zhì)疑,、解感，形成種種感知學(xué)習(xí),、理解、提高,。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,。

（三）以讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi),、課外結(jié)合原則

閱讀教學(xué)以閱讀為核心,，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動(dòng)語(yǔ)文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn),，“以讀帶寫(xiě),，以寫(xiě)促讀,，讀寫(xiě)結(jié)合,，相關(guān)促進(jìn)”的原則,。

同時(shí),，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔,，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則,，相輔相成，全面提高閱讀能力。

五,、實(shí)踐原則

1.自主性原則

2.活動(dòng)性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進(jìn)的原則

6. 提高課堂效率的原則

六,、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：六到九年級(jí)學(xué)生

（二）研究方法：

1.調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn),，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo),，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,，并加以分析研究,，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。

2.實(shí)驗(yàn)研究法：以同年級(jí)平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照,，針對(duì)問(wèn)題,，進(jìn)行探究。

3.個(gè)案研究法：按照個(gè)案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo),，收集整理既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例，為研究提供強(qiáng)有力的支撐,。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究綜合性報(bào)告，自主研究閱讀能力培養(yǎng),，研究語(yǔ)文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等,。

七,、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段,。學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段,，開(kāi)展研究及時(shí)處理相關(guān)資料,，形成成果,。

第三階段：總結(jié)階段，分析總結(jié)研究所得,，形成綜合性總結(jié)報(bào)告。

八、課題組成員