有效教學的標準

——摘自《人民教育》

有效教學的定義

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,，以盡少的時間、精力和物力投入,，取得盡可能多的教學效果,。教學的有效性包括如下三重意蘊：

1.有效果：只對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；

2.有效率：教學活動是一種精神性生產活動,。教學活動表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入,，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3.有效益：指教學活動的收益,、教學活動價值的實現(xiàn),。即只教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。

有效教學的標準

國內研究分為基礎性和發(fā)展性兩個緯度：

1,、基礎性：1,。是否把握教學內容的定位；2,。是否注重個別差異,；3,。教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述,、案例領悟式表述和圖式結構式表述,；4。是否有效地使用教育資源,。   

2,、人的學習活動，主要有三種形式：一,、體驗學習,；二、發(fā)現(xiàn)學習,；三,、接受學習。而傳統(tǒng)的中小學教育,，十分重視接受學習,，比較忽視體驗學習和發(fā)現(xiàn)學習，但從傳播的角度看,，接受學習也是一種傳播形式,，筆者認為，學會閱讀學習,，既是學習時代社會個人基礎學力的核心部分,，又是網絡時代接受學習的基本要求，也應該成為新時期教育科研與教學改革探究的重點,。