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引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的五大方法
在多元化情境中引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)，需要教師將枯燥,、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事,、游戲等情境中，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),。把課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、趣味盎然的舞臺(tái),，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,。那么,，教師在具體情境中應(yīng)如何做呢？
一,、在故事情境中“學(xué)”數(shù)學(xué) 故事形象生動(dòng),，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點(diǎn),。因此,，在教學(xué)中可把一些知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)通過(guò)故事的形式描繪出來(lái),。如：在教認(rèn)識(shí)數(shù)字7時(shí),，我設(shè)計(jì)了小朋友參觀海底公園的故事。小朋友來(lái)到公園門口,，一位機(jī)器人攔住了它的去路,。機(jī)器人說(shuō)：“小朋友，你要想?yún)⒂^公園,，就必須通過(guò)四道大門,，如果你能正確答出大門上的問(wèn)題，各道大門就會(huì)自動(dòng)打開(kāi),。”這時(shí),，教師可對(duì)幼兒說(shuō)：“你們有沒(méi)有勇氣去打開(kāi)問(wèn)題之門，參觀一下美麗的海底公園呢?”孩子們的求知欲被激發(fā)出來(lái)了,，這時(shí),，教師借助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形,，要求幼兒數(shù)清楚圖上有幾種圖形,，每種圖形有幾個(gè)?第二道門上的問(wèn)題是關(guān)于 7 以內(nèi)的順序，第三道門上的問(wèn)題是關(guān)于7的組成,，第四道門上的問(wèn)題是關(guān)于7的寫法,。在活動(dòng)中，孩子們情緒高漲,，直觀,、形象的故事情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,、提高了教學(xué)效率,。 二、在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué) 游戲是幼兒的主要活動(dòng)之一,，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式,，它最適宜幼兒的身心發(fā)展，正如福祿貝爾所說(shuō)：“游戲是兒童的最高階段,，是這一時(shí)期人類發(fā)展的最高階段,，因?yàn)橛螒蚴莾?nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)……”因此,，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終,，既能避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥,，又能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。 三,、在問(wèn)題情境中“思”數(shù)學(xué) 美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,，沒(méi)有問(wèn)題的存在，就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始,，有了問(wèn)題思維才能有方向,。”因此，教師不僅要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問(wèn)題,、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境之中,，而且還要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)的形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。 四、在生活情境中“用”數(shù)學(xué) 教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境,，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng),、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件,，使幼兒自然而然地與情境中的人,、事物、事件相互作用,，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情,，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化,，使幼兒產(chǎn)生熟悉感,、親切感，從而讓幼兒在可操作,、可感知,、可表現(xiàn)的活動(dòng)中，漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,，不斷提高幼兒解決問(wèn)題的能力。 五,、在操作情境中“做”數(shù)學(xué) 心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,，切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此,，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視動(dòng)作對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用,，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知,、探索、發(fā)現(xiàn),、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念,、規(guī)律等知識(shí)，使幼兒在積極動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。如：在教“數(shù)的組成”時(shí),，教師只需要為每個(gè)幼兒提供充足的操作材料和記錄紙,，讓幼兒獨(dú)立地去操作，去“做”,，使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,，并允許幼兒各自“做”的水平。這樣,，孩子能想自己所想,，做自己想做，活躍的思維定能帶來(lái)學(xué)習(xí)的靈感,，自然而然地學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí),。 |
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