|
開啟孩子的“秘密花園” ——記《逃家小兔》繪本教學 鐵路第五小學 張薇 施老師教作文重點摘錄： 1敘述一個故事,，讀一些兒童小說,，圖、想象,、朗讀缺一不可,。 2看圖表達出來了書指的是文字，要不斷地猜,，想象他當時內(nèi)心的活動,，通過想象將圖的意識表達出來。 3繪本寫作的形式可以有：擴寫,、改寫（詩）讀后感,。 學會發(fā)現(xiàn) 施老師揚起手中的繪本，興致勃勃向小朋友們介紹：“今天所用的材料是繪本,，所謂繪本就是適合0-99歲的人,。不同年紀，各個年齡段會有不同的理解,。今天,，《逃家小兔》在你寫的過程當中經(jīng)常會用到‘我發(fā)現(xiàn)’這個題目也可以是閱讀《逃家小兔》中的發(fā)現(xiàn)” 一位學生很自信答道：“我喜歡第二個，這個比較具體,。”馬上有人反對：“我喜歡第一個,，比較玄乎！”施補充：“有點玄乎,，有點大氣,。蘿卜青菜各有所愛，上面的題目大氣,，但是凡是大氣的都不具體,，凡是具體的又顯得不夠大氣，但是我還是比較傾向于下面的題目,，每個題目就像帽子一樣不宜太大,，剛好是這篇文章的題目，就像戴著的帽子剛好是,，這個帽子很大氣，把一個臉盆扣到腦袋上” 話題一轉：“今天看到題目看懂了什么,？看題目發(fā)現(xiàn)了,，我發(fā)現(xiàn)了什么？去讀這個畫面時我們就發(fā)現(xiàn)了……,。” 一位女生被叫到,，可她很害羞細聲說道：“什么也沒發(fā)現(xiàn),。” 施老師微笑鼓勵：“至少發(fā)現(xiàn)兩只兔子。” 坐在前排的男孩子揚起小腦袋：“我發(fā)現(xiàn)小兔旁邊有許多草和鮮花,。”接著,，大家都開始開動腦筋，有人又有新的發(fā)現(xiàn),，推測道：“我發(fā)現(xiàn)有一只小兔和一只大兔是母子關系,！” 施贊許地點了點頭：“唉，這個就是有發(fā)現(xiàn),。我發(fā)現(xiàn)有一只小兔和一只大兔是母子關系,，誰繼續(xù)發(fā)現(xiàn)？” “這個故事發(fā)生在在夜晚,。”女孩的眼里閃動著智慧的光芒,。 “你首先要描述一下情景，這是一個藍藍的天空,。故事發(fā)生在夜晚……”經(jīng)過指點,，女孩兒若有所悟，漸入佳境：“它們看著對方好像在對話,。”“誰能把它概括起來,，發(fā)現(xiàn)……我看到了……發(fā)現(xiàn)……”施提示道，“看到其實有環(huán)境,，環(huán)境里有人物,，人物里的動作。” 話音剛落,，一生就脫口而出：“看見一只大兔一只……,。”“先講環(huán)境。”施老師引導道,。“夜晚,。”“夜晚不夠具體，藍藍的,。”施老師繼續(xù)糾正,。望著施老師溫和的目光，學生信心百倍：“藍藍的夜空下,，（眾生糾正“為夜幕中下”）是一片茫茫（“色盲”施老師打趣道,。）的綠綠的大草坪，有一只和一只小兔在竊竊私語（展開想象）也不知道在說什么（施老師及時點評：“竊竊私語很好,！”） 施老師并不急著往下講,，繼續(xù)讓鄭欣復述。 聽完她的復述,，“有些很精彩的細節(jié)丟掉了,，讓我們感到很美的,，蹲在這里請繼續(xù)想象，讓你發(fā)現(xiàn)很美的東西,，如果沒有發(fā)現(xiàn),，連顏色都沒看出來，找出來表達出來,。” “藍藍夜幕之下一片綠色的草坪上有一對兔子母女在竊竊私語,。”鄭欣果然不負施望。 “不睡覺的時候,，一片綠綠的草坪,。”施老師復述了畫面，通過反復訓練,，學生對繪本有了更深的感悟,。 展開想象 施老師很疑惑地望著大家：“為什么叫《逃家小兔》？” “這是一只淘氣頑皮的《逃家小兔》,。”學生不假思索地答道,。 再翻兩位（作家）記住懷此（讓學生猜想，上面是作家,， “在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)都需要想象,。今天一本書看完之后也就寫完了一首詩,。”施老師示意大家的目光投向屏幕，“有沒有發(fā)現(xiàn),？他們兩位是很好的搭檔,。” 學生已經(jīng)被畫面深深吸引了，施老師加快了語速：“至少發(fā)現(xiàn)小兔在前面跑,，大兔在追,，可以改成，媽媽在追,。發(fā)現(xiàn)這些線條,，看出速度真快，小家伙真快,，媽媽也不慢,，從前有只小兔想離家出走，出走是很開心,，有一天他對媽媽說我要出走了,，如果你逃走我就去追你因為你是我的小寶貝，有沒有發(fā)現(xiàn)故事很簡單,，先講故事,，再寫發(fā)現(xiàn)閱讀中的發(fā)現(xiàn)，從前有只小兔子要離家出走,，你是我的小寶貝,。” 陳偉馬上發(fā)表自己的見解：“我覺得這只小兔子太可愛了，要逃走了,，還要和媽媽說,，也就是公開的宣布：‘我要逃！’” “媽媽也是很可愛的”施老師興奮補充道：“你還要離家出走,，我給你關起來,，但你要逃就逃我會追，怎樣的媽媽,。” 一生搶先答道：“很逗,，逗小兔子。” 施老師儼然成了兔媽媽,，指著他,，大喝一聲：“我知道你跑不了！” 但有人有了新的看法：“很善解人意,，如果是其他家長聽了一定會暴跳如雷的,，而她……。” 施老師挨近她,，神秘兮兮對她建議：“回去趕緊講給爸爸媽媽聽,，千萬不要暴跳，千萬要微笑著面對,。” 施老師用兔媽媽口吻對下面的“小兔子們”說：“盡管你離家出走,，我還是我，你是我的小寶貝啊,，我還是要來追你看你往哪里跑,，很可愛。” （讀文）“如果你來追我,，”小兔說,，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的,。” 施老師出其不意地問道：“你說兔媽媽能不能游到溪里面去?。?#8221; “不能,！”眾生齊聲回答,。 “她這話什么意思,，我到水里，你來追??！”施老師緊鎖眉頭將問題拋給學生。 “你追不到我,！”回答很干脆,。 施老師順著他的話往下說：“還有我變成小鱒魚了，沒小兔了你到哪里來找我,？” （讀文）“如果你變成溪里的小鱒魚,，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你,。” “漁網(wǎng),，這個叫——網(wǎng)兜，魚簍,、這個叫——釣竿,，膠靴、長筒你能不能發(fā)現(xiàn),？”施老師將圖中兔媽媽的工具一一指出,，“發(fā)現(xiàn)了什么？能不能變成一段話,，話告訴你這個媽媽所做的,，你如果變成溪里的小鱒魚” “媽媽就——（背上）魚簍，——（扛上）魚竿帶著網(wǎng)兜,，——（穿上）膠鞋,，我就變成捕魚的人去抓你這就是媽媽的話。”師生合作完成了這段話,，施老師在動作出有意作了停頓,，給了學生很好的想象空間。 “太可愛了,！”畫面轉向彩頁,，施老師大聲贊嘆道。 一生忍不住喊道：“釣魚用胡蘿卜,？” 另一生開始向大家講解畫面：“兔媽媽變成捕魚的人,，背著魚簍拿著網(wǎng)兜，用紅蘿卜作魚餌,，遠遠甩出去去釣小兔子,。”他特別留意了“遠遠甩出”這個動作。 （讀文）“如果你變成捕魚的人，”小兔說,，“我就要變成高山上的大石頭,，讓你抓不到我。” “把你看到的發(fā)現(xiàn)的說出來,。”學生將目光投向屏幕 “你說高山中哪塊石頭是小兔子,？如果變成高山上的大石頭”施老師不斷激發(fā)學生的思維。 一生稚聲稚氣地回答：“兔媽媽準備好爬山的工具,！” “太簡單！兔媽媽準備爬山的工具都準備好了——,。” 師生合作：“兔媽媽背著登山包,，拿著帽子，柱著登山杖,，戴上長長的登山繩,，用上‘登山’兩字都靈了！” 展示彩圖,，“看到?jīng)]有,，她出發(fā)了！” 一位女生自告奮勇：“她準備好一切工具（她已經(jīng)準備好了,，已經(jīng)出發(fā)了 再請一位女生復述 這位女生也不甘示弱：“兔寶寶坐在高山上,，好像在和兔媽媽說你快來抓我吧！兔媽媽在山腳下,，抬頭一望一眼就看見蹲在山上的小兔子,。”這位同學在小兔子的動作上又有了進一步地改進，用“蹲”代替了“坐” 施老師給了這位女生肯定的目光：“今天比想象力多,，看看誰能說一大段越具體,，想象力越豐富。” 配上言行 （讀文）“如果你變成爬山的人,，”小兔說,，“我就要變成小花，躲在花園里,。” “小兔子的意思是……”施老師不解地望著大家,。 鄭昕：“我就混在花園里花園里有這么多花都和我長得一樣，你也不會找到我。” 施老師顯然被她逗樂了：“一個是我躲在花園里,，第二個是我也變成了小花,。有那么多的花哪一朵是我小兔啊,？如果你變成小花,，我變成園丁，我還是會找到你的,。把兔媽媽的行為加上語言連起來……,。” 一生起先有點疙瘩“……（施老師建議：“簡煉！”）兔媽媽來到了花園里,，……一眼看到了兔寶寶變成的花,，便拿著噴壺，在澆花,。” “我變成園丁我來澆水,，你變了（這時候就更加生動了，）澆啊澆啊就澆到你這里來了,。” 師生合作：“左手扛著一把鋤頭,，（這個動作叫做什么?——“挎”）右手挎著菜籃（叫竹籃也可以，不然他們以為她是來挖菜的呢,？）來到花園里說,，‘如果你變成小花，我就變成園丁,。’澆花接下去,。” （讀文）“如果你變成園丁，找到我了,，”小兔說,，“我就要變成小鳥，飛得遠遠的,。” 施：把話的內(nèi)容再說說,，想具體 （讀文）“如果你變成園丁，找到我了,，” “小兔說——” “張開翅膀就像鳥的”學生猜測。 “這個還不太確切,，就像老鷹的大翅膀,，（呼扇呼扇的）我就要變成小鳥飛得遠遠的。” （讀文）“如果你變成小鳥,，飛得遠遠的,，”媽媽說,，“我就變成樹，好讓你飛回家,。” “這時,，媽媽肯定有想法的：小鳥飛得再遠，總是要飛回（巢里,，再加上一句變成樹上的鳥巢）樹上的鳥巢所以兔媽媽說我就變成樹,，好讓你飛回家。把閱讀畫時的發(fā)現(xiàn),，再加上語言,。” 優(yōu)美的語言將學生帶入一個幻想的空間，帶上想象的翅膀越飛越高,。 融合內(nèi)心 “這時,，兔媽媽心里想什么？我就變成一棵（綠綠的）樹,，你飛了再遠總是要飛回樹上的鳥巢的，這時候我就變成……” （讀文）“如果你變成樹,，”小兔說,，“我就要變成小帆船，飄得遠遠的,。” 施老師繼續(xù)引導學生：“說這句話時它當時心里是怎么想的（想象一下） 學生馬上回應：“它想如果我變成帆船你就沒辦法來抓我了,！”有點俏皮。 施老師饒有風趣：“變成小帆船飄在大海上,，那我就飄在大海上,，你來飄啊聽懂了，變成小帆船飄在大海,，飄得遠遠的,。” 話鋒一轉：“如果你變成……我就變成風這里肯定有想象，媽媽是怎么想的,？小帆船飄在海上,，讓我怎么去追它呢？你想啊,，小帆船是要用……（風的）,，小帆船是要有風的，風吹才能飄的,，所以我就變成風把你吹到我讓你去的地方,。你小帆船到哪兒，風肯定到哪兒,，這句話其實還有其他意思,？這里說明我很支持你到哪里,，你想到哪里，我就送你到哪里,，沒有我的風,，你也飄不起來，母親的意思是……” 學生若有所悟,，脫口而出：“你還是需要我的,，哪怕你變成小帆船，你還離不開我呢,？” “沒有我風送你能去哪里,？還有一個”施老師望了他一眼：“如果你想飄得遠遠的，我就讓你夢想成真飄得遠遠的,，幫你把夢想實現(xiàn),，我來幫你要夢想成真，我?guī)湍?，只要你有想法我就讓你實現(xiàn),，這個媽媽太偉大了。” 施老師加重了語氣,，指著圖上的小兔子：“看清楚了（看圖）小兔子變成兩只（這叫什么這叫耳朵,？）兩只耳朵變成兩個小船一樣的帆，在海里飄啊飄,，媽媽呢,？” “媽媽變成——” “云？”有人答道,。 施老師卻有不同的見解：“媽媽變成（風）媽媽變成（還可以繼續(xù)想象,，我覺得這個兔媽媽是風神）兔媽媽就像一個風神吹出一陣一陣的風，把小兔子,，送得遠遠的,，讓它飄啊飄啊讓小兔子飄得遠遠的，讓你它的理想實現(xiàn)了）,。” “這個時候”畫面一番,，大家都被圖中的馬戲團吸引住了，施老師問道：“變成空中飛人,，這個什么意思,？” 學生開始聯(lián)想：“因為媽媽變成了風，它就躲進馬戲團里,，馬戲團的大棚會保護它,，而且它也在空中，兔子媽媽……,。”（被打斷） 因為學生沒有就問題回答,，施老師啟發(fā)道：“我覺得,，你們覺得是什么原因？” 另一生推測說：“風把它吹走了,，它覺得它本來就是空中飛人,！” 他正在為自己的回答沾沾自喜時，施老師卻說：“我覺得并不是這樣,，我覺得就是小兔子當時心里想,，你變成風把我吹走，空中飛人,，在這么高的空中,，你能追得到我嗎？整個故事別忘了,，一個在跑,，一個在追，它始終在想,，我要跑啊,，你追得到嗎？一個在想你再跑,，我就要追到你,，高高的空中，媽媽應該追不到了,，所以就說……”施老師把目光轉向了大家：“媽媽怎么想的？空中飛人是空中的,，還有一種人也在空中的,，那我就去做那個……好遇到你，你是空中飛人,，我也是只不過我是走……的人,。” 學生繼續(xù)從圖里找答案。（看圖） “這個叫什么,？誰能把小兔子的動作說說,。”施老師溫和地望著同學。 一生自信地站起來,，答道：“小兔子兩手抓住桿子,，在空中對媽媽說：‘你抓不到我，你抓不到我,。’” “講動作,！” 可這個學生沒有做好準備，施老師引導他：“在空中蕩秋千,，變成空中飛人,。” “誰來說說媽媽,。”施老師興奮地示范了一下媽媽的動作。 一個小男孩靈機一動：“兔媽媽撐著雨傘,。” “這個雨傘又什么用,？”施老師向他發(fā)問。 “是為了保持它的平衡,！” “走在鋼絲上”施老師讓學生再次觀察這張圖,，“這個很好走嗎？” “不是”回答很肯定,，但誰也猜不透,，施老師葫蘆里賣什么藥。 “這個過程中可以設計一個危險動作,，走的時候馬上就摔下去了,，然后化險為安，讀的人也會有想法,。”原來施老師是讓學生的思維突出圖外,，“走鋼索有危險，媽媽是一個年紀大的不方便,，如果小兔要做空中飛人,，再大的危險也要去，所以在讀故事時也要有別的想法,，因為這個繪本都是語言,，不但要注意圖中的行為動作還有一個，我們,，是我看故事表達一個偉大的母親,，我們要用我們的發(fā)現(xiàn)去表達好的繪本是看畫，從畫里看故事,，一個好的故事繪本會使你有許許多多的話要說,。”大家聽了恍然大悟。 不知不覺,，故事快接近尾聲,，施老師提示大家：“這個時候請注意，這個故事結束沒有,？快結束了,，在這個時候它是不是有想法了？今天我逃啊逃啊,，逃得再遠,，還是會被媽媽捉住。我還是跑回家吧,，看來離家出走也不是這么好出走的,。” “請注意它跑回家了”（讀句子）的確,，小兔子變成了小男孩。 “你媽媽來揍你,，一頓屁股打,，小孩子好奇離家出走，覺得好玩,，畢竟是個孩子,，回來了只要知道不應該離家出走有必要揍嗎?我還是我我還是兔媽媽，我還是像以前那樣張開手臂好好地抱住你,。”從施老師深情地朗讀中,，讓我們感到了兔媽媽的一份愛。 “誰能把抱說出一段話來,？”顯然施老師,，這次是完全放手讓學生去做，“兔媽媽穿著,，說著,，抱著。” 學生繪聲繪色地講到：“兔媽媽頭上帶著花環(huán),，右手摟著兔寶寶,，好像在說你還想離家出走嗎？” 施老師很滿意：“閱讀中的發(fā)現(xiàn),，閱讀《逃家小兔》中的發(fā)現(xiàn),。注意前面的話是想象的， 把你看到畫中所講的故事,，把即時的語言加進去,，就會寫出許許多多，畫當中要告訴我們的故事,，我們就明白了。” 化圖成詩 大家都還意猶未盡,，施老師詢問到：“讀完了故事,，這個故事有什么特點？” 一位學生興沖沖地答道：“都是一個形式‘如果我是……媽媽就是……’,。” 施老師糾正：“統(tǒng)一句式,。如果我是（寫二行）……媽媽就是。” “如果我是一條魚跳進涼涼的小溪媽媽就是一個漁夫拋下魚餌等著我……”施老師說了第一句,，他微笑地等待下面的回應,。 有生接到：“如果我是（施老師糾正：高山上的）大石頭，（沒有那么就直接媽媽）媽媽就是（不是‘就會’是‘就是’）登山的人（四句成一段）,。”（“（）”部分是施老師的話） 施老師復述：“如果我是高山上的大石頭（在高高的大山上）,，分成兩行,！媽媽就是登山的人，爬到高山上來找你,。” 施老師繼續(xù)示范：“如果我是一朵小花躲在花園里,，媽媽就是園丁還會找到你。如果我是一只小鳥飛得遠遠的,，媽媽就是一棵大樹,，讓你飛回家。如果我是一條小帆船飄得遠遠,，媽媽就是一陣風把你吹到要去的地方,。如果我是馬戲團里的空中飛人飛得高高的，媽媽就是走鋼索的人,，走到半空中好遇到我,。如果我是小男孩跑回家，媽媽就是就好張開手臂好好地抱著我,，天哪我不如呆在這里當你的小寶貝,，媽媽說這就好辦了，給你一個紅蘿卜 結尾是……” 黑板上板書： 我是媽媽的孩子 如果我是魚兒 媽媽是漁夫 魚與漁夫 施老師先回顧故事情節(jié)：“兩只兔子,，一只在跑,，一只在追。小兔心里想：追我,，我就變成一條魚,，我就在水里，你跳下來啊,，你就追到我了,，否則我就游得遠遠的，媽媽所想的媽媽所做的,？還記得嗎,？” 繼續(xù)板書： 魚兒——漁夫 小帆船——風兒 石頭——爬山 空中飛人走鋼索 小花——園丁 小鳥——大樹 小男孩——小男孩的媽媽 最后胡蘿卜 施老師總結：“這個時候你把你看到的圖，結合書里的內(nèi)容,，圖+書+詩 |
|
|
