福建省基礎教育課程改革研究課題

開題報告

課題組的成員們：

介紹課題名稱：教育教學質量監(jiān)控與管理研究,。介紹課題情況：本課題是福建省基礎教育課程改革研究課題,，閩教基〔2008〕52號《福建省教育廳關于組織申報2008年度，福建省基礎教育課程改革研究課題的通知》批準立項,。由福建省教育廳主管,，省教研室負責。全省有549個項目共同參與了立項,，75項申報課題給予立項為2008年度福建省基礎教育課程改革研究課題,。課題在2008年9月，于2008年12月經省教育廳審批立項,。

教育教學質量監(jiān)控與管理是根據(jù)教育目標的要求，按規(guī)律對教育教學效果做出描述和確認,，是教育教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教育教學發(fā)展情況。對實施素質教育,，推進課程改革與課程建設,，確保素質教育走上健康、良性,、均衡發(fā)展的軌道發(fā)揮關鍵作要,。

構建教育教學質量監(jiān)控和管理體系應包含以下三個方面的內容：第一,、教育教學質量監(jiān)控和管理的指標體系如何確定,？第二、教育教學質量監(jiān)控和管理的主體,、客體和內容如何確定,？第三、教育教學質量監(jiān)控和管理的途徑和方法是什么,？

（1）教育教學質量監(jiān)控和管理的指標體系的確定,。

教育教學質量監(jiān)控和管理指標體系，包括義務教育課程標準,、教育教學過程和結果,，還包括描述和確認教育教學質量的過程和方法。

（2）教育教學質量監(jiān)控和管理的主體,、客體和內容如何確定,。

學校是監(jiān)控和管理的客體，又是監(jiān)控和管理的主體,。教師在落實育人目標開展育人活動時是客體,，在描述和確認學生發(fā)展過程及結果時是監(jiān)控的主體；學生作為培養(yǎng)對象,，又是主動實現(xiàn)目標的主人,，也具有主、客體兩重性,。一：學校根據(jù)國家教育方針和義務教育課程目標編制教育教學計劃,，學校根據(jù)目標和計劃對各方面的育人活動進行監(jiān)控管理。二,、教師根據(jù)學校育人目標,，對教師本身的育人活動和學生的發(fā)展情況進行監(jiān)控，教師也接受來自學校各方面的監(jiān)控,。三,、是學校、教師對學生的監(jiān)控管理,，學生監(jiān)控自己的學習過程和結果,。

教育教學質量監(jiān)控和管理指標體系的內容,。根據(jù)基礎教育發(fā)展綱要和義務教育課程標準，確定“開啟智慧潤澤生命 締造名校 成就未來”辦學理念,，把“在體驗成功中激勵學生全面發(fā)展,，奠定后續(xù)學習與生活的良好基礎”的辦學目標，統(tǒng)領教育教學活動,。以《建甌市第一小學關于落實加強義務教育階段教學質量管理的實施意見》,、《建甌市第一小學教師發(fā)展性評價方案》（試行）、《建甌市第一小學學生發(fā)展性評價方案》（試行）,、《建甌市第一小學教學常規(guī)要求》,、《建甌市第一小學“關于作業(yè)布置、批改與輔導的若干規(guī)定”》等指標評價教育教學質量,。

（3）教育教學質量監(jiān)控和管理的途徑和方法,。

一是理念創(chuàng)新。教育教學質量監(jiān)控和管理就是為學生的未來發(fā)展服務,。隨著高考瓶頸的突破,，如何從一張試卷定前程的選人模式轉向多角度、多標準選材,，引起了廣泛思考,。近年來，學校走素質教育的發(fā)展道路,，探索多元評價機制,。以“潤澤生命，開啟智慧,，締造名校,，成就未來”為辦學理念，以“在體驗成功中激勵學生全面發(fā)展,，奠定后續(xù)學習與生活的良好基礎”教育目標,。以“勤思樂學 崇美 善行”鑄就一千七百多名教師和學生心中永遠的夢想，讓“培養(yǎng)良好習慣,，塑造健全人格,，享受幸福生活”成為全體師生孜孜不倦的追求。營造綠色校園,，打造人文校園,，構建和諧校園，培育書香校園,。彰顯“以藝術教育為龍頭,，以教育科研為先導，促學生全面發(fā)展”的辦學特色,。

二是制度創(chuàng)新,，提高人文管理和科學管理的水平,。學校樹立“管理人就是發(fā)展人” 的觀念，以教師發(fā)展為根本導向,，建立以教師自評為主,，校長、教師,、學生、家長,、社區(qū)和共建單位共同參與的評價制度,，設立教師發(fā)展性評價方案，教師年度考核實施細則,，教學質量獎勵方案,、師生參賽撰稿獎勵條例、并對各種方案及條例進行多方權衡,，努力倡導一種民主,、平等、多元的評價關系,，營造教師之間真誠合作的氣氛和環(huán)境,，使評價成為一種平等的雙向交流過程。

三是改革評價方式,，建立測評體系,，提高教育教學質量?？荚嚫母镉山^對量化向模糊評價過渡,，成績評定實行等級制。建立新教學模式中的教學評價等,。建立監(jiān)測,、評價學生質量的機制。制定學生發(fā)展評價方案,，評價內容多維化,，評價主體多元化，評價方式多樣化,。將基礎性發(fā)展評價目標整合為道德品質與公民素養(yǎng),、學習能力、交流與合作能力,、運動與健康,、審美與表現(xiàn)、綜合實踐活動6個方面,，并以形成性評價與總結性評價雙軌并行,。改革學生操行評語,，評價形式從單一向多元發(fā)展，內容注重個性和發(fā)展軌跡,，幫助學生認識自我建立自信,。建立每個學生的成長記錄袋，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料,，包括學生的自我評價,、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄,、體育與文藝活動記錄,、教師、同學的觀察和評價,、來自家長的信息,、考試和測驗的信息等。

四是構建教育教學質量監(jiān)控和管理的自我控制與反饋機制,，保證學校（部門）在教育決策中作出正確的選擇,。探索自我控制與反饋的途徑與方式，形成良好的決策機制,。

定性研究法。用文字來描述實施教育教學質量監(jiān)控和管理的進程和結果,。運用演繹法和歸納法,，呈現(xiàn)研究結果。

定量研究法,。主要用觀察,、實驗、調查,、統(tǒng)計等方法研究,，采用數(shù)據(jù)的形式，對教育教學質量進行說明,，通過收集資料和證據(jù)評估或驗證預想的模型,、假設或理論。

系統(tǒng)研究法,。系統(tǒng)論認為：整體性,、關聯(lián)性，等級結構性,、動態(tài)平衡性,、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征，系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念,。系統(tǒng)論的基本思想方法,，就是把所研究和處理的對象,，當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結構和功能,，研究系統(tǒng),、要素、環(huán)境三者的相互關系和變動的規(guī)律性,，并以優(yōu)化系統(tǒng)觀點看問題,。不僅認識系統(tǒng)的特點和規(guī)律，還利用這些特點和規(guī)律去控制,、管理,、改造或創(chuàng)造系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要,。

2008-9到2008-10，現(xiàn)狀分析,，選題論證,，申請開題與開題報告。

2008-10到2009-1,，探索教育教學質量監(jiān)控和管理的三級監(jiān)控管理體系,。

三級體系主要包括：第一級—義務教育課程標準。主要是解讀課程標準,，以課程標準為依據(jù),，衡量教育教學質量；第二級—學校,，描述和確認教育教學質量的過程和方法,。任務有兩個，一是由學校教學部門研制“描述教育教學質量的方法”,，形成可操作性強的“描述方法”,，目的是把“散落在”教育教學過程中的教育事件和教育成果以科學的形式描述出來。二是由學校教學部門研制“確認教育教學質量的過程和方法”,，解決確認質量的程序和方法,；第三級—教師，探索教育教學過程,，呈現(xiàn)教育教學的結果,。主要任務是優(yōu)化教育教學過程，以學生喜歡,、家長歡迎,、符合質量標準的方式呈現(xiàn)教育質量。

2009-3到2009-6,，探索教育教學質量多元評價機制,、標準,、內容，揭示多元評價的一般規(guī)律,。主要是改革學科課程和活動類課程評價機制,，主要任務有五項，一是改革學科教育教學的評價方式,，改變“一考定質量”的單一評價方式,。二是改革評價機制，改變唯有老師考學生的單一方式,，引進學生,、家長、學校等評價元素,。三是改革評價內容,，改變單一地測試文本知識內容，拓展測試能力的內容,。四是豐富活動類課程的評價方式,，在“定名次發(fā)獎狀、評稱號展風采”之外,，研制更豐富的方法評價活動類課程,。五是收集資料、撰寫論文,、小結課題實驗經驗,、申請中期評估。

2009-9到2009-12,，探索不同教育環(huán)境即城市與鄉(xiāng)村,、不同的師資水平、不同學段,、不同的課程等小學教育教學環(huán)境下的教育教學質量監(jiān)控和管理的差異,。一是通過雙向交流和深入調研的渠道，采用調查和對比研究的方式,，探索城,、鄉(xiāng)教育教學質量監(jiān)控與管理的規(guī)律。二是研制不同師資水平條件下質量監(jiān)控和管理的科學方法,。三是不同學段質量監(jiān)控與管理的模式,。四是不同課程的質量監(jiān)控與管理的異同。

2010-1到2010-7,，結題實驗報告,，總結推廣教育教學質量監(jiān)控和管理的經驗，申請結題驗收。

探索教育教學質量監(jiān)控和管理的三級監(jiān)控體系,，服務于全面提高學校教育教學質量,，促進教育均衡發(fā)展。

研究多元評價的機制,、標準,、內容，揭示多元評價的一般規(guī)律,，全面提高教育教學質量,。

探索不同教育環(huán)境即城市與鄉(xiāng)村、不同的師資水平,、不同學段,、不同學科等小學教育教學環(huán)境下的教育教學質量監(jiān)控和管理的差異。

總結推廣教育教學質量監(jiān)控和管理的經驗,，全面提高教育教學質量監(jiān)控和管理水平,。

以研討交流、論文,、實驗報告等方式呈現(xiàn)研究成果,。