中小學(xué)校本研修方式（經(jīng)驗(yàn) )(12)               

—如何提高教研組活動的“含金量”

                   問題掃描

        有計(jì)劃  無規(guī)劃  一般來說，每所學(xué)校都能在學(xué)期初制訂各學(xué)科教研組計(jì)劃,。但是仔細(xì)查看,，發(fā)現(xiàn)有的教研組基本上是照抄上級教研部門的工作計(jì)劃，只是將參加對象從市級縮小為校級,；有些將學(xué)校的工作計(jì)劃套上學(xué)科的帽子分月安排,；有些教研組成員輪流坐莊，每次由一位教師開設(shè)教研課,，其余聽評課等,。由于缺少針對本校實(shí)際和各成員特點(diǎn)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，計(jì)劃的“近視”現(xiàn)象使得整個(gè)教研組缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁,。

       重?cái)?shù)量  輕質(zhì)量  相當(dāng)一部分學(xué)校存在教研活動重?cái)?shù)量,、輕質(zhì)量的現(xiàn)象。比如,，大家坐在一起聽一位教師讀一篇理論文章算一次教研組學(xué)習(xí),，就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容你一言我一語談自己的設(shè)想算一次集體備課，聽某位教師的課算一次教學(xué)研討,，隔一周后再聚在一起評課也算一次活動,。教研活動內(nèi)容隨意、形式簡單,、主體單一,，由于缺乏針對性、系統(tǒng)性和指導(dǎo)性,，教師參與的積極性大打折扣,。

        有研課  無磨課  一些在專業(yè)上迫切要求發(fā)展的教師已經(jīng)充分認(rèn)識到同伴互助和自我反思的重要性,，主動要求上教研課，并在課后向聽課教師征求意見,。但是對于一節(jié)課的研究也僅僅停留于此,，有所收獲的只是個(gè)別教師，充其量只能稱之為“研課”,。像這種形式的“研課”在一些農(nóng)村學(xué)校開展得比較廣泛,，而像“磨課”過程中，盡管每次上課的是同一位教師,，但反復(fù)聽課,、討論和修改教案，能促使每位參與者自覺反思,，從而都能得到不同的發(fā)展,。所以僅僅是“研課”還不是真正意義上的同伴互助。

       有主題  無課題   越來越多的學(xué)校在制訂教研計(jì)劃時(shí)會首先考慮圍繞教研重點(diǎn)有針對性地開展主題活動,，但是在主題的選擇上,，缺乏從教師日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“由下而上”的“草根化”問題，更缺少將問題視為課題進(jìn)行深入研究的意識,。對于一個(gè)主題的研討往往是“聽過、說過,、做過”就結(jié)果,，然后再開始另一主題的輪回。

    在深入推進(jìn)新課改的過程中,，我們要重新認(rèn)識教研組的功能,，使教研組不僅是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者、日常教學(xué)活動的組織者,，而且還應(yīng)該是教學(xué)創(chuàng)新的孵化器,。為有效提高校本教研的含金量，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面改革教研模式,、創(chuàng)新教研制度,。

                               改進(jìn)建議

        以制度為保障，規(guī)范教研活動   一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的形成,，取決于良好制度的建立以及制度的正確導(dǎo)向,。要使教研活動規(guī)范有序地開展，首先制訂教研活動常規(guī)管理制度,，對教研的計(jì)劃,、時(shí)間、地點(diǎn),、人員,、內(nèi)容,、效果、評價(jià)等作出明確的規(guī)定,。另外,，為使教師全身心地參與活動，還可以制訂“半天教研制”,，即每個(gè)教研組安排半天時(shí)間開展活動,。在這半天時(shí)間里組內(nèi)所有成員都必須沒有課，這樣教師的精力相對集中,，活動時(shí)間也較為寬裕,，效果才能得到保證。當(dāng)然,，僅有制度是不夠的,，良好的制度只有落到實(shí)處才有成效。根據(jù)校長是校本教研第一責(zé)任人的原則,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中要有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo),、跟蹤、檢查各教研組的活動,。同時(shí),，學(xué)校要逐步樹立教研組長的威信，幫助其提高號召力,。一個(gè)有凝聚力的教研組長能有效地調(diào)動教師教研的主動性和積極性,，從而形成一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教研團(tuán)隊(duì)。

        以活動為載體,，拓展教研資源   教研組活動可以將課堂教學(xué)改革作為切人點(diǎn),，結(jié)合不同層次的教師培養(yǎng)目標(biāo)，努力激發(fā)教師的參與意識,，安排一系列既有特色又有成效的教研活動,。如主題式教研、對比式教研,、評比式教研,、案例分析式教研、跨校教研,、網(wǎng)絡(luò)教研等,。開展任何形式的教研活動，其實(shí)質(zhì)是教師之間的對話,、合作和互動,，為教師的同伴互助搭建平臺，從而營造良好的研討氛圍,，形成群教,、群研的新格局,。

        以課題為抓手，提升教研品位  以科研引領(lǐng)教研是推進(jìn)課改的有力手段,。教研和科研的緊密結(jié)合,，可以提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性,、可操作性和實(shí)效性,，促使教研組向研究型、學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化,，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)和教科研水平能力及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高,，使教研組既保留原有的格局，又具有研究,、學(xué)習(xí)的靈活性,。其操作程序?yàn)椋菏紫葟膶W(xué)校或教師實(shí)際需要出發(fā)選擇課題,，沿著“計(jì)劃—行動—觀察—反思”這一螺旋式的漸進(jìn)過程不斷思考,。然后，組內(nèi)成員分工協(xié)作,，圍繞課題搜集,、選擇、整理材料,，共同開展研究,、破解難點(diǎn)。在這個(gè)過程中,，注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研,、教師研究與專家指導(dǎo)相結(jié)合,。待所研究的問題相對成熟，可以申請結(jié)題,，完成課題的研究報(bào)告或論文,，并進(jìn)一步反思不足，以便今后深入探討,。

        以和諧為追求,，發(fā)展教研文化   有效的教研活動需要深度研討，也需要和諧,、民主的教研氛圍,。教研組建設(shè)必須重視構(gòu)建和諧的教研文化。這就需要教研組組長安排活動時(shí)盡量做到各施所長,、各顯其功,、團(tuán)結(jié)協(xié)作,、互幫互學(xué)、尊重差異,、共同發(fā)展,。由于年齡及經(jīng)歷的不同，教師之間難免存在教學(xué)水平上的差異,，教研組要根據(jù)實(shí)際,，對不同層次的教師提出不同的發(fā)展目標(biāo)，并使人人都能通過努力達(dá)成目標(biāo),。如規(guī)定每學(xué)期組內(nèi)所有教師圍繞研究課題至少開設(shè)一節(jié)公開課,，教齡15年以上的教師上示范課，教齡5年以上的上匯報(bào)課,。無論任何人上課,，都要組織全體成員或同年級段教師從研讀教材、安排課堂結(jié)構(gòu),、探討教學(xué)方法,、檢查教學(xué)效果等方面逐一評議、互相交流,，使執(zhí)教和聽課的教師每次都有所收獲,，形成“人人為我，我為人人”的氛圍,。

        正在進(jìn)行的課程改革,，要求我們擯棄陳舊的教研模式，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教研制度和方式,，使農(nóng)村學(xué)校的教師通過同伴互助和自我反思,，將著眼點(diǎn)落在教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化上，逐漸形成民主,、開放,、高效的教研機(jī)制，讓農(nóng)村孩子能享受到優(yōu)質(zhì)教育服務(wù),。