李弗不 

編者前言：
    高中新課程改革始于2004年,。2004年9月，廣東,、山東、海南,、寧夏4省區(qū)在全國率先進行高中新課程改革試驗,，三年后，即2007年,，這4省區(qū)進行高中新課改后的首次高考命題（共命3套考試卷,，海南、寧夏合卷）,，2008年江蘇省也進行了新課程高考,，2009年遼寧、浙江,、福建,、安徽、天津5省市也加入了進來,。至此,，有10個省市區(qū)已經(jīng)實施了新課程高考。據(jù)悉,，2010年又將有北京,、黑龍江、吉林,、湖南,、陜西5省市也實施新課程高考，2011年江西等省也將實施新課程高考,。
    到2013年,，新課程高考的星星之火將照亮全國各地,。

    新課程高考是改革的方向，其命題,，尤其是現(xiàn)代文閱讀命題,，發(fā)生了和將發(fā)生哪些變化呢？我們很有必要進行一番梳理,，以備戰(zhàn)今后的考試,。
    新課改高考語文要求考查考生的識記、理解,、分析綜合,、鑒賞評價、表達應用和探究6種能力,，這6種能力表現(xiàn)為6個層級（A,、B、C,、D,、E、F）,。其中,，探究是指對某些問題進行探討，有見解,、有發(fā)現(xiàn),、有創(chuàng)新，是在識記理解和分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級?，F(xiàn)代文閱讀命題非?？春眠@種探究題。下面進行分別論述,。

考查文本細說

    一,、文學類文本閱讀
    文學類文本閱讀，首先在選材上發(fā)生了比較大的變化,，由以往散文體裁一統(tǒng)天下的局面改變?yōu)樯⑽?、小說平分天下。如2008年浙江,、江蘇,、廣東、海南寧夏卷選考的均是小說體裁,，2009年浙江,、遼寧、安徽,、海南寧夏卷選考的也是小說題材,。這就啟示我們,，文學類文本閱讀一定要重視小說體裁的閱讀。“閱讀文學類文本”的要求：（1）閱讀內容：閱讀鑒賞中外文學作品,。（2）閱讀方法：了解小說和散文等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,。（3）鑒賞要求：注重審美體驗；感受形象,，品味語言,，領悟內涵，分析藝術表現(xiàn)力,；理解作品反映的社會生活和情感世界,，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。（4）能力層級：分析綜合C級,，鑒賞評價D級,，探究F級（最難）。
    文本解讀的一般方法有：①知人論世,，結合具體的社會歷史背景解讀文本,；②了解文本的特征，從結構要素方面把握文本的基本內容,；③闡釋文本的基本意蘊,，發(fā)掘文本的特色；④基于文本,，超越文本，獨立探究等,。
    二,、論述類文本閱讀
    由于新課程高考《考試大綱》將“一般論述類文本閱讀”列入必考范圍，因此,，2009年的新課程高考有9套試卷選材以文藝隨筆為主,，選材注重文化因素，關注社會現(xiàn)實,，體現(xiàn)人文關懷,；同時，還注重與教材的聯(lián)系,，注重情感態(tài)度價值觀的考查和導向,。除江蘇卷是將論述類文本和實用類文本列為選考外，其他省市都是將論述類文本列為必考題,。
    論述類文本考點有三處變化：一是將“理解文中重要詞語的含義”改為“理解文中重要概念的含義”了,，這樣一改，考點更明確了,，更突出了其基礎性,；二是將“概括中心思想”改為了“概括中心意思”,，改后更著眼于閱讀信息的處理，變得更加全面了,；三是取消了“根據(jù)文章內容進行推斷和想象”這一條要求,，降低了難度。
    三,、實用類文本閱讀
    2009年,，廣東、山東,、江蘇,、遼寧、福建,、海南寧夏6省市的6套試卷,，除了論述類、文學類文本外,，還考查了實用類文本的閱讀,。其中，江蘇卷是論述類和實用類文本選考一個,，文學類文本必考,；廣東、山東,、福建,、遼寧、海南寧夏5套試卷是論述類文本必考,，文學類文本和實用類文本二選考一,。
    2009年考查實用類文本的省市有：福建卷的《寂靜錢鐘書》、江蘇卷的《畫家黃永厚》,、廣東卷的《黃侃先生二三事》,、山東卷的《楊瀾訪談余光中》、遼寧卷的《達爾文的拖延》,、海南寧夏卷的《尋找教育的曙光》,。可見,，實用類文本的考查,，以人物傳記為主，以新聞訪談為輔,。為什么實用類文本的考查很少涉及調查報告,、科普文章等呢？我想主要是因為其篇幅大多過長的原因吧,。

命題特點和趨勢

    從以往,，特別是2009年高考現(xiàn)代文考查的情況來看,，今后新課標卷高考現(xiàn)代文閱讀命題的特點和走勢，以下兩點特別值得注意：
（1）突出文學類文本的鑒賞,。
    從福建,、江蘇等卷來看，現(xiàn)代文閱讀加大了文學類文本閱讀,、鑒賞的考查力度,，如2009年，江蘇卷試題的數(shù)量雖然和2008年的相同,，但分值卻由2008年的20分增加到了2009年的23分,，足見其注重的趨勢。
（2）突出各種文本,，尤其是文學類文本的探究題,、評價題的考查。
    翻檢歷年的高考題,，我們很快就會發(fā)現(xiàn),，探究題的考查開始于2008年，到2009年,，探究題,、評價題的考查迅速擴展，山東,、江蘇,、安徽、廣東,、福建,、浙江、海南寧夏等卷,，都紛紛出現(xiàn)了探究題、評價題的考查,。
    如廣東卷2009年就增設了“探討作者的寫作背景和寫作意圖”題,，將探究試題的考查落到了實處。再如江蘇卷更是有以下三點調整：①由2008年的“探討疑難問題,，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”調整為2009年的“對某些問題進行探討,，有見解，有發(fā)現(xiàn),，有創(chuàng)新”,；②把2008年的第一點“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊”和第二點“探討作品中蘊含的民族心理和人文精神”合并為一點“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，以及內含的民族心理和人文精神”,；③把2008年的第三點“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”調整為“探究文本中的某些問題,，提出自己的見解”,。從這些調整來看，都突出各種文本,，尤其是文學類文本的探究題,、評價題的考查，這是一個方向,，一個趨勢,，我們絕對不能漠視。