沒有父母不希望給自己的孩子找一所好幼兒園,。但問題是：什么是好幼兒園？也即好幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)是什么,？以往我們能得到的有關(guān)這方面的信息,，要么從學(xué)術(shù)——課程設(shè)置的角度為我們的家長確定標(biāo)準(zhǔn)；要么從市場——硬件設(shè)施（完備性）的角度吸引家長的眼球,；要么假以各種名稱——蒙臺索利,、多元智力、潛能開發(fā),、藝術(shù),、武術(shù)等等來博得家長的“歡心”。
           這里,，我們無意去評估這些信息的正確性,，更不想去判斷其真?zhèn)魏秃脡摹Ｐ枰嵝训氖?，這些信息有一個共同特點,，那就是僅僅用成人的眼光去觀察和評價一個幼兒園的良莠標(biāo)準(zhǔn)。這樣做實際上有欠公平,。要想真正了解什么是好幼兒園,，最好的裁判員應(yīng)當(dāng)是孩子。因此,，讓我們不妨來耐心聽聽孩子的心聲,。
             首要標(biāo)準(zhǔn)：我喜歡。
             孩子：
            上幼兒園是我一天中最快樂的事情,。每天早上牽著媽媽的手,，雖然心里也想和媽媽多呆一會兒，但一到幼兒園大門口,，我的腳步就不自主蹦蹦跳跳地加快,，恨不得一步就能進到我的班級里。老師總是在班級門口,，帶著甜甜的微笑蹲下身來,，將我輕輕拉到懷里，給我一個媽媽般溫暖的擁抱,。那種感覺真是爽歪歪了,。當(dāng)我回身和媽媽說再見的時候，發(fā)現(xiàn)媽媽臉上幸福的表情就像一朵盛開的鮮花一樣,。走到教室里面,，班級里面已經(jīng)來了好幾個小朋友了。教室里有非常好聽的音樂,，小朋友們有的在建構(gòu)區(qū)里擺積木,，有的在閱讀角里讀書,，還有的在美工區(qū)里畫畫，這些都是我喜歡玩的,。而且小朋友們都喜歡和我一起玩游戲,。我來這個幼兒園好幾個月了，我越來越喜歡這里了,，因為這里的老師都對我好,，玩的東西也多，老師領(lǐng)我們做的活動我也都喜歡,。有時候星期六我還鬧著媽媽去幼兒園,。以前那個幼兒園我就不喜歡，因為那里有的老師總是兇巴巴的,，就喜歡批評挖苦人,，有時還罵人,，我和小朋友們都特別害怕,。在去那家幼兒園的時候，我每天早上在教室門口總是緊緊抱住媽媽的腿,，不希望她離開我,，更不愿意進教室，每天心里頭總是空空的怕怕的,。
            評論：
             孩子,，而且是所有孩子都喜歡的幼兒園，就是好幼兒園,，這是首要的標(biāo)準(zhǔn),。所謂的“喜歡”，是一種自然的,，發(fā)自孩子內(nèi)心深處的,，可以愉悅孩子身心，并不加掩飾而表露其外的感覺和行為,。無論從什么角度去看,，將孩子是否喜歡定位于好幼兒園的首要標(biāo)準(zhǔn)，是天經(jīng)地義的,。畢竟在幼兒園的功能中,，比起只是解除雙職工父母后顧之憂來看，為孩子創(chuàng)造現(xiàn)代科學(xué)意義上的,、有利于身心健康成長和發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境這一功能,，其重要程度無論怎樣強調(diào)都不會過分。從這一意義上說,，幼兒園主要是為孩子而存在和實現(xiàn)其特有的功能,。與其他服務(wù)行業(yè)不同,，幼兒園的顧客具有“關(guān)聯(lián)雙重性”——家長和孩子。進一步講,，幼兒園是通過提供一個安全的環(huán)境,，滿足孩子健康成長和全面發(fā)展的需要，從而來滿足家長對其下一代“期待需求”的,。由此看來,，滿足孩子的需求比滿足家長的需求更為重要。前者體現(xiàn)為更多的“專業(yè)性”,，而后者主要體現(xiàn)“市場化”需求,。事實上，學(xué)前教育根本不是急功近利者的所為,。只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園,，才更能吸引孩子喜歡幼兒園。為什么會如此,？讓我們從文章提到的七點中探索其中的奧秘,。

            第二，就像在家里爸媽身邊一樣（心理上有安全感）,。
            孩子：
            在這所幼兒園里,，班上的老師和保育員對我都是一樣好。她們的臉上總是在笑,，說話的聲音又好聽又輕輕的,。老師要求我們做什么事情時，總是提前告訴我們,，和我們商量,，還讓我們自己想一想再做選擇。有時候我犯了錯誤,，老師也不會大聲批評,，只是蹲下身來，握住我的手,，看著我的眼睛,，輕輕地告訴我，讓我到靜思角的小椅子去坐著想一會兒,，想好了就回來和老師說一聲自己哪里做的不對,，以后改正就行了。老師們像媽媽一樣對我好,，我就很聽老師的話,，照老師的話去想事情和做事情。有時候做錯了事情,，我就很后悔,，應(yīng)該聽老師的話,。以前的幼兒園就不一樣了。有一個老師的臉經(jīng)常是拉得長長的,，說話的聲音也特別大,，從來也不和我們小朋友商量事情，就是會說“快點快點,，你怎么老是那么慢,，跟你說多少遍了你也記不住。”有的小朋友不聽話,，老師就會大聲嚷嚷：“你要是再不聽話,，就把你留在幼兒園不讓你回家。”有一次,，老師還把我關(guān)到了廁所里,，我非常害怕，哭了很長時間?，F(xiàn)在我都很害怕黑暗的地方,，有時晚上還做惡夢，害怕得哭醒了,。我再也不去那個幼兒園了,。

            評論：
            教師和兒童之間的關(guān)系,，是幼兒園教育中的核心所在,。
            作為社會教育的選擇，幼兒園對兒童所實現(xiàn)的主要是社會化功能,，而社會化功能的核心體現(xiàn)為人際關(guān)系,。在幼兒園里，除了孩子之間的同伴影響之外,，教師和兒童之間的關(guān)系是最典型和最重要的人際關(guān)系,。我們通常用潛移默化來揭示這種人際關(guān)系的實質(zhì)。近朱者赤,，近墨者黑,，說明的只是結(jié)果。重要的是,，在幼兒園的幾年里,，教師應(yīng)當(dāng)秉持什么樣的價值與孩子進行互動？迄今為止,，人類文明中人際關(guān)系的最高價值體現(xiàn)為五個字：自由,、民主和愛。   
            自由指兒童作為獨立個體所擁有的各種權(quán)力——受教育的權(quán)力,，被尊重和被呵護的權(quán)力（如果喝斥和凌辱孩子,，就等于此種權(quán)力被剝奪）,，自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的權(quán)力，獨立做事和解決問題的權(quán)力（不需要幫助的時候教師越俎代庖,，即侵犯了獨立做事的權(quán)力）,，表達自我和情緒情感的權(quán)力（不讓孩子說話或用某種方式宣泄自己就是侵權(quán)），與他人交往的權(quán)力等等,。
            民主體現(xiàn)為平等,。即無論是何種職務(wù)，凡是與孩子打交道的人,，其人格,、地位均與其平等，必須相互尊重,。
            愛彰顯為基本的心理安全感——內(nèi)心狀態(tài)陽光明媚,，風(fēng)和日麗，平靜如水,。主要體現(xiàn)為生物基因規(guī)定性的親子之愛,，職業(yè)規(guī)定性的師童之愛（教師在某種程度上起到父母的“心理替代”作用）。三者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是,，以自由和民主為前提的愛,，是最高水平和質(zhì)量的愛，彰顯最高心理安全感,；沒有自由和平等的愛是扭曲的（老師：我罵你,、吼你、管你,，是為了你好,，你懂嗎？）,，沒有心理安全感——內(nèi)心昏昏暗暗,，焦躁不安，充滿恐懼,。其結(jié)果必然導(dǎo)致兒童人格和發(fā)展方面的扭曲——偏離正常價值軌道（老師對待我的惡劣方式,，就是我長大后對待別人的方式），造成片面與不和諧發(fā)展,。如果說幼兒園創(chuàng)造的,，應(yīng)該是有利于兒童成長與發(fā)展的最佳生態(tài)環(huán)境，那么,，民主,、自由和愛，則是陽光、空氣和水,，心理安全感起到的是光合作用,。
            因此，毋容置疑,，如果一個幼兒園里教師和兒童之間的互動關(guān)系有問題（一個班里有一個“街邊阿姨”水平的老師就可以攪亂全班孩子的心,，就足以造成 “一鳥進林，百鳥不語”的恐怖班級環(huán)境）,，那么,，不要相信它是哪種特色、能學(xué)多少東西的宣傳主張,。因為讓孩子的心靈和人格上的扭曲發(fā)展,，是一個終生無法逆轉(zhuǎn)的悲劇。結(jié)論：好幼兒園就一定讓孩子心理上陽光明媚,。

            第三,，每天都有好玩的游戲和活動（接受新挑戰(zhàn)，不斷產(chǎn)生成就感）,。
            孩子：
            班級里有好多好玩的區(qū),，建構(gòu)益智區(qū)里有積木和樂高玩具；娃娃家區(qū)里好多衣服,，有婚紗,，旗袍，醫(yī)生白大褂,，護士白帽子,，聽診器，小電話,，警察服,，消防隊員服,，小廚房用具,；讀書角里更好，有小沙發(fā),，好多顏色的枕頭和漂亮地墊,，還什么書都有，每個月都有新書換上來,；還有繪畫角,，有各種各樣的筆、紙,、水彩,，可以在那里畫畫。最有意思的是，每天老師都會給我們準(zhǔn)備不同的東西,，把我們班級所有的小朋友分成好幾個小組,，坐在不同的角落里，讓我們動腦和動手做東西,，解決問題,。雖然有時候一些東西挺難做的，可我們特別想去做好,，后來也都能做得很好,。這時候老師和我們都特別高興。每天早上來幼兒園的時候,，一想到有新的事情做,，心里就高興。原來的幼兒園的班里,，老師總是讓我們老老實實的坐在教室中間排排桌子后面,，身體要坐直，不能隨便講話和問問題,，只能聽老師一個人講和領(lǐng)著我們一起讀東西,。有時候畫畫，老師也讓我們照著她給我們的圖去畫,，從來都不問我們是不是喜歡,，每天都覺得沒意思。
            評論：
            每個孩子都具備與生俱來的好奇心,。對于社會,，好奇心驅(qū)使人類進步。而對于一個個體（兒童）,，好奇心是每個孩子天然自主發(fā)展的最強大和直接的內(nèi)在動力,。好奇心驅(qū)使孩子探索的欲望和行為，探索的結(jié)果不僅僅滿足孩子的好奇心,，更重要的是使孩子有成就感,，成就感產(chǎn)生自信心，自信心導(dǎo)致獨立性人格,，而只有獨立性高的人格,，創(chuàng)造性才能養(yǎng)成和得到淋漓盡致的發(fā)揮。有自信心,、獨立性人格以及具備創(chuàng)造性的人,，才應(yīng)當(dāng)算是成龍成鳳，才真正應(yīng)當(dāng)是我們的家長所期待的,。此外,，科技快速進步和經(jīng)濟全球化將世界推進到了知識經(jīng)濟時代,，其時代的特點要求個體必須具備創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展,。因此,，幼兒園的課程必須對每一個孩子都具備挑戰(zhàn)性，必須利用孩子的好奇心,，在每天的游戲和活動中持續(xù)地挑戰(zhàn)孩子,。遵循著孩子的這種自然天性，通過不斷地挑戰(zhàn),，來達到培養(yǎng)自信心,、獨立性和創(chuàng)造才能的目標(biāo)。在專業(yè)上,，能設(shè)置出每天都能挑戰(zhàn)孩子的課程和教學(xué)計劃并非易事,，需要高度專業(yè)化的能力所及。因此,，好的幼兒園必須具備高度專業(yè)化的課程設(shè)置,，以及對教師專業(yè)化培訓(xùn)體系的有力保障?？傊?，如果幼兒園的課程無法挑戰(zhàn)孩子，久而久之,，孩子的好奇心就會逐漸泯滅,。只是一味地接受知識和技能，而不接受挑戰(zhàn)的幼兒園,，沒有教育可言,，是另一種形式的悲劇而已。因為,，兒童的發(fā)展是在不斷接受環(huán)境挑戰(zhàn)中,，才能得以實現(xiàn)的。 
                                  
            第四,，什么游戲和活動都有,，真好玩兒（環(huán)境和活動的豐富性，滿足成長發(fā)展的不同需要）,。
            孩子：
            在幼兒園,，班級里有許多好玩的游戲和事情。有唱歌,，跳舞，手工,，畫畫,，認圖形，數(shù)東西，用自己的話重復(fù)故事,，把看到的事情說出來,。班級墻上都貼滿我們自己做的東西，隔一段時間就換上新的東西,。老師還把我們能背下來的兒歌,、詩詞貼到墻上，天天看就能認識很多的字,。每天抬頭就能看見墻上貼著自己做的東西,，心里就很快樂。有時候把自己做的東西帶回家,，給爸爸媽媽看,，還給他們講幼兒園很多好玩的事情，他們也很高興,。以前的幼兒園就不是這樣,，每天做的事情不好玩，也沒有那么多花樣,。天天要讀一些我們自己不懂的東西,，又要背誦很多東西，還要一遍又一遍的用卡片識字,，做不好老師還要罵人,，真沒勁。
            評論：
            蒙臺索利的幼教理念和操作體系中特別強調(diào)的一個觀點是,，要為孩子的健康成長和發(fā)展創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”,。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時既要考慮自然天性——內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，也要同時注重兒童發(fā)展的年齡特點,。一所好的,、以孩子為中心的幼兒園，其基本特征之一,，就是善于從孩子的眼光為出發(fā)點,，為各年齡段的孩子創(chuàng)設(shè)有利于孩子成長和發(fā)展的環(huán)境（包括幼兒園的外部環(huán)境：大門，室外活動場地,，幼兒園建筑物顏色和裝飾,，樓道、走廊墻壁和天棚,，樓梯臺階與兩側(cè)欄桿,。室內(nèi)環(huán)境：教室內(nèi)各個功能區(qū)角，墻壁布置和裝飾——以孩子的作品為主,，玩具柜的擺設(shè)等等）,。所謂環(huán)境充滿童趣,，愉悅童心，就是指符合兒童的身心特點,。而內(nèi)部環(huán)境布置以孩子的作品為主,，可增加孩子的自信心和成就感，讓環(huán)境會說話并促進孩子的發(fā)展,。
            哈佛大學(xué)加德納教授所創(chuàng)立的多元智力理論,，從課程角度給予幼教操作體系建構(gòu)的啟迪是，應(yīng)當(dāng)盡可能地為兒童提供多元的,、內(nèi)容豐富的活動和教學(xué)內(nèi)容,，以滿足每一個兒童不同智力組合發(fā)展的個性化需求。好的幼兒園不僅僅能為群體兒童發(fā)展提供一般性途徑,，更為重要的,，是能夠在其課程設(shè)置與教學(xué)的計劃性方面，盡可能地滿足每一個兒童不同的個性化需要,。人類在所從事的全部生產(chǎn)活動中所積淀下來的全部知識領(lǐng)域,，都應(yīng)當(dāng)反映到兒童的游戲和活動中來，以便對孩子每一種潛能的實現(xiàn),，提供現(xiàn)實的不可或缺的媒介,。 
            結(jié)論：環(huán)境和活動的豐富性，不僅可以滿足孩子成長發(fā)展的不同需要,，也是孩子喜歡幼兒園的重要原因之一,。

            第五，每天不同時間要做的事情我們都清楚（秩序,，自信心,，安全感）。
            孩子：
            早上一進教室要和老師擁抱打招呼,，然后看簽到提示板簽到,，簽完到就可以到開放的區(qū)角里去玩，接下來去廁所,、洗手,、吃早飯，吃完早飯就是坐圈時間,。我很喜歡坐圈時間,，可以把家里我最喜歡的東西拿到班級里和小朋友分享。坐圈時可以和我的好朋友挨著坐,，也可以和老師挨著坐,。接下來可以去做老師給我們準(zhǔn)備好的手工、畫畫,、涂色,、認圖形,，把一樣的東西配對,，玩沙水,，這些都可好玩兒了。吃完點心后就要到外邊去玩了,。我也很喜歡到外面去玩兒,，可以蕩秋千、打滑梯,、過小橋,、跳繩、拋沙包,、拍球,、丟手絹、玩彩虹傘,。時間到了的時候,，老師就開始唱歌，聽到歌聲我們就跑過來站隊,?；亟淌业穆飞希覀円贿呑咭贿叡痴b兒歌或詩詞,。上完廁所洗好手就吃中午飯了,。吃中飯時可以聽好聽的音樂。吃完中飯后還要散步10分鐘,，接下來就睡午覺了,。
            評論：
            一，   優(yōu)秀的幼兒園課程,，必須能將一日流程中的每一個環(huán)節(jié)納入計劃,。一天中每一個時間段內(nèi)所發(fā)生事件的形式要相同，但內(nèi)容須有變化,。兒童對的世界認識是由淺入深,、由具體到抽象、由外化到內(nèi)化,。其中,，兒童通過掌握一日流程中各個環(huán)節(jié)的順序，形成最初的秩序,。秩序是邏輯的基本要素,，而邏輯是高級心理活動——思維的基本要素。因此,，一日流程中發(fā)生事件的有序性,，最終形成兒童邏輯思維的基礎(chǔ),。
 
            二，   孩子在班級中如果能準(zhǔn)確的知道做完某件事情后接下來要做的事情,，就會對環(huán)境事件出現(xiàn)的秩序有掌控力,。對環(huán)境本身的掌控能力可以增強兒童的自信心。
            三,，   研究表明,，在低年齡段（4歲以下），兒童的煩躁,、恐懼,、反抗、甚至攻擊性,，往往是由于對環(huán)境事件的失控引起的,。換言之，一日流程的非計劃性,，或活動的隨意性,，是引起孩子心里沒有安全感的原因之一。幼兒園課程的設(shè)置中,，最大的忌諱就是一日流程環(huán)節(jié)的隨意性,。好的幼兒園教師在一天中做的每一件事情都是有計劃的，而且每一個環(huán)節(jié)都能賦予和實現(xiàn)其應(yīng)有的教育價值,。

            第六,，總是知道該怎樣做事情（活動有規(guī)則，并通過使用規(guī)則養(yǎng)成好習(xí)慣）,。
            孩子：
            在這個幼兒園里,，老師讓我們記住好多事情。我和小朋友都知道,，在樓道和教室里都不能跑,，要走路。如果跑了,，老師就讓我們重新走一次,，然后我們就記住了。說話要和氣,，不要大聲講話,。在自由活動時，我們都知道每一區(qū)角里可以有幾個小朋友一起玩,，因為人太多玩具就不夠,，就會吵架和爭搶玩具。站隊時不要挨著小朋友的身體，女孩要站在前面,，男孩站后面,。洗手時先打開水龍頭，手弄濕后關(guān)掉水,，然后擠洗手液搓洗手心手背5遍,，再打開手龍頭沖洗，最后用手背關(guān)掉龍頭,。吃飯時嘴里有飯不許沖著小朋友講話,，不許吧嗒嘴,，要閉著嘴吃東西,，喝湯不要有聲音。玩完了玩具要收拾好,，東西要放回原來的地方,，然后才能去做別的事情。別人幫助我要說謝謝,，要是妨礙了別人要說對不起,，讓別人幫忙要說“請……”。別的小朋友要是心里難受,，我們就去擁抱安慰她,。不要隨地扔垃圾和吐痰。到外面玩的時候不要互相追著跑,，在大型玩具上玩的時候不要互相推擠,，也不要扔石頭。誰要是違反了老師的要求,，就得到靜思角去坐著反思,。原來的幼兒園就不一樣，老師不告訴我們這些事,，有的小朋友在教室里亂跑,，跌倒在桌角上，臉上就壞了一個大口子,，流了很多血,。有時候我們不知道應(yīng)該怎樣做，因為老師不告訴,。老師高興了就沒事,，不高興就可能罵人。
            評論：
            一日流程中的每一個環(huán)節(jié),，以及孩子活動中所處的任何環(huán)境部分,，都應(yīng)有一定的規(guī)則。這些規(guī)則需要老師和孩子一起討論制定,，因為只有孩子參與制定規(guī)則,，才能完全自覺地去恪守這些規(guī)則,。
            規(guī)則的意義在于，有了規(guī)則能使人尊重環(huán)境,、尊重別人和尊重自己,。規(guī)則的另一個目的，是使孩子在任何情境中學(xué)會自律,。自律的基本前提,，是行為發(fā)生前孩子心中已有標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)則）。規(guī)則的內(nèi)涵與社會共同價值相符,，當(dāng)孩子學(xué)會了遵守規(guī)則,，其社會價值向孩子身上的內(nèi)化轉(zhuǎn)移得以完成。在日后的行為中,，這些內(nèi)化了的價值表現(xiàn)為孩子自身的個性價值和道德觀念與行為,。換言之，內(nèi)化的結(jié)果,，就是使孩子養(yǎng)成了良好的與社會價值取向一致的行為習(xí)慣,，即是人品。因此,，沒有規(guī)則,，尤其沒有良好規(guī)則的幼兒園，不是好幼兒園,。

            第七,，老師對誰都一樣好（對有功能障礙和行為問題的孩子，有行之有效的解決方案）,。
            孩子：
            我們班里有兩個小朋友不大一樣,。一個小朋友特別愛動，總是靜不下來做事情或聽老師講課,，有時候還到處搗亂,。還有一個小朋友和哪個小朋友都不一起玩，也不說話,，總是一個人在一旁自言自語,，有時還發(fā)出怪聲音。我們老師對這兩個小朋友可有耐心了,，在上課和活動時,，總是帶在身邊。有時還讓班上大一點兒的小朋友和他倆一起玩兒,。老師還和我們講,，每一個小朋友都不一樣，但大家到幼兒園里來，就都應(yīng)當(dāng)成為朋友,，老師會喜歡我們每一個小朋友,。在原來的幼兒園里也有這樣的小朋友，可老師天天罵他們,，說他們不聽話,，還說他們有病。其他小朋友也就都學(xué)會像老師一樣罵他們,，還經(jīng)常告他們的狀,。誰都不喜歡和他們一起玩，我有時候就覺得他們真可憐,，看老師罵他們時我都想哭,。

            評論：
            出于多種原因，有多動癥,、自閉傾向以及有其他功能障礙和嚴(yán)重行為問題的孩子數(shù)量在不斷增長,。研究表明，對待這樣的一些孩子,，早期干預(yù)或者在群體中采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M行行為矯正，都是有效的,。在幼兒園的條件下,，一個良好的班級生態(tài)教育環(huán)境，如果措施得當(dāng),，小比例（25個孩子的班級中1至2個）擁有上述問題的孩子,，可以使問題得到不同 程度的改善。
            重要的是教師的態(tài)度,，對干預(yù)和行為矯正有著至關(guān)重要的影響,。
            如果教師對這類孩子的態(tài)度是消極的，那么其影響就必然要傳給班級中每一個正常孩子,。長此以往,，教師和問題孩子之間就形成“拒絕”的關(guān)系模式，這是最可怕的,。因為研究表明,，在幼兒園中長期被教師和同伴拒絕的孩子，日后輟學(xué)和流向社會,，最終走向犯罪的可能性,，要比正常孩子高出許多倍。幼兒園中的“被拒絕”,，事實上可以導(dǎo)致悲劇,，從而毀掉孩子的一生。
            如果教師對此類孩子采取積極的態(tài)度和有效的方式，最直接的效果不僅僅是上述有問題的孩子的行為得到改變,，最終接近和回歸主流,，更重要的是，老師和此類孩子的良性互動方式,，讓其他正常孩子,，學(xué)會怎樣以特有的同情心對待與自己不同的小朋友，從而形成孩子向善的性格本性,。
            因此,，好的幼兒園不應(yīng)當(dāng)拒絕一定數(shù)量（8至10）的問題兒童（功能性障礙導(dǎo)致的嚴(yán)重行為問題）。研究表明,，在兒童群體中以行為矯正和教育的方式,，可以使這些孩子的問題得到最大程度的改善。而且,，對培養(yǎng)正常孩子的耐心（教師行為的潛移默化）,、同情心以及人際交往情景（不同的孩子）的適應(yīng)性，都有著重要的影響,。而這些品質(zhì)是社會精英（企業(yè)家和領(lǐng)導(dǎo)者）所不可缺少的,。

            第八，學(xué)前班的課很有意思,，我們都愛學(xué)（課程非小學(xué)化,，但上小學(xué)后仍能名列前茅）。
            孩子：
            在學(xué)前班我們每天都是很忙的,，要做很多有意思的事情,。我最喜歡的是讀書。我們班每天有兩個時間是規(guī)定的讀書課,，每次半個小時,。老師讓我們自己讀15分鐘，然后每個小朋友輪流用自己的話把剛才讀的故事說出來,。我們每個星期要讀至少10本書,，小朋友們互相比賽，可以把書借回家,，也可以自由活動時在班里讀,。我最高興的是把讀過的書摞到一起的時候，看上去有那么多,，心里就特別高興,。還有算數(shù)，除了做一些有趣的圖形和數(shù)的游戲以外,，也每天做20以內(nèi)的加減法速算練習(xí)比賽,。老師說做得越快,，做對的題越多越好。我們每天也要用英語讀書?，F(xiàn)在我能用英語讀好多本書了,。讀書真好，可以知道很多事情,，可以去想像故事里說的大海,、美人魚、灰姑娘,、白馬王子,、賣火柴的小女孩。我現(xiàn)在一看見書心里就高興,，總想去摸一摸,，翻開看一看，有時聞到書的味道都很快樂,。

            評論：
           在學(xué)業(yè)和兒童未來的發(fā)展方面,，幼兒園的首要目標(biāo)，是讓每一個孩子成為喜歡學(xué)習(xí)的人,。識字不是目的,，會讀書和能讀書也不是目的，喜歡讀書才是目的,。然而,，從最初識字，到可以讀書,，到最終喜歡讀書，是一個有序的過程,。好幼兒園的課程設(shè)置,，是可以在尊重孩子愿意聽故事這種自然天性的基礎(chǔ)上，讓孩子在這一過程的不同年齡段,，用專業(yè)的設(shè)計始終對每一個活動都保持著高度的興趣,，直至將讀書變成孩子內(nèi)在的需要。好幼兒園的孩子都喜歡學(xué)習(xí),、探索和挑戰(zhàn),。 
           學(xué)前班的課程設(shè)置不應(yīng)當(dāng)小學(xué)化。如果內(nèi)容重復(fù),，到小學(xué)階段會使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣,，這是再簡單不過的道理。學(xué)習(xí)的動力不足,，必然導(dǎo)致一系列問題,，致使學(xué)業(yè)進步和心理發(fā)展受阻,，因為只有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才是發(fā)展的主要動力和根據(jù),。
            最好的學(xué)前班課程設(shè)置,，是不重復(fù)小學(xué)的課程內(nèi)容，但又能使孩子上小學(xué)后,，其成績?nèi)阅苊星懊?。事實上，幼兒園一旦使孩子成為對學(xué)習(xí)熱情有加的人,，無論從知識的內(nèi)容,、難度或體系方面，在學(xué)習(xí)小學(xué)課程時就不會存在任何學(xué)業(yè)上的問題,。喜歡讀書的孩子,，知識貯備量就會加大，其記憶,、想象,、邏輯推理和思維能力，都會得到相應(yīng)的發(fā)展,。這樣,，孩子在理解和掌握學(xué)校規(guī)定的課程方面，就會變得非常輕松,。孩子學(xué)習(xí)越輕松,，就越有更多的時間閱讀課外書籍，知識量越大,，學(xué)業(yè)就越簡單,。這樣，一種讀書—學(xué)業(yè)簡單—成績好—再讀書的良性循環(huán)就得以形成,。相反,，讀書量少，不喜歡學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)成績差,，越差越被家長老師逼得緊,，越逼得緊對學(xué)習(xí)越煩，學(xué)習(xí)成績就越來越差,，造成一種惡性循環(huán),。結(jié)論：好幼兒園就是讓孩子喜歡學(xué)習(xí)。