管建剛,、吳勇  主題：童化作文實(shí)驗(yàn) 點(diǎn)燃學(xué)生心燈

管建剛,，江蘇省特級(jí)教師，現(xiàn)為吳江市愛(ài)德雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng),。2008年獲評(píng)全國(guó)“十大推動(dòng)讀書(shū)人物”稱(chēng)號(hào),。出版《魔法作文營(yíng)》《不做教書(shū)匠》《我的作文教學(xué)革命》《一線(xiàn)教師》等多本著作，其中《不做教書(shū)匠》榮獲2006年度教師用書(shū)協(xié)會(huì)頒布的“年度暢銷(xiāo)書(shū)”,。

吳勇,，“童化作文”教學(xué)的倡導(dǎo)者，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人,，南通市學(xué)科帶頭人,，江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部副校長(zhǎng)。連續(xù)七年獲得江蘇省教育廳組織的“教海探航”征文評(píng)比一等獎(jiǎng),，2007年獲得全國(guó)小語(yǔ)會(huì)論文論著評(píng)比一等獎(jiǎng),，分別在江蘇省、鹽城市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng),，陸續(xù)在省級(jí)以上刊物上發(fā)表教學(xué)文章138余篇,，相繼成為《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《作文教學(xué)研究》《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》等雜志的封面人物，先后應(yīng)邀至全國(guó)十余個(gè)城市進(jìn)行講學(xué)活動(dòng),。近年來(lái),，《人民教育》《基礎(chǔ)教育課程》等刊物先后用大篇幅文字深度報(bào)道了“童化作文”教學(xué)，在2008年《人民教育》的年度綜述中,，“童化作文”教學(xué)被贊譽(yù)為“將寫(xiě)作教學(xué)深入到了兒童言語(yǔ)的心靈深處”,。專(zhuān)著《童化作文——浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)》已經(jīng)由西南師范大學(xué)出版社正式出版。

童化作文——浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)

江蘇海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校    吳勇

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“童年是人生中最重要的時(shí)期,，它不是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的,，而是真正的，光彩奪目的一段獨(dú)特的,、不可再現(xiàn)的生活,。今天的孩子將來(lái)會(huì)成為怎么樣的人,，這里起決定作用的是他童年怎樣度過(guò)，童年時(shí)期由誰(shuí)攜手帶路,，周?chē)澜绲哪男〇|西進(jìn)入了他的頭腦和心靈,。”

一、營(yíng)建適合兒童身心的“寫(xiě)作生活”

兒童的“寫(xiě)作行為是一個(gè)過(guò)程,，但是這個(gè)過(guò)程是一個(gè)由寫(xiě)作行為的瞬間狀態(tài)歷時(shí)性展開(kāi)的……只有深刻理解寫(xiě)作行為的瞬間狀態(tài)的共時(shí)性?xún)?nèi)在機(jī)制,，才能深刻理解寫(xiě)作行為過(guò)程的內(nèi)在機(jī)制” （馬正平語(yǔ)）

其一，童話(huà)生活

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有童話(huà),，沒(méi)有活躍的想象,，孩子就無(wú)法生活，沒(méi)有童話(huà),，周?chē)氖澜鐚?duì)于他就會(huì)變成雖說(shuō)是美的但卻是畫(huà)在畫(huà)布上的畫(huà)了,；童話(huà)卻能賦予這幅畫(huà)以生命。

“校貓傳奇”

——這群貓是什么原因來(lái)到我們校園里的呢,？

——來(lái)到了校園,，“校貓”生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？

——當(dāng)我們每天忙于學(xué)業(yè)時(shí),，這些貓們又在忙些什么呢,？

——每個(gè)同學(xué)都有不同的個(gè)性，貓們或許也是這樣,，想一想這些 “校貓“們各有怎樣的性情,？

每一個(gè)問(wèn)題，都能將孩子們想象引入到一個(gè)陌生化的天地,。在這個(gè)天地里,，孩子都成了一只只自由而神秘的“校貓”，它們盡情地用言語(yǔ)編織著屬于自己的“童話(huà)”,。一周后,，一篇篇妙趣橫生的故事在孩子們的筆下誕生了，有好學(xué)的《貓博士》,，有行俠仗義的《貓俠》,；有向往人類(lèi)生活的《“校貓”變形記》，有忠于職守的《貓管家》……大多數(shù)習(xí)作都有近千字,，盡管文字上還有些粗糙,，盡管講述故事時(shí)還缺乏寫(xiě)作技巧，但是每一篇文字背后都有閃爍著一雙調(diào)皮可愛(ài)的眼睛,，每一篇文字后面都長(zhǎng)著一隱形的翅膀,。最后，我將孩子們的創(chuàng)作的童話(huà)故事裝訂成一本文集,，取名為《“校貓”傳奇》,。

用童話(huà)的方式應(yīng)答兒童的需求,，用“童話(huà)”的精神和哲學(xué)來(lái)構(gòu)筑在習(xí)作教學(xué)之中，它的內(nèi)在品質(zhì)就會(huì)發(fā)生明顯的變化：

一方面生成潤(rùn)澤的“習(xí)作場(chǎng)域”,。自然生活的寬廣與豐富、兒童世界的夢(mèng)想與情趣,、教學(xué)場(chǎng)域的規(guī)范與引領(lǐng),，有機(jī)地融會(huì)在一起，改善了兒童步入習(xí)作教學(xué)姿態(tài),，激活了兒童靈動(dòng)的語(yǔ)言,。

一方面生成鮮活的“角***境”。“童話(huà)生活”的構(gòu)建總是基于一定的角***境中,。寫(xiě)作就是兒童之間的角色體驗(yàn),，就是角色之間言語(yǔ)的交往。讓兒童成為童話(huà)故事中的角色,，不僅可以給兒童找到一個(gè)鮮明的表達(dá)對(duì)象,，還可以激蕩起兒童的言語(yǔ)源泉,，寫(xiě)作的生澀就會(huì)自然轉(zhuǎn)化為交往的自如。

其二，游戲生活

“游戲,，作為兒童生活和兒童文化的一個(gè)自然而重要的組成部分，并不僅僅意味著‘玩’,，甚至也并不僅僅是兒童用以了解他生活于其中的世界的手段,，它實(shí)際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態(tài),。”（邊霞語(yǔ)）習(xí)作教學(xué)要適合兒童,，走上“童化”之路，就應(yīng)當(dāng)保持一種“游戲狀態(tài)”,！

“趣事進(jìn)行曲”

有孩子的地方就有笑聲,，有孩子的地方就有故事。教室里的追逐,、樓道里的游戲,、草叢里的尋覓、雨中的球賽,、隊(duì)伍中的私語(yǔ),、自習(xí)課上的哄笑……童年的游戲就是這樣毫無(wú)預(yù)設(shè)、漫不經(jīng)心地發(fā)生著,，行進(jìn)著,，消逝著。如果我們的習(xí)作教學(xué)從孩子身邊的“小處”著眼,，引導(dǎo)每個(gè)孩子“向己看”,，習(xí)作教學(xué)就會(huì)情趣盎然,，讓每個(gè)兒童樂(lè)此不疲。同時(shí),，孩子們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中也會(huì)情不自禁地對(duì)自己的生活,、對(duì)周?chē)氖澜缍嗔艘环蓐P(guān)注，多了一份敏感,，多了一份細(xì)膩,。

游戲是兒童的精神象征，也是習(xí)作教學(xué)重要資源,。“童化作文” 一直堅(jiān)守著這樣的理念：一堂好的作文課應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的“游戲”一起發(fā)生,。只要孩子心中有游戲的訴求，習(xí)作課就可以拉開(kāi)“序幕”,，搭好“舞臺(tái)”,，讓孩子的言語(yǔ)自由“舞蹈”；游戲讓兒童的情感自然恣意,，作為教師,，應(yīng)順勢(shì)而導(dǎo)，變“無(wú)序”為“有序”,，變“無(wú)為”為“有為”,，讓教學(xué)資源應(yīng)然而生，源源不斷,。

其三,，活動(dòng)生活

“因?yàn)閮和杂X(jué)的理性意識(shí)以及抽象概括能力不發(fā)達(dá)或不成熟，相應(yīng)地,，感覺(jué)投入,、動(dòng)作參與、身體的直接體驗(yàn)則是他聯(lián)結(jié)自我與外部世界的基本方式,。”（丁海東）

“‘動(dòng)’的確是兒童的本性,。如果將這種活動(dòng)能力旺盛的、沖動(dòng)力豐富的,，而且快樂(lè)的,、美好的、幻想的,、生機(jī)勃勃的,、心胸坦率的兒童時(shí)代，按照‘大人’的模式加以規(guī)范的話(huà),，那么孩子就不成為完全的孩子”,。（小原國(guó)芳）

“歡樂(lè)端午節(jié)”

主題一：閱讀“端午”

作前活動(dòng)：利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源，分“端午的來(lái)歷”,、“端午的習(xí)俗”,、“千奇百怪的粽子”、“端午詩(shī)文”等四個(gè)專(zhuān)題收集資料,。

寫(xiě)作內(nèi)容：之一,，在中國(guó)文化國(guó)際交流會(huì)上，有一位外賓對(duì)中國(guó)的端午節(jié)非常感興趣,。如果你就在現(xiàn)場(chǎng),，你會(huì)怎樣向他介紹呢？請(qǐng)為你的發(fā)言撰寫(xiě)一篇解說(shuō)詞,。之二,，為了讓更多的人了解“端午”,，請(qǐng)你為端午節(jié)設(shè)計(jì)一條公益廣告語(yǔ),。

“歡樂(lè)端午節(jié)”

主題二：歡樂(lè)“端午”

作前活動(dòng)：采訪(fǎng)老師和食堂的師傅，了解粽子的制作方法,；班級(jí)準(zhǔn)備粽葉,、糯米等材料，舉行包粽子,、品嘗粽子等活動(dòng),。

寫(xiě)作內(nèi)容：以“我的粽子誕生記”為題，介紹自己的第一個(gè)粽子的制作經(jīng)歷,，與伙伴,、親人分享自己的快樂(lè)。

主題三：品味 “端午”

作前活動(dòng)：每人從家里帶來(lái)一只最有特點(diǎn)的粽子,；班級(jí)舉行“五花八門(mén)的粽子”展示會(huì),；交換粽子，品嘗粽子,；評(píng)選班級(jí)“粽子王”,。

寫(xiě)作內(nèi)容：之一，給自家的粽子起一個(gè)名字,，寫(xiě)一篇“粽子說(shuō)明書(shū)”,；之二，以“粽子展評(píng)會(huì)”為題,，寫(xiě)一篇新聞報(bào)道,，宣傳我們班的活動(dòng)。

走向兒童的習(xí)作教學(xué),，就是要營(yíng)造適合兒童的“活動(dòng)本性”的教學(xué)生活,，通過(guò)具體的“活動(dòng)”讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過(guò)活動(dòng)以豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn),，通過(guò)活動(dòng)為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)動(dòng)感開(kāi)闊的平臺(tái),，通過(guò)活動(dòng)在師生之間構(gòu)筑起共同的言語(yǔ)世界,。 

小結(jié)： “活動(dòng)生活”解放了兒童的肢體，“游戲生活”解放了兒童的精神,，“童話(huà)生活”則給兒童營(yíng)造了一個(gè)鮮活的表達(dá)情境,，這三種生活互融互滲、相輔相成,，構(gòu)成了“童化作文”教學(xué)的豐盈而溫潤(rùn)的“母體”,。

二、探索適合兒童生態(tài)的“教學(xué)策略”

實(shí)施“童化作文”教學(xué),，關(guān)鍵要扣住一個(gè) “化”字,，就是將習(xí)作教學(xué)“融化”在兒童生態(tài)之中，即兒童的生存,、兒童的生活,、兒童的生命！這些應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)“童化作文”教學(xué)的最基本,、最核心策略取向,。

策略一：化寫(xiě)作于兒童的閱讀

將習(xí)作教學(xué)有機(jī)地融入兒童的課內(nèi)和課外閱讀中，以讀促寫(xiě),，以寫(xiě)引讀,，不僅對(duì)孩子的閱讀過(guò)程進(jìn)行了有效地引領(lǐng)，還加深了孩子對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟,，此時(shí)的習(xí)作成為聯(lián)結(jié)孩子心靈與作品靈魂的橋梁,，這是對(duì)傳統(tǒng)的以文本為中心的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)規(guī)律進(jìn)行再發(fā)展。

“續(xù)”寫(xiě),，使故事中有“我”的期待

一篇小說(shuō),，從開(kāi)頭到結(jié)尾，都是作者一個(gè)人在講故事,。有的故事結(jié)局是大家內(nèi)心期待的,，還有些結(jié)局卻是自己不愿意看到的，甚至不愿意接受的,。于是我們引導(dǎo)學(xué)生乘著小說(shuō)的文字繼續(xù)飛翔,，去創(chuàng)造屬于自己的結(jié)尾。例如李凱衛(wèi)同學(xué)讀了E·B·懷特的小說(shuō)《夏洛的網(wǎng)》,，覺(jué)得不過(guò)癮,，重新創(chuàng)作了小說(shuō)的結(jié)尾——《當(dāng)蜘蛛們學(xué)會(huì)了“寫(xiě)”字……》

“補(bǔ)”寫(xiě)，使故事中有“我”的創(chuàng)造

在一篇兒童文學(xué)作品中,，由于表達(dá)需要,，有些地方比較“模糊”，這樣理解合情，那樣理解也合理,，這是作家有意的“布白”,。因?yàn)槲覀兛梢猿浞掷米髌分械?#8220;空白”去召喚他們?nèi)ニ伎肌⑾胂?，根?jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)“補(bǔ)白”,。例如林海音的《城南舊事》中關(guān)于瘋女秀貞和妞兒的悲劇，是通過(guò)宋媽和英子?jì)屝÷暯徽勚辛髀兜?，?xiě)得非常含蓄,。唐泱泱同學(xué)讀到這部分，覺(jué)得被火車(chē)壓死的不一定是秀貞和妞兒,，因?yàn)樾阖懞玩旱拿\(yùn)已經(jīng)夠慘的了,，母女剛剛相認(rèn)，結(jié)局不應(yīng)該是這樣的,，于是,，她在后面的章節(jié)中補(bǔ)寫(xiě)了《秀貞妞兒回來(lái)了》。

“串”寫(xiě),，使故事中有“我”的活動(dòng)

讀了一本愛(ài)不釋手童話(huà),、小說(shuō),，兒童會(huì)身臨其境：當(dāng)主人公高興時(shí),，就想“走”進(jìn)故事，和他們熱烈擁抱,，分享喜悅,；當(dāng)主人公遭遇到不測(cè)時(shí)，就想立即“跳”進(jìn)故事中,，為他們排憂(yōu)解難,；當(dāng)主人公受到磨難，就想“飛”進(jìn)故事中,，對(duì)書(shū)中的壞人進(jìn)行斥責(zé),，不惜展開(kāi)殊死搏斗。在不知不覺(jué)中,，學(xué)生已經(jīng)融進(jìn)故事,，成為當(dāng)中的一個(gè)人物。羅曉佳同學(xué)讀了曹文軒的《青銅葵花》后,，特別喜歡書(shū)中的“葵花”,，在葵花獨(dú)自一人去江南摘銀杏的途中，她走進(jìn)了故事,，寫(xiě)下了《江南,，我遇到了葵花》。

“新”寫(xiě)，使故事中有“我”的生活

有不少小說(shuō)描寫(xiě)的是很久以前的事,，離我們目前的生活很遠(yuǎn),，如果用現(xiàn)在的眼光去讀它，一定會(huì)萌生更加新奇的故事,。衛(wèi)曉飛同學(xué)讀了笛福的《魯濱遜漂流記》,，突發(fā)奇想：“絕望島”如果保存到今天，會(huì)是怎樣的呢,？一定會(huì)被開(kāi)發(fā)成旅游勝地,，一定會(huì)吸引許多游客前來(lái)觀(guān)光，于是他寫(xiě)下了《絕望島之旅》,。

將習(xí)作融解在學(xué)生的課外文學(xué)閱讀中,，一方面提升了閱讀，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有了發(fā)現(xiàn),，有了對(duì)話(huà),，有了內(nèi)化；另一方面升華了感悟,，一部?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品必能讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震勢(shì)必激撼,，起他們言說(shuō)的欲望，此時(shí)“寫(xiě)”正是開(kāi)渠放水,，直抒心聲,。

策略二：化寫(xiě)作于兒童的游戲

在習(xí)作教學(xué)中，順勢(shì)地將兒童游戲引入課堂,，竭力放大游戲的功能,，讓課堂 “活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái),，立體地鋪展在學(xué)生的面前,，從而隱匿起習(xí)作指導(dǎo)的神圣面孔，以動(dòng)感的姿態(tài)貫穿在兒童的活動(dòng),、體驗(yàn),、交流之中，讓學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)自然起來(lái),，趣味起來(lái),。

其實(shí)，有時(shí)習(xí)作教學(xué)的發(fā)生,，就是對(duì)兒童游戲欲望的一種應(yīng)答機(jī)制,。我們的習(xí)作教學(xué)不是“人為的制造”，而是“為人的生成”,，讓兒童有某種游戲的欲求時(shí),，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為,，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，化“干戈”為“言語(yǔ)”,。

策略三：化寫(xiě)作于兒童的實(shí)踐

“童化作文”教學(xué)突破“講中寫(xiě)”的傳統(tǒng)格局,，嘗試建立“做中寫(xiě)”運(yùn)作模式，讓每一個(gè)兒童親身去經(jīng)歷,，在實(shí)踐中體驗(yàn)童年的滋味,，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，使寫(xiě)作復(fù)歸到表達(dá)自我,、交流自我的本意中來(lái),。

案例：《草莓紅了》

      活動(dòng)一：“草莓大王評(píng)選”

▲活動(dòng)指南。（1）同學(xué)自愿組合,，形成小組,；（2）仔細(xì)觀(guān)察草莓的葉子、花朵,、果實(shí),；（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)采摘草莓的技能，用心體會(huì)采摘草莓的艱辛,；（4）活動(dòng)結(jié)束,，各小組展示自己的勞動(dòng)成果，根據(jù)草莓的質(zhì)量,、數(shù)量進(jìn)行評(píng)比,。

   ▲采摘行動(dòng)。在工人的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,，各小組走進(jìn)相應(yīng)的草莓種植大棚,，進(jìn)行觀(guān)察,、采摘,。

   ▲草莓評(píng)選。各小組展示采摘成果,，從中評(píng)選出“鉆石草莓”,、“金牌草莓”、“銀牌草莓”,、“銅牌草莓”,。

活動(dòng)二：“草莓拼盤(pán)展示會(huì)”

   ▲做拼盤(pán)。各小組領(lǐng)取菜盤(pán),，以草莓為主要材料,，其他水果為輔助材料，構(gòu)思拼盤(pán)的圖案,，分工制作,。

   ▲贊拼盤(pán),。每組為自己制作的拼盤(pán)起名字，寫(xiě)解說(shuō)詞和廣告語(yǔ),。

   ▲展拼盤(pán),。每小組上臺(tái)進(jìn)行拼盤(pán)展示，評(píng)選最佳“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”,、“最佳解說(shuō)詞獎(jiǎng)”,、最佳廣告語(yǔ)獎(jiǎng)“。

活動(dòng)三：“草莓行動(dòng)”發(fā)布會(huì)

   ▲將活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)成一篇新聞報(bào)道稿,，向校報(bào)《南海潮》投稿,。

   ▲可以 “摘草莓”為內(nèi)容，寫(xiě)一篇記敘文,，與其他同學(xué)分享“采摘草莓”和“評(píng)選“草莓大王”的樂(lè)趣了,。

   ▲以“制作草莓拼盤(pán)”為內(nèi)容，寫(xiě)一篇記敘文,，向更多的同齡人展示我們的創(chuàng)造和風(fēng)采,！

實(shí)踐，讓學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材,；實(shí)踐,，讓學(xué)生經(jīng)歷了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)；實(shí)踐,，喚醒了學(xué)生與他人交流的欲望,；實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,。

策略四：化寫(xiě)作于兒童的夢(mèng)想

“童化作文”教學(xué)竭力喚醒兒童“繆斯”的神性,，充分賦予兒童想象的權(quán)力，并及時(shí)捕捉兒童的“夢(mèng)境”,，讓兒童言語(yǔ)中找到一個(gè)比現(xiàn)實(shí)世界更宏大,、更詩(shī)意、更適宜的生活場(chǎng)景,。

“童化作文”教學(xué)竭力喚醒兒童“繆斯”的神性,，充分賦予兒童想象的權(quán)力，并及時(shí)捕捉兒童的“夢(mèng)境”,，讓兒童言語(yǔ)中找到一個(gè)比現(xiàn)實(shí)世界更宏大,、更詩(shī)意、更適宜的生活場(chǎng)景,。

童年就是兒童用童話(huà)編織起來(lái)的神奇的世界,，用游戲搭建起來(lái)的自由世界，用活動(dòng)構(gòu)筑起來(lái)的動(dòng)感世界,。因此,，童年就是每一個(gè)兒童美麗的夢(mèng),！面向兒童的寫(xiě)作教學(xué)，就是給兒童夢(mèng)想權(quán)利,，就是給兒童營(yíng)造夢(mèng)想的世界,，當(dāng)教學(xué)引領(lǐng)兒童一踏入這個(gè)世界時(shí)，他們的四肢就自然伸展了,，所有感官都蘇醒了,，言語(yǔ)和精神的世界就會(huì)變得澄明敞亮，你就會(huì)真正發(fā)現(xiàn),，每一個(gè)兒童本身一座五彩斑斕的寫(xiě)作資源庫(kù),，每一個(gè)兒童本身就是一部精彩絢麗的童書(shū)！

策略五：化習(xí)作于兒童的體驗(yàn)

“童化作文”教學(xué)解放兒童的感官,，解放兒童的肢體,，讓孩子從“成人陰影”遮蔽下的天地中走出來(lái)，充分地觸摸,、觀(guān)察,、體味，從而生成屬于自己寫(xiě)作素材,，從而獲得屬于自己的真切感受,。

策略六：化寫(xiě)作于兒童的時(shí)尚

“童化作文”充分尊重時(shí)尚文化的價(jià)值，并作為一種習(xí)作資源加以開(kāi)發(fā),。這種習(xí)作教學(xué)的方式,，不僅贏得更多孩子認(rèn)可，使他們參與過(guò)程中樂(lè)此不疲,，而且為習(xí)作教學(xué)營(yíng)造了更大的空間,，讓孩子在寫(xiě)作的過(guò)程中獲得更多的樂(lè)趣。

案例：相約KFC

聊聊“肯德基”——我的夢(mèng)中 “至愛(ài)”

唐泱泱：我的最?lèi)?ài)是“多味冰淇淋”,，且不說(shuō)味道,，光樣子已經(jīng)足以讓你垂涎三尺。它分上下三層,，最上層的是藍(lán)莓巧克力,，中層是濃濃的甜味奶油，下層是草莓味的粘脂,。三種不同的味道夾雜在一起，簡(jiǎn)直就是一個(gè)完美的搭配,。特別在夏天,，只要走進(jìn)“肯德基”，小朋友們必選“多味冰淇淋”,，爽爽的,，滑滑的,，舔舔的，那個(gè)味道簡(jiǎn)直迷死人,！

總結(jié)

以?xún)和窈臀幕鳛橐馓N(yùn)的“童化作文”訓(xùn)練,，有著鮮明的特色：

一是“主題單元”。將一個(gè)習(xí)作主題根據(jù)學(xué)段課程目標(biāo),，結(jié)合習(xí)作活動(dòng)特點(diǎn),，劃分成若干個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相連,，最會(huì)交匯成一個(gè)整體的訓(xùn)練“面”,。

二是“動(dòng)態(tài)生成”。一方面用兒童當(dāng)下的生活“活化”教材,，讓文本中習(xí)作素材“情境化”,、“活動(dòng)化”，使教材能動(dòng)地融入的兒童言語(yǔ)世界,；另一方面捕捉兒童的“即時(shí)性”生活,，只要兒童有新鮮的故事發(fā)生，寫(xiě)作活動(dòng)就可以拉開(kāi)序幕,。

三是“做寫(xiě)并行”,。作文不是“教”出來(lái)，也不是“寫(xiě)”出來(lái)的,，而是師生一起合作“做”出來(lái)的,。正因?yàn)橛袃和男腋５?#8220;做”，“童化作文”才會(huì)童趣盎然,；正因?yàn)閮和膭?chuàng)意地“做”,，“童化作文”才會(huì)成為每一個(gè)孩子的童年印記。

惠特曼在他的《有一個(gè)孩子向前走去》中寫(xiě)道：

“有一個(gè)孩子每天向前走去,，

  他看見(jiàn)最初的東西,，

  他就變成那東西，

  那東西就變成了他的一部分……”

管建剛講座記錄

我是1991年參加工作,，但真正開(kāi)始教書(shū)是從1998年開(kāi)始,，是從一個(gè)只有３人的村小老師一路走來(lái)，在小學(xué)作文教學(xué)的探索研究中取得一些成績(jī),，前面主持人介紹說(shuō)我出了幾本書(shū),，看起來(lái)語(yǔ)文水平應(yīng)該不錯(cuò)，但我是一個(gè)作文差生,，中考時(shí)我考了584,，語(yǔ)文少了28分，別的科共少了28分,，我的語(yǔ)文是很糟糕的,。

我是怎樣開(kāi)始寫(xiě)作的,？這很簡(jiǎn)單。98年我在村小工作,，當(dāng)時(shí)是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天,，我心血來(lái)潮地寫(xiě)了篇小文章叫《三月》我投給了《吳江報(bào)》，居然發(fā)表了,。我很興奮,，連夜寫(xiě)了《四月》，《吳江報(bào)》在4月份發(fā)表了,。從來(lái)沒(méi)想我還能寫(xiě)文章,，現(xiàn)在才知道我有這樣的才能，于是我寫(xiě)了《五月》……當(dāng)我寫(xiě)到《十月》的時(shí)候,，我想出個(gè)新鮮點(diǎn)的題目吧,，于是寫(xiě)了一組《冬之樂(lè)》《冬之歌》《冬之舞》。

我發(fā)現(xiàn)自己明顯進(jìn)步了,，我發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步是如此巨大,。那是什么原因呢？發(fā)表,，是發(fā)表刺激了我,！當(dāng)我的***作《三月》發(fā)表了之后。那種自豪,，那種興奮,，我真的沒(méi)話(huà)說(shuō)。我真有那種才華嗎,？多年后,，我與副刊的編輯一起喝茶。他說(shuō),，你知道第一篇文章是怎么發(fā)表的嗎,？三月的某一天，文稿全排好了,，就少三百多字的一塊,。而當(dāng)時(shí)的來(lái)稿中，只有你的一篇是三百多字,，就這樣你的《三月》得以發(fā)表,。當(dāng)我寫(xiě)到《冬之樂(lè)》的時(shí)候，我的文章已經(jīng)到了1500字,。

第一,、發(fā)表意識(shí)
　 辦報(bào)，讓學(xué)生經(jīng)受發(fā)表的刺激,。
　 2000年,，電腦微機(jī)房開(kāi)始普及了。于是我辦了這樣一張報(bào)紙：考試卷大小,，兩個(gè)版面的《班級(jí)周報(bào)》,。我讓學(xué)生在《班級(jí)周報(bào)》上發(fā)表文章。人是很在乎周邊的小群體對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法,。一個(gè)人不在于發(fā)表的文章范圍大小,。比如我的文章在《吳江報(bào)》發(fā)表，就會(huì)有很多人跟我說(shuō)起,，而我的文章被人民大學(xué)《文史資料》引用,，周?chē)箾](méi)有人提起。一個(gè)學(xué)生其實(shí)是很在乎周?chē)耐瑢W(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法,。他在《班級(jí)周報(bào)》上面發(fā)表就獲得了班集體的認(rèn)可,。

“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，課標(biāo)中這句話(huà)太重要了,，它寫(xiě)在幾條意見(jiàn)中的第一條,。這一句話(huà)很多老師對(duì)它是耳熟能詳。卻總是無(wú)動(dòng)于衷,。你造的樓房,，基礎(chǔ)打不好，樓房蓋好也是危險(xiǎn)的,。99%的學(xué)生不知道寫(xiě)作是怎樣一種表達(dá),，一種交流，他只知道作文只是一種作業(yè),。

我創(chuàng)造了這樣一個(gè)發(fā)表的平臺(tái),。我每周發(fā)表的作文是全班學(xué)生的三分之一。這樣一個(gè)模式就是一個(gè)突破,。我要發(fā)表,，我要說(shuō)話(huà)，這樣的說(shuō)話(huà),，又是一種競(jìng)爭(zhēng),，他就必須好好寫(xiě)，就必須認(rèn)真寫(xiě),。

 當(dāng)我認(rèn)準(zhǔn)了這個(gè)方向,，哪怕是爬，也要朝前走,。

　第二,、真話(huà)意識(shí)
　  中國(guó)作文的假話(huà)是泛濫成災(zāi)，一個(gè)人說(shuō)假話(huà)，他就永遠(yuǎn)不會(huì)寫(xiě)作文,。
　  我們的課標(biāo)上有這樣一句話(huà),，要讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)實(shí)話(huà)。我看過(guò)金庸的《射雕英雄傳》喜歡得不得了,，喜歡得黃蓉好像跑到我夢(mèng)里來(lái),，我騎著馬去了桃花島?？喘偓幍男≌f(shuō),，相思病都出來(lái)了。第一本小說(shuō)《窗外》就是她自己的故事,。巴金的《家》《春》《秋》,、《紅巖》都是帶有自傳性質(zhì)，感覺(jué)在不經(jīng)意之間就滑向了虛假,。
　   第三,、作品意識(shí)
　  我剛才講到的是發(fā)表三分之一左右。我從來(lái)不對(duì)學(xué)生說(shuō)你的作文,，我一直說(shuō)你的稿件很好,，你的稿件被錄用了。每個(gè)人拿起筆寫(xiě)作的時(shí)候,，他總是認(rèn)為他在做當(dāng)下最重要的事,。特別是當(dāng)孩子拿起筆寫(xiě)下作文的時(shí)候，如果他們不是認(rèn)為自己在做最重要的事,，這樣的寫(xiě)作哪來(lái)的尊嚴(yán),，哪來(lái)的自尊，要么會(huì)被你打擊成庸庸碌碌的人,。不斷地成就他們的作品,，讓你的學(xué)生感到寫(xiě)作的成就感。
    第四,、讀者意識(shí)

我們的學(xué)生如果從來(lái)不知道寫(xiě)好的作文是有人讀的,，是可以交流反饋的。那么他的寫(xiě)作就是關(guān)起門(mén)的寫(xiě)作,，就是書(shū)齋里的寫(xiě)作,。

不僅每個(gè)同學(xué)都是周報(bào)的讀者、作者,。他們的家長(zhǎng)也成為了周報(bào)忠實(shí)的讀者,，每周末回家先問(wèn)學(xué)生，你們的報(bào)紙呢,？拿來(lái)看一下,。讀者的需求不斷往上升，作者的水平就會(huì)往上升。這是一個(gè)很好玩的,，隱性的,，內(nèi)在的相互之間推動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。這是一個(gè)很有趣的過(guò)程,。
　　第五,、操作骨架
　  系統(tǒng)是個(gè)過(guò)程,。周一到周五,，每人一個(gè)本子，每天寫(xiě)上三四句,，五六句話(huà),，積累素材；周六到周日選取一個(gè)素材寫(xiě)具體,。

生活里到處都是素材

我反對(duì)今天的孩子寫(xiě)作文沒(méi)有素材,，孩子怎么會(huì)沒(méi)有素材呢？生活里到處都是素材,，只是你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已,。當(dāng)人的心靈被禁錮之后，就沒(méi)有東西可寫(xiě),。生活中只要不是禁錮學(xué)生心靈的寫(xiě)作,，他一定就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有無(wú)數(shù)可寫(xiě)的東西。
　  優(yōu)等生有豐富的課余生活,，中等生在過(guò)著自由自在的童年,，后進(jìn)生有寫(xiě)的材料嗎？后進(jìn)生為什么后進(jìn),，他不是智商特別低,，而是在好好聽(tīng)課的時(shí)候，他沒(méi)有聽(tīng),，而是在玩他自己的東西,。他也有東西可寫(xiě)的。
　  動(dòng)力活動(dòng) 

動(dòng)力活動(dòng)之一：等級(jí)評(píng)獎(jiǎng),，1,、刊印記念卡，2,、班級(jí)新苗,，3、作文小能手,，4,、班級(jí)小作家。5、小作家專(zhuān)欄 6,、班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),。

 自己談，同學(xué)評(píng),，老師評(píng),，作文有什么特點(diǎn)。每個(gè)人說(shuō)話(huà)都不一樣,。每個(gè)人說(shuō)話(huà)的方式都不一樣,。只要讓他用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，他一定會(huì)有個(gè)性,。
　  動(dòng)力活動(dòng)之二：積分活動(dòng),。五百字，就是五百分積分,。六百字就是六百分積分,。本年度班級(jí)吉尼斯最長(zhǎng)文章。學(xué)生寫(xiě)好文章,，我會(huì)這樣說(shuō),，這里還可以添200字，他真很感激,。老師又幫他掙200分積分,。寫(xiě)作和數(shù)學(xué)題不一樣，如果他愿意寫(xiě),，喜歡寫(xiě),，和他不愿意寫(xiě)逼著寫(xiě)情況完全不同效果也完全不同。我最得意的就是扣分,。寫(xiě)好之后有四個(gè)版面,。每次都有學(xué)生幫他找，找出問(wèn)題就扣分,，所扣分?jǐn)?shù)由找錯(cuò)小組“分臟”,。打印出來(lái)有個(gè)樣報(bào)。讓學(xué)生修改,。星期五正式出版,。這是四人小組找錯(cuò)別字，錯(cuò)句子,。每學(xué)期就輪到兩次,。星期五拿回家。你如果能讓學(xué)生主動(dòng)積極地修改,，那你肯定是一個(gè)了不起的語(yǔ)文教師,。
　  學(xué)生的作文要多寫(xiě)多讀,。今天我們的孩子寫(xiě)作文寫(xiě)得還少嗎？寫(xiě)多次,，不如開(kāi)足馬力寫(xiě)一次,。一個(gè)月寫(xiě)四篇還不如老老實(shí)實(shí)踏踏實(shí)實(shí)地寫(xiě)一篇。
　  周一投稿,，要寫(xiě)自薦語(yǔ),，自己如何寫(xiě)這篇文章的。“多改”強(qiáng)于“多寫(xiě)”,。自己寫(xiě)的是創(chuàng)作這篇文章的創(chuàng)作語(yǔ),。周二，推薦,。幫你的同學(xué)推薦,，他的文章好在哪里?；ニ]，培養(yǎng)良好的作文審美能力,。
　  寫(xiě)作能力是有以下幾個(gè)因素組成的,。第一，寫(xiě)作興趣,，第二,，寫(xiě)作意志，第三寫(xiě)作人格,，第四寫(xiě)作技巧,。
　  星期一回家拼命改，第二天是終選,，輸入電腦的過(guò)程一定是修改的過(guò)程,。小作者針對(duì)樣稿進(jìn)行修改。貼在黑板上,，再次修改,。必須主動(dòng)地進(jìn)行五次修改。好文章是改出來(lái)的,。寫(xiě)文章的能力也是改出來(lái)的,。我最不相信的一句話(huà)是，文章是指導(dǎo)出來(lái)的,，這是我最討厭的一句話(huà),。
　  加分：班級(jí)閱讀評(píng)選加分。家長(zhǎng)確認(rèn),，這個(gè)月讀了多少書(shū),。被評(píng)為閱讀之星的同學(xué),，要寫(xiě)閱讀感言，在班級(jí)周報(bào)上發(fā)表,。這樣,，把作文和閱讀扣在一起。要出席每月一次的讀書(shū)推薦會(huì),。
   “稿費(fèi)”活動(dòng),。六年級(jí)，我們搞稿費(fèi)活動(dòng),。我買(mǎi)了很多課外書(shū),，學(xué)生用稿費(fèi)來(lái)?yè)Q書(shū)。我們班基本上每上星期都有學(xué)生在全國(guó)各地發(fā)表文章,，四十五個(gè)同學(xué)都在幫你寫(xiě)文章,。指導(dǎo)老師指導(dǎo)費(fèi)，學(xué)校還給點(diǎn)獎(jiǎng)金,。我感覺(jué)像雇傭了四十五個(gè)童工一樣,，（臺(tái)下大笑）取之于民，用之于民,。

好的教學(xué)是在所有的學(xué)生都有發(fā)展的基礎(chǔ)上,，讓好的更好，天才的更天才,。好的就是邏輯思維好,。他一看，就知道,，他寫(xiě)的就比這篇發(fā)表的好,。我不能對(duì)他說(shuō)，我在照顧別的同學(xué),。做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,，一定要面對(duì)，喜歡困難,。困難被你克服掉,，好的同學(xué)優(yōu)秀的同學(xué)都會(huì)投A版，他們有個(gè)豪言壯語(yǔ),，死在A版也光榮,。我中等，BCD版,，我就這個(gè)水平,。
　  這是我當(dāng)時(shí)在農(nóng)村做的。孩子特別感興趣,。農(nóng)村沒(méi)有新華書(shū)店,。要到吳江去買(mǎi),。一定要記住，辦法總比困難多,。后來(lái)我就換了一個(gè)方法,。大幅提高。我要讓他消費(fèi),。A120    B100CD80
    200元,，回家免家庭作業(yè)一次。400元就可以免考單元測(cè)試一次,。500元就獲得老師的親筆簽名書(shū)一本