“以學(xué)定教,，當堂驗收,，從最后一名學(xué)困生抓起”的教學(xué)思想，是我們西豐縣約束教育教學(xué)的重要文獻,。幾年來,，“以學(xué)定教，當堂驗收,，從最后一名學(xué)困生抓起”的教學(xué)思想作為教學(xué)的工作的指導(dǎo),。對教育教學(xué)工作起到了積極的促進作用，通過我們的對基層的調(diào)研,，認真反思我們的課堂教學(xué),，覺得我們有些課堂雖然披著美麗的光環(huán)，其實質(zhì)是不符合教學(xué)規(guī)律的,，其結(jié)果也只能是“表面上熱熱鬧鬧，其實質(zhì)效率低下”,。課堂教學(xué)有錯誤傾向,，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生主客體錯位。

　　過去評價一堂課往往會用一些指標去套,，諸如“教學(xué)目標明確”,、“程序安排合理”、“提問精簡恰當”,、“適時運用媒體”,、“滲透學(xué)法指導(dǎo)”、“注重能力培養(yǎng)”,、“板書精當美觀”,、“教態(tài)親切自然”……符合“標準”的課才稱其為“好課”。

　　其實仔細分析不難看出,，這些標準都是為教師“量身定制”的,，將課堂教學(xué)評價的關(guān)注點定為教師，表現(xiàn)出“以教為主,，學(xué)為教服務(wù)”的傾向,。

　　調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：

　　一、“以教為主,，學(xué)為教服務(wù)”

　　通過對基層不同年級,，不同教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師為了上好一節(jié)公開課,，不惜精心設(shè)計每一句話,、每一個動作,，甚至為了體現(xiàn)自己的“教學(xué)機智”、“應(yīng)變能力”事先制造問題,，還要操練好幾遍,。授課過程中，由于語言,、板書,、教具、教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過反復(fù)斟酌,、周密安排,，回答問題的都是好學(xué)生，上臺板演的全是聰明孩子,，外加為了追求時髦,，聲、光,、電全副武裝,，課堂成了教師的“演出”舞臺，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教,。學(xué)生即使有一些自主的活動,，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。在這樣“完美”的課堂里,，受到鼓勵,、得到鍛煉的總是個別“好學(xué)生”，大多數(shù)中下游學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機會,，扮演的是“聽客”,、“陪客”的角色。

　　二,、 教學(xué)過程確實存在“重過程”,，掌握知識“輕過程”的弊端

　　課堂上刻意營造熱烈的氣氛，不加思索地濫用“太好了”,、“你真棒”等溢美之辭,，“滿堂電”、“滿堂動”,。這種課看似風(fēng)風(fēng)光光,、熱熱鬧鬧，但學(xué)生的注意力為“聲色”所牽,，為“光影”所累,，在知識的感悟、智慧的啟迪上卻蜻蜓點水、浮光掠影,，一堂課下來一無所獲,。課堂練習(xí)。教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,，設(shè)計一些問題,，從而體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果”。為了最后這個環(huán)節(jié)可以“錦上添花”,、“畫龍點睛”,，教師不可能搬起石頭砸自己的腳，出一些很難的題目,，往往都是最淺顯,、最基本的知識，個別稍有難度的題目讓好學(xué)生回答或者齊答,、搶答,，都可以順利過關(guān)，以此達到掀起最后一個高潮的目的,，讓聽者更加滿意,。

　　　那么產(chǎn)生這些弊病的原因有以下幾點

　　1、對“以學(xué)定教,，當堂驗收,，從最后一名學(xué)困生抓起”教學(xué)思想理解的不深

　　教師講的多、學(xué)生操作的少,。教師預(yù)設(shè)的多,、課堂生成的少,。教師問的多,、學(xué)生探究的少。

  　2,、對課標研讀的不到位

　　集備時教師只注重教材和教學(xué)參考書,，對課標根本不去研讀。

  　3,、對學(xué)生了解的不細致

　　照操照辦,，不結(jié)合自己學(xué)生的實際。

　　如何落實“以學(xué)定教”呢,？

　　“以學(xué)定教”是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣,、 狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序,，并做出教的內(nèi)容方法的選擇,。以學(xué)定教強調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個他們相對自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學(xué)定教的空間內(nèi),，學(xué)生可以依照教師提供的框架,，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容,，可以選擇自己熟悉的問題,、熱點來學(xué)習(xí)，可以進行適當?shù)幕顒樱?span lang=EN-US>

　　一,、以學(xué)定教”,，就是真正的關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的

　　針對這些問題，我們覺得要提高教師的課堂效率,，就得“以學(xué)定教”,，就是真正的關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論,、交流,、合作、思考,、獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn),，評價課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為,，也是關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí),，如教師如何組織并促進學(xué)生的討論，如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等,，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的價值。

　　二,、“以學(xué)論教”,，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”

　　新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主,、合作和探究為主,，教師不應(yīng)再充當導(dǎo)演的角色，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者,、組織者,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者,。教師要以學(xué)論教,，從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來,，花時間去琢磨學(xué)生,、琢磨課堂,，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對策,，了解學(xué)生的需要,，真正上好每一節(jié)課。例如,，教案設(shè)計并行設(shè)計“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分,，將有助于教師同時注重教與學(xué)；設(shè)計“學(xué)情分析”,、“課后反思”等內(nèi)容,，便于教師在課前分析、思考,，課后總結(jié),、補充，在這個意義上,，教案并不是寫得越干凈就說明教師備課越認真,。課堂教學(xué)不應(yīng)再成為教師自我展示的舞臺，讓學(xué)生在課堂上“學(xué)會”和“會學(xué)”,，才是教師的本職工作,。

　　三、“學(xué)”是“教”的目的,，“教”要為“學(xué)”服務(wù)

　　對于課堂上學(xué)生不會讀了,、不會回答、不肯舉手或者學(xué)生提出來刁難的問題,，教師不應(yīng)“拐彎”,、“后退”、“加速”……而應(yīng)給予正面的引導(dǎo),、回答,。上一堂完美的課固然令人欣慰,，但一次小插曲,、小碰撞必將使學(xué)生從中獲得真知,、成功的體驗,、學(xué)習(xí)的興趣和信心，這些比教師在一堂課中形式上的“完美”重要得多,。同時課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能,，重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動教師的“教”,。

　　教師要善于當好配角,，比起言語表達是否流暢、板書設(shè)計是否合理、情感投入是否具有感染力,、教學(xué)思路是否清晰,、教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當?shù)?，“修煉?nèi)功”更重要,。一位教師能否學(xué)會“用教材”而不是“教教材”，能否“潤物細無聲”地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來,，能否使學(xué)生既掌握知識又提高能力更為重要,。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會,，學(xué)生在課堂上獲得充分的發(fā)展,，板書可以讓學(xué)生來寫，總結(jié)可以讓學(xué)生來做,，但這依然是一堂好課,，一堂學(xué)生學(xué)得“好”的課。

　　課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。為提高教師每一堂課的效益，認真貫徹“以學(xué)定教”的思想,。

　　課堂教學(xué)應(yīng)貫徹新課程理念,。要以學(xué)生發(fā)展為中心，堅持“教為主導(dǎo),、學(xué)為主體,，以學(xué)定教”、“自主合作,、探究領(lǐng)先,、突出過程”、“學(xué)導(dǎo)結(jié)合,、講練結(jié)合”的原則,，強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系,、教學(xué)關(guān)系,，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流,，通過廣泛的信息交流,，實現(xiàn)師生互動、相互溝通,、相互影響,、相互補充,，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

　　那么一堂課教師應(yīng)該如何教呢,？

　　1,、教師應(yīng)該教在學(xué)生不懂點

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個有知之較少到知之較多的循序漸進的過程。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗及學(xué)科知識的局限,，僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是較難很好地達成課程目標的所以,，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要教師對學(xué)生進行適時的點撥與引導(dǎo),。講學(xué)生理解不了的問題（疑點,、難點）、講學(xué)生歸納不了的問題（規(guī)律,、方法）,、講學(xué)生運用不了的問題（知識的遷移、思維的深化）,，過易的問題（學(xué)生通過看書,、做題能自己解決的問題）不講、過難的問題（超過本階段教學(xué)深度的問題）不講,、過偏的問題（超越課程標準要求的問題）不講,。

　　2、教師要教在學(xué)生疑惑時

　　在教學(xué)過程中,，教師要教在關(guān)鍵點,，教在疑惑時，教在疑難處,。

　　3,、教師要教在需要升華處

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能就事實論事實，教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生挖掘?qū)W生隱藏在數(shù)學(xué)事實背后的本質(zhì)與規(guī)律,。

　　課堂教學(xué)中如何實施“當堂驗收”

　　在課堂的教學(xué)中,，由于個別教師對“當堂驗收”的教學(xué)思想理解不深刻，沒有真正領(lǐng)會其要義,，在貫徹中存在偏差,，具體體現(xiàn)；

　　1,、形式主義嚴重

　　教師把“當堂驗收”純粹當作一個教學(xué)環(huán)節(jié)來處理,，或者是為應(yīng)付聽課，沒有實效性,，只是一種表演,。

　　2,、把“當堂驗收”簡單的作為課堂練習(xí)來處理

　　課堂練習(xí)是為了鞏固本課所教的知識,，對學(xué)生的一種強化訓(xùn)練,。而“當堂驗收”是教師對本課所教知識及教學(xué)效果的一種反饋，既是對學(xué)生掌握知識情況的反饋,，又是對教師教學(xué)效果的評價,，為教師的課后反思提供參考數(shù)據(jù)。所以,，二者不能簡單地混為一談,。

　　3、“當堂驗收”的題型齊全,，題量過大

　　“當堂驗收”不能等同于單元檢測,，在具體的操作中，有的教師設(shè)計的“當堂驗收”題,，題型齊全,、面面具到，并且題量過大,，學(xué)生在較短的時間不能完成,，這勢必失去了“當堂驗收”的目的，沒有做到堂堂清,。況且,，在一堂課中，由于所講內(nèi)容有限,，不可能所有題型都適用,，所以，在題型的設(shè)計上要講求實效性,。

　　4,、“當堂驗收”所占的時間過長

　　“當堂驗收”是堂堂清的一種手段，是對本節(jié)課重點知識學(xué)生掌握情況的即時反饋,，它所占時間不能超過5分鐘,。在實施中個別教師占用的時間過長，這就擠占了其它環(huán)節(jié)的時間,，影響了整堂課的教學(xué)效果,。

　　5、“當堂驗收”沒有總結(jié)或反饋

　　“當堂驗收”是反饋教師的教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況,，如果沒有教師的及時總結(jié)和反饋,，就沒有達到“當堂驗收”的目的。在實踐中有的教師由于時間關(guān)系,，對“當堂驗收”的結(jié)果沒有反饋,，或者留為家庭作業(yè)，這都是不適合的,。

　　我們應(yīng)采取以下措施：

　　1,、加強學(xué)習(xí),，認真領(lǐng)會“以學(xué)定教，當堂驗收,，從最后一名學(xué)困生抓起”的教育思想的真正要義

　　教育局提出這一思想的根本出發(fā)點是注重課堂教學(xué)的實效性,，突出質(zhì)量的主題。加強學(xué)習(xí)才能認真領(lǐng)會和貫徹這一思想,，才能在實踐中,，結(jié)合課堂教學(xué)的實際把握準確，同時在校本教研中要始終貫徹這一主題,。

　　2,、“當堂驗收”的試題編制要避免隨意性

　　要突出本節(jié)課的重點和學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，這是我們貫徹“當堂驗收”的主題,，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識節(jié)節(jié)清,、堂堂清。

　　3,、注意把握“當堂驗收”題的題量,，最多不要超過3道題，如果題量多,，就影響了教學(xué)效果,，使“當堂驗收”達不到預(yù)期效果。

　　4,、要做到即時反饋

　　采取的形式一般有：同桌同組互批,、教師出示答案學(xué)生自查、教師公布答案學(xué)生舉手示意等,，教師亮標時可采取百分比的形式,。

　　5、“當堂驗收” 一般采取的形式

　　口頭測試,、小卷測試,、小黑板出題測試等。

　　6,、要堅持長久

　　“當堂驗收”作為突出質(zhì)量這一主題的一種有效途徑,，它不可能朝夕就能產(chǎn)生效果，教師在實際操作時要堅持長久,，持之以恒,。

　　如何從“最后一名學(xué)困生抓起”

　　通過對課堂教學(xué)的調(diào)研，我們認為＂學(xué)困生＂的問題必須引起關(guān)注,。

　　一,、數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有哪些基本特征

　　1、基本概念、定義模糊不清

　　不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念,、公式,、定理, 不能說明概念的體系, 概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如對中心對稱問題, 他們找不到中心點, 或理解不了中心點與各對稱點之間的關(guān)系等, 從而無法解決實際問題,。

　　2,、自學(xué)能力差,。

　　不能找出問題的重點和難點, 不能回答教材中敘述的問題, 說不清楚掌握了哪些內(nèi)容, 同時也不能提出問題或運用學(xué)過的知識解題, 閱讀速度慢且易受外界干擾, 讀書被動, 無自信,。

　　3. 缺少解題的積極性與主動性

　　課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心, 若無其事,。解題過程沒有步驟, 不能組織及書寫出解題過程或只知其然而不知其所以然,。缺乏積極思考的動力, 不肯動腦筋, 總是漫不經(jīng)心, 避而不答。

　　4.對教師布置的練習(xí),、作業(yè)馬虎應(yīng)付

　　不復(fù)習(xí), 不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容, 遇難不究, 抄襲了事,，不能說明解題的依據(jù), 不能說出有關(guān)作業(yè)是哪些知識點的運用, 不想尋根問底。解題過程沒有邏輯性,。不能正確靈活地運用定理,、公式, 或死搬硬套。不能正確評估自己的作業(yè)或試卷,。

　　5. 不重視考試, 缺乏競爭意識

　　抱著反正不會做,、可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復(fù)習(xí), 考場上“臨時發(fā)揮”,。甚至根本拒絕,、抵觸考試?？傊?span lang=EN-US>, 他們?nèi)狈Κ毩⑿?、自信心、目標?span lang=EN-US>, 為付考試, 只得背著沉重的包袱, 硬著頭皮去學(xué),死讀記不求甚解, 或干脆放棄不學(xué), 自暴自棄,。

　　正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 也就嚴重地影響了他們的智力發(fā)展, 阻礙了他們的學(xué)習(xí)進步,。因此, 注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作, 對大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平具有重要意義。

　　二,、"學(xué)困生＂的現(xiàn)狀與待遇

　　在聽數(shù)學(xué)課中我們發(fā)現(xiàn),，隨著數(shù)學(xué)知識與能力的要求不斷提高，特別應(yīng)用題內(nèi)容的深入學(xué)習(xí),，對相當一部分學(xué)生來說是有困難的,，課堂上雖然熱熱鬧鬧，但那是幾個優(yōu)等生在與教師＂互動＂,，而學(xué)困生們卻無所事事：在分組討論時,，他們無話可說；在練習(xí)鞏固時,，他們無從下手,；在質(zhì)疑釋難時,，他們無言以對；……他們的上課時光好難過,，可謂＂度日如年＂,，而他們的感受教師卻沒有注意到，或者視而不見,。這是因為有的教師認為學(xué)困生已是無可救藥,，＂請神仙來，也無能為力了＂,，認為關(guān)心他們簡直是＂自討苦吃＂,，因此就對學(xué)困生＂放任自流＂、＂不聞不問＂,、＂得過且過＂,、＂過一節(jié)算一節(jié)＂。如此下去,，學(xué)困生們將永遠是學(xué)困生,，永遠不能＂脫貧致富＂，永遠無法得到發(fā)展,。這樣怎能實現(xiàn)課改是＂從最后一名學(xué)困生抓起＂的目標呢,？

　  現(xiàn)代社會文明的標志之一是怎么關(guān)注弱勢群體的生存狀態(tài)。學(xué)困生是學(xué)校中的特殊群體--弱勢群體,，他們也是人,，他們也有感情，也有愛好,，也想學(xué)習(xí),，也想進步，我們不應(yīng)把他們當＂笨豬＂辱罵,，不應(yīng)把他們當＂垃圾＂填埋,，不應(yīng)把他們當＂廢物＂遺棄。

　　反之我們對學(xué)困生要及時進行＂幫扶解困＂,，這是我們課改的當務(wù)之急,，因此我們急切呼吁大家都來＂關(guān)注學(xué)困生＂、＂熱愛學(xué)困生＂,、＂善待學(xué)困生＂,。

　　二、如何從最后一名學(xué)困生抓起

　　1,、誘發(fā)動機,，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望

　　首先、倍加關(guān)愛,，喚起學(xué)習(xí)動機,。沒有 愛就沒有教育。教學(xué)經(jīng)驗表明,，教師的愛能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣,。為此，在教學(xué)中,，教師應(yīng)從關(guān)心愛護,、尊重學(xué)困生的人格做起，堅持對他們施以愛心,，喚起他們的學(xué)習(xí)動機,，培養(yǎng)嚴密的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,。

　　其次,，強化實踐操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。數(shù)學(xué)知識比較抽象,，邏輯性較強，小學(xué)生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點,。學(xué)困生大多數(shù)思維簡單,，僵滯少變，探明似乎對任何稍微復(fù)雜的問題都懶得去思考,，通過他們喜愛的擺一擺,、量一量、畫一畫,、折一折等活動,；促其手、腦,、眼,、口多種器官共同參與，以手巧促心靈,。

　　再次,，適時鼓勵評價，鞏固學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)困生在班級活動中出現(xiàn)問題較多,，受老師的表揚和同學(xué)們的贊揚的機會很少，所以在教學(xué)中,，教師要隨時注意觀察了解,，努力捕捉學(xué)困生思想行為上的閃光點，要及時鼓勵。

　　2,、創(chuàng)設(shè)條件,，促其參與，為學(xué)困生提供展示的平臺

　　首先,、優(yōu)先提問,。在課堂教學(xué)實際中，老師提出問題后,，只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)困生舉手,，立即讓他回答，答對了立即表揚鼓勵,，答的不完整或不正確,，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后在讓他重答,，答對了再作表揚,。這樣讓學(xué)困生一次不成功還有第二次的機會，努力鼓勵學(xué)困生的上進心,，和滿足學(xué)困生的成就感,。

　　其次、優(yōu)先板演,。板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況,，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力審美情操，使學(xué)生集中精力分析問題,，想出解決問題的方法,，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容,，調(diào)查了解學(xué)困生掌握舊知識情況,，為他們在課堂板演做準備。課堂上遇到學(xué)困生會做的題時,，就讓他們優(yōu)先板演,。同時不但要求學(xué)困生用心算、認真寫,，還要面對全班同學(xué)將一講這樣做的道理,，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了學(xué)困生的成功體驗,。

　　再次,，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計一些游戲活動,，盡量多讓學(xué)困生參與,，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識,，讓他們的智慧不斷閃光。

　　3,、加強學(xué)困生意志的培養(yǎng),，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性

　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)目的的教育,。意志是人自覺地確立目的,，并支配行動能夠以時間預(yù)定目的的心理過程。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績不理想,，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確,，自制力差。因此,，在教學(xué)實際中,，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)目的教育,，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行為,，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問題指導(dǎo)學(xué)困生體會數(shù)學(xué)知識的作用進一步強化學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的,，是他們嚴格要求自己,，專心聽課,，勤于思考,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4,、我們教師對待學(xué)困生要有＂三心＂：

　　愛心,、信心、耐心,，即要＂愛生如愛子＂,，用愛心育人，從高度的責(zé)任感出發(fā),，不遺棄,、不挑剔學(xué)生，要認為好學(xué)生是＂寶＂,，＂學(xué)困生＂也是＂寶＂,，＂學(xué)困生＂就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣有著存在的價值,，教育者要著力研究如何去＂打磨＂成＂器＂,，讓學(xué)生由＂璞＂成＂玉＂，成為一塊塊熠熠閃光的美＂玉＂,，要堅持從起始年級抓起,，從最后一名抓起,，不忽視每一個學(xué)困生的閃光點，也不放過每一個學(xué)困生的弱點,，不讓一個學(xué)生掉隊,，不讓一個學(xué)生輟學(xué)。要堅定信心,，讓學(xué)困生人人相信沒有教不好的學(xué)生,，并把信心轉(zhuǎn)化為實際行動。

　　臺灣一著名作家說的好“愛自己的孩子是人,，愛別人的孩子是神”,！讓我們既當真正的人，又當好真正的神,。

　　總而言之,，學(xué)困生不是不能提高的，只要他們自尊心不泯,，上進心猶存,；只要對他們充滿信心，富有耐心,，傾注全部的愛心并施以適當?shù)慕逃虒W(xué)方法,，學(xué)困生就會轉(zhuǎn)化為良好生、尖子生,。