來(lái)源：《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志

作者：華東師大 王吉慶教授

 

        我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)有關(guān)課程實(shí)際上開(kāi)始于1982年教育部在五所中學(xué)的試點(diǎn),當(dāng)時(shí)稱為計(jì)算機(jī)課程,一直處于試驗(yàn)階段,。從20世紀(jì)90年代的全國(guó)教育工作會(huì)議到全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議,一系列會(huì)議文件都在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育的重要性。2000年11月,教育部同時(shí)下發(fā)了3個(gè)涉及信息技術(shù)教育的文件,正式把課程名稱確定為信息技術(shù);確定了用5～10年的時(shí)間在全國(guó)高中(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校),、初中與小學(xué)普及開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課;確定了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)要求,。從此,我國(guó)的信息技術(shù)課程成為必須在我國(guó)中小學(xué)普及的必修課程?；仡櫴甑臍v程,現(xiàn)在有許多問(wèn)題值得反思,。
　　● 課程目標(biāo)的發(fā)展
　　在上個(gè)世紀(jì),我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)文化(computer literacy)階段與計(jì)算機(jī)工具階段。作為信息技術(shù)課程的開(kāi)始,2000年11月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》提出課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響,。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息,、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化,、倫理和社會(huì)問(wèn)題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí),、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”在其目標(biāo)中,第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),但是字里行間容易讓人把信息素養(yǎng)看為主要是信息情感和態(tài)度問(wèn)題。2002年,教育部在普通高中的課程改革實(shí)驗(yàn)中,組織人員編制了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(屬于高中《技術(shù)》領(lǐng)域),。提出,“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng),。高中學(xué)生的信息素養(yǎng)是由信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)、利用信息解決問(wèn)題的能力,、信息技術(shù)人文修養(yǎng),、辯證的信息技術(shù)價(jià)值觀、良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng),。”完成了課程目標(biāo)是信息素養(yǎng)的確立,并對(duì)其進(jìn)行了比較全面的闡釋,。從此,信息技術(shù)課程的目標(biāo)一直定位為培養(yǎng)和提升包括信息技術(shù)知識(shí)技能、應(yīng)用信息技術(shù)與參與信息活動(dòng)的能力,、信息技術(shù)的人文修養(yǎng),、應(yīng)用信息技術(shù)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等各個(gè)方面的中小學(xué)生綜合性信息素養(yǎng)。廣大關(guān)注信息技術(shù)課程的教育行政人員,、研究人員和一線教師已經(jīng)認(rèn)可了這個(gè)總目標(biāo),。
　　但是,由于義務(wù)教育階段遵循的指導(dǎo)綱要和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異,還由于目標(biāo)的描述盡管全面但不可能非常詳細(xì)精確,所以十年來(lái)目標(biāo)問(wèn)題仍然是課程研究與課程建設(shè)的一個(gè)重要方面。目前,由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)信息化水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡等多種因素,全國(guó)性的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要現(xiàn)在還沒(méi)有制定和頒布,所以,義務(wù)教育階段的課程建設(shè)相當(dāng)混亂,筆者認(rèn)為即使頒布,各個(gè)地區(qū)也需要自己根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r具體化執(zhí)行,。而首要問(wèn)題是義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)究竟是什么?江蘇省在進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以后,制定了自己的義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,對(duì)于義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行了各個(gè)學(xué)段的細(xì)分,其特點(diǎn)是提出要“注重與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力,、想象能力,、批判能力、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的有效培養(yǎng)”,突出了參與信息活動(dòng)的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo),反映了該省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化發(fā)展水平,、需要,。
　　研究者對(duì)于信息素養(yǎng)目標(biāo)的討論也在深入,有的研究者提出了“信息技術(shù)素養(yǎng)”的概念,有的提出應(yīng)該關(guān)注信息科學(xué)的素養(yǎng),都希望以其為課程的目標(biāo)。但是,如果仔細(xì)分析其目標(biāo)任務(wù),可以看出,它們的區(qū)別只是在強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的維度和程度上偏重不同,如果我們認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)本身的發(fā)展和層次性,所有概念還是可以統(tǒng)一在信息素養(yǎng)的范疇內(nèi),。筆者認(rèn)為當(dāng)前重要的是厘清信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不同的基本要求,以及對(duì)于不同學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化的不同層次要求,這樣有利于我們建設(shè)一個(gè)完善的信息技術(shù)課程體系,。
　　● 課程內(nèi)容的發(fā)展
　　各種教材體現(xiàn)了課程內(nèi)容的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)課程階段,無(wú)論其目標(biāo)是計(jì)算機(jī)文化還是計(jì)算機(jī)作為工具應(yīng)用,指導(dǎo)綱要所規(guī)定的課程內(nèi)容都是圍繞著計(jì)算機(jī)而組織的,除了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)技能以外,主要的是計(jì)算機(jī)各種應(yīng)用軟件系統(tǒng)的使用,因此產(chǎn)生了部分教材變成了某些應(yīng)用系統(tǒng)的使用說(shuō)明書(shū)的現(xiàn)象,。2000年的指導(dǎo)綱要雖然名稱上成為了信息技術(shù)課程,目標(biāo)中也有了信息素養(yǎng),但是不可避免地沿襲著過(guò)去的影響,小學(xué)內(nèi)容的6個(gè)模塊中有4個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)內(nèi)容;初中內(nèi)容的7個(gè)模塊中有5個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)的內(nèi)容;高中內(nèi)容8個(gè)模塊中有7個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)內(nèi)容;而且名稱都是“用計(jì)算機(jī)… …”,。2002年的課程標(biāo)準(zhǔn)則比較根本地完成了從計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容到信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變。例如,規(guī)定為必學(xué)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊由信息獲取,、信息加工與表達(dá),、信息資源管理、信息技術(shù)與社會(huì)四個(gè)主題組成;內(nèi)容按照信息的形成與發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行組織;而其中,信息獲取的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:①描述信息的基本特征,列舉信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例,了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢(shì),。其例為烽火臺(tái),、信函、電報(bào)電話,、廣播電視,、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代表著信息傳播發(fā)展的不同階段。②知道信息來(lái)源的多樣性及其實(shí)際意義;學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題需要確定信息需求和信息來(lái)源,并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。③掌握因特網(wǎng)信息檢索的幾種主要策略與技巧,能夠合法地檢索并獲取網(wǎng)上信息,。④掌握信息價(jià)值判斷的基本方法,學(xué)會(huì)鑒別與評(píng)價(jià)信息,。明確了以信息活動(dòng)為中心的內(nèi)容體系。而且,第一次把人工智能列入了中學(xué)課程選修模塊中,無(wú)疑為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供了明確的先進(jìn)性和基礎(chǔ)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo),。
　　由于2000年指導(dǎo)綱要的簡(jiǎn)略和過(guò)于空泛,教材的編寫(xiě)與審查工作依據(jù)編寫(xiě)與審查人員的經(jīng)驗(yàn)性成分相當(dāng)突出,高中教材由全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)組織專家審查通過(guò)了十幾套,它們是從送審的上百套教材中評(píng)選出來(lái)的;通過(guò)審查的教材有的比較突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng),有的仍然以突出計(jì)算機(jī)作為技術(shù)工具的內(nèi)容體系編寫(xiě),。而2003年的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的審查則有了明確的依據(jù),審查通過(guò)的5套教材內(nèi)容體系上符合要求,而內(nèi)容組織安排上各具特色。義務(wù)教育階段的教材基本上由各個(gè)省市進(jìn)行審查,因?yàn)橐罁?jù)的主要文件仍然是2000年的指導(dǎo)綱要,所以現(xiàn)在各個(gè)地區(qū)的教材品種很多,內(nèi)容差異相當(dāng)大,。根據(jù)高中課程內(nèi)容建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),目前義務(wù)教育課程內(nèi)容需要比較明確的,、圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展的體系建設(shè)。江蘇省進(jìn)行的工作提供了一個(gè)范例,他們的指導(dǎo)綱要把內(nèi)容分為必修和選修部分,選修的拓展內(nèi)容包括主題活動(dòng),、程序設(shè)計(jì)和機(jī)器人3個(gè)模塊,各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)條件和需要進(jìn)行選擇,內(nèi)容圍繞信息素養(yǎng)的發(fā)展而形成體系,以與高中標(biāo)準(zhǔn)相銜接。
　　● 課程的地位問(wèn)題
　　從信息技術(shù)課程設(shè)立以來(lái),關(guān)于它的地位問(wèn)題就一直在討論之中,。一方面,有些人認(rèn)為,現(xiàn)在語(yǔ)文等學(xué)科中已經(jīng)大量應(yīng)用信息技術(shù),學(xué)生從小就接觸信息技術(shù),所以不必設(shè)置信息技術(shù)課程了;另一方面,廣大信息技術(shù)教師希望自己的學(xué)科是學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科(大學(xué)科),。
　　首先,關(guān)于信息技術(shù)課程是否取消的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,至少現(xiàn)在是不可能取消的,一方面它承擔(dān)著全面培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的作用,系統(tǒng)地提高與歸納信息技術(shù)知識(shí)與能力并上升到理性應(yīng)用的程度,同時(shí)不斷發(fā)展的新技術(shù)的普及與應(yīng)用需要專門(mén)的信息技術(shù)課時(shí)學(xué)習(xí);另一方面,我國(guó)信息化發(fā)展的地區(qū)差異十分明顯,人力資源的流動(dòng)性需求又非常大,不是所有學(xué)生都可能在學(xué)校外接觸和應(yīng)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò),基礎(chǔ)教育的義務(wù)性要求我們必須在學(xué)校提供未來(lái)勞動(dòng)者所必需的信息技術(shù)課程,。值得思考的是,信息技術(shù)課程所要培養(yǎng)的信息能力的核心是什么?筆者認(rèn)為,以信息技術(shù)為代表的技術(shù)類學(xué)科教育中所強(qiáng)調(diào)的就是追求解決問(wèn)題與完成任務(wù)的可實(shí)現(xiàn),、可操作的算法思維與創(chuàng)新精神。而這些是不能由其他學(xué)科替代的,。

　　同時(shí),理性告訴我們,信息技術(shù)目前只能是小學(xué)科,不過(guò)這個(gè)小學(xué)科大有作為,。縱觀國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程,其在整個(gè)課程計(jì)劃中所占據(jù)的課時(shí)都比較少,各個(gè)學(xué)段均不到100課時(shí),平均每周1～2課時(shí)左右,。為什么課時(shí)少呢?一方面由于信息技術(shù)是新課程,要在原來(lái)的課時(shí)計(jì)劃中再擠出時(shí)間已經(jīng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),另一方面,隨著其他學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過(guò)這些隱性的信息技術(shù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn),。而信息技術(shù)教師就是要在課程內(nèi)努力上好課,為學(xué)生打好在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ),同時(shí),也要積極幫助和支持其他學(xué)科的教師做好其他學(xué)科中應(yīng)用信息技術(shù)的工作,這樣學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值,更加有利于他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程主動(dòng)性和積極性的提升,也有利于他們信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)教師的地位也能在這些活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái),。
　　● 教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)
　　也許,最大的課程建設(shè)是信息技術(shù)教師隊(duì)伍的發(fā)展,由不到10萬(wàn)教師,10年內(nèi)發(fā)展到百萬(wàn)人的龐大隊(duì)伍,而且,面臨的挑戰(zhàn)包括課程的名稱,、目標(biāo)、內(nèi)容體系與教學(xué)活動(dòng)方式的各個(gè)方面,還包括學(xué)校信息化過(guò)程中的方案論證,、系統(tǒng)環(huán)境的檢查驗(yàn)收,、校本信息技術(shù)培訓(xùn)等工作。值得高興的是,他們不僅比較好地完成了中小學(xué)的信息技術(shù)課程建設(shè),并且在各個(gè)學(xué)校的信息化過(guò)程中,大多數(shù)信息技術(shù)教師發(fā)揮了積極的影響,。
　　隊(duì)伍的迅速發(fā)展,面臨的問(wèn)題是發(fā)展不平衡,教育部采取了許多措施進(jìn)行了信息技術(shù)教師的培訓(xùn),這些培訓(xùn)還得到了微軟(中國(guó)),、英特爾等公司的支持?？梢灾赋龅氖?培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)由原來(lái)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的使用逐漸轉(zhuǎn)換為教學(xué)方法,、新技術(shù)的學(xué)習(xí);而培訓(xùn)方式發(fā)展為更加適合于職業(yè)培訓(xùn)中面對(duì)面的參與式培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合。廣大教師通過(guò)培訓(xùn)不但掌握了組織項(xiàng)目學(xué)習(xí),、主題活動(dòng)式教學(xué),、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法,而且學(xué)會(huì)了如何著重引導(dǎo),、適度教導(dǎo)、針對(duì)性輔導(dǎo),欣賞學(xué)生,、鼓勵(lì)學(xué)生等一系列非常實(shí)用的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù),。
　　信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,不可忽視的一條途徑是Blog、QQ,、MSN,、論壇等形成的學(xué)習(xí)社區(qū),信息技術(shù)教師又有足夠的能力,可以以一種非正規(guī)的形式學(xué)習(xí)新技術(shù)、新教學(xué)方法,以解決在使用各種信息技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)中具體的技能,、技巧問(wèn)題;而且教師體驗(yàn)了非正規(guī)學(xué)習(xí)社區(qū),有助于他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)活動(dòng)中利用這樣的概念和形式,組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與非正規(guī)學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)過(guò)這種方式的學(xué)習(xí),不僅學(xué)習(xí)了遠(yuǎn)程交流的方法,提高了信息素養(yǎng),而且也實(shí)踐了非正規(guī)學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握了一種終身學(xué)習(xí)的手段,。