強(qiáng)扭的讀寫結(jié)合

許多閱讀教學(xué)課,，都會(huì)有一段“插頁”或尾巴-----叫學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)，寫上一段文字,，美其名曰“讀寫結(jié)合”,。 讀寫結(jié)合，這個(gè)教學(xué)策略是有意義的,，但是,，并不是所有文本的教學(xué)都適宜的運(yùn)用讀寫結(jié)合這個(gè)原則的。況且,，閱讀課有閱讀課的教學(xué)目標(biāo),，閱讀教學(xué)自有閱讀教學(xué)的功能和方法；同樣,，作文課,、作文教學(xué)也有其相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、要求和策略,。閱讀和作文是語文教學(xué)的兩大模塊,，是各有側(cè)重,，各自承擔(dān)著自己的使命和責(zé)任的！如果硬生生的強(qiáng)扭在一起,，瓜不甜,，課也會(huì)弄巧成拙，變成個(gè)四不象,，學(xué)生最終不知道學(xué)的是什么,，或者說，什么都學(xué)了,，什么也沒有學(xué)好,。最近聽了一市級(jí)公開課，執(zhí)教的是孫犁先生的《亡人逸事》,。前二十五分鐘時(shí)間,，先整體感知課文，再分析文中的感人細(xì)節(jié),；后二十分鐘則進(jìn)入寫作程序了,，先讓學(xué)生寫一段“令你至今難忘的細(xì)節(jié)”，然后學(xué)生讀習(xí)作,，教師再評(píng)點(diǎn),，再叫學(xué)生寫，直到下課,。試想《亡人逸事》的內(nèi)涵是那么的豐富,，短短二十五分鐘豈能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的“理解作者對(duì)亡人的真摯感情”的教學(xué)目標(biāo)？后二十分鐘的作文寫作,，與原文本沒有絲毫關(guān)聯(lián),。我反復(fù)在想，這節(jié)課,，是閱讀課還是寫作課,？閱讀教學(xué)是膚淺的，寫作教學(xué)憑空而起,，是十分滑稽的,。因?yàn)楸容^熱鬧，還蒙住了個(gè)別評(píng)委而給了高分,。這種讀寫結(jié)合,，是強(qiáng)扭的捏合行為，是無效的讀寫結(jié)合的教學(xué),。

讀寫結(jié)合必須是有機(jī)的,。為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合，是無意義的教學(xué)行為，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)光,。最近還聽了一節(jié)市級(jí)公開課,，執(zhí)教的是魏巍先生的《我的老師》。執(zhí)教者先讓學(xué)生概括文本所寫的七件事情,，在總結(jié)時(shí)，指導(dǎo)了概括的方法,。然后突然轉(zhuǎn)向,，離開了文本，教學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法,，寫一段“你最感動(dòng),、最難忘的人”的文字，而且要求吐露真情,。十分鐘后,，又回到文本，品味文本的語言特點(diǎn),，直到下課,。這樣的讀寫結(jié)合的“寫”的環(huán)節(jié)，前沒有怎樣寫的指導(dǎo),，后沒有寫得如何的講評(píng),。這節(jié)課像什么呢？在一件新衣服上有意戳一個(gè)洞,，撕一道縫,，再在上面貼上一塊似乎值錢的狗皮膏藥。