蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應當是：培養(yǎng)真正的人,！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過幸福的一生?！币匀藶楹诵?，促進人的全面發(fā)展，是教育的根本目的,。以實踐性,、開放性、自主性和過程性為突出特點的新課程改革及研究性學習課程的實施,，強調了學生主動探究式的學習,，這正適應了當前教育根本目的和要求，同時也是全面建設小康社會與學習型社會的有效途徑,。那么,，在現(xiàn)階段推行的種種教育創(chuàng)新實踐活動，則是一種以探究經(jīng)驗的獲得為本位的生成性學習活動,，也是近年來國內外教育界有識之士所倡導的以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的新的學習觀念和學習模式,。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,、探究技能和探究氣質,，就必須更新教學觀念，將自主探索作為學生的主要學習活動方式,，把研究性學習精神和學習方式引入到課堂教學之中,。只有這樣才能提高課堂教學的實效。

一,、更新教學觀念,，提高對研究性學習的認識

在知識經(jīng)濟時代，真正的知識擁有者不再是掌握特定領域技能的人,，真正的知識也不再是一種預先存在或被記載在書籍中的理論,、規(guī)則和公式。真正有價值的是創(chuàng)造性的使用知識符號,、知識信息的能力,，真正的知識掌握者是能不斷地闡明未被前人所識別的問題的人，能夠不斷的創(chuàng)造性的提出解決方案的人,。因此,，作為一個教育工作者,，必須深刻地認識到，培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，轉變學生的學習方式,，必須從自身做起，首先轉變教師的教學觀念和教學方式,，提高對研究型課程的認識,。在此基礎上，也讓學生對研究性學習有一定感性認識后,，使他們通過研究對周期較短的應用型或探究型的小課題進行研究,。使他們初步了解什么是研究性學習、初步認識研究性學習與接受式學習的區(qū)別,，了解研究性學習的程序,，學習基本的科學研究方法，學習撰寫研究性學習報告和論文,，會展示研究性學習過程和成果,，從而培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神、科學態(tài)度和創(chuàng)新思維習慣,，進一步提高他們自己尋找,、發(fā)現(xiàn)、提出研究課題和運用所學知識解決實際問題的能力,。

二,、加強指導，打開學生探究思維的大門

要提高學生研究型課程的學習效果,，就要徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,，加強對學生的學習方法的指導。由于研究型課程是對中學生力所能及的挑戰(zhàn)性課程,，一種科技成果的體現(xiàn),，形成了在教師指導下學生探索的學習模式,，為學生獨立思考提供了更加廣闊的空間,。因此，這一過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的過程,。有了需要解決的問題才需要思考。只有通過不斷思考,、討論和爭論,，才能加深理解。發(fā)現(xiàn)和提出問題,，是學生思維的起點,。而學生思維的閘門往往隨著問題的發(fā)現(xiàn)和教師的發(fā)問而啟動,。因此，要打開學生探究思維的大門,，首先要把課本上簡潔的概念與復雜多樣的現(xiàn)實生活掛起鉤來,，才能激起學生思維的浪花，于“無中生有,，無疑質疑”之中引起學生的新奇感,，以提高其學習興趣，促使其開動腦筋想問題,、研究問題,。其次，在研究過程中,，特別是在重點問題上要善于抓住問題的關鍵,，摸清學生的認識水平和認知特點，提出一些具有一定難度的問題,，并集中力量加以解決,。再次，就是要教會學生運用全面的歷史觀點去分析問題和解決問題,，切忌盲目性,、主觀性、表面性,、片面性和用靜止的觀點看問題,。有意識地培養(yǎng)學生正確的世界觀和科學的思想方法，引導學生從紛繁復雜的現(xiàn)象中抓住問題的實質,，多思,、深思和會思，進一步打開學生探究思維的大門,。

三,、釋放學生潛能，提高自主探究知識能力

以學生發(fā)展為本,，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為核心,，以激發(fā)潛能，發(fā)展個性和完善人格為中心,，通過改變學習方式,，促進學生個性健康和諧發(fā)展，努力提高學生的綜合素質,。這就是當前推行和實施研究性學習課程的指導思想,。知識經(jīng)濟時代是一個基于知識，注重更新和創(chuàng)新的時代,，一個以人為中心,，注重個性發(fā)展和多樣化的時代,。在這個時代中，提倡研究性學習,，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要,。而研究性學習課程的開設改變了學生舊的學習方式，在主動學習和自主探究知識的過程中,，學生的聰明才智得到了充分的發(fā)揮,，學生的潛能在一定程度上得以釋放。研究性學習課程的開設,，可以說從根本上改變了學生的學習模式,，培養(yǎng)了學生主動、多元,、開放的思維品質,，以及綜合運用各門學科知識分析和解決復雜問題的能力。

由于研究性學習是以學生的自主性,、探索性學習為基礎,，從學生的學習生活和社會生活中選擇和確定的研究專題，而最主要又是以個人或小組合作的方式進行,，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗,，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法,，從而提高了綜合運用科學知識解決實際問題的能力,。因此,，在進行研究性學習和探索實踐的過程中,，首先要堅持以創(chuàng)新為靈魂,，學生通過研究性學習，要使他們的思維具有積極的求異性,、洞察的敏銳性,、想象的創(chuàng)造性、知識結構的獨特性和靈感的活躍性的特征,。其次,，要堅持以學生為中心。由于學生在研究性學習過程中占有重要地位,。學生就是整個學習和探究知識過程中的主體,。活動設計要以學生為本,，強調發(fā)揮學生的主觀能動作用為主。整個活動始終圍繞學生自己發(fā)現(xiàn)---->選擇---->探究---->解決問題這一研究過程來設計,。這時,，教師的角色就發(fā)生了全新的變化,。教師不再只是書本知識的傳播者，他同時是新知識的學習者,，活動過程中的協(xié)調者,、參與者、研究者,、指導者和促進者,。再次，要堅持以實踐為主線,。由于研究性學習強調理論與社會,、科學與生活實際的聯(lián)系，關注學生身邊的環(huán)境問題,、現(xiàn)代生活問題,、社會發(fā)展等問題。研究的方法有調查研究,、實驗研究,、文獻研究等。組織形式有小組合作研究,、個人研究與班集體討論相結合多種形式,。這些類型的研究，需要學生具有一定的組織策劃能力,，與人合作,、與人交往，具有分析問題,、解決問題的能力,；具有收集和處理信息的能力和語言、文字表達能力,；具有社會責任感和堅毅的意志力等素質,。這些能力，只有在實踐中才能鍛煉成長,。因此,，在研究性學習過程中，要特別強調學生的感受和體驗,，這才是最有效培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的學習方式,，這才是研究性學習所要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。

四,、培養(yǎng)學習型社會人,，努力實踐創(chuàng)新教育

青少年的健康成長有賴于教育。而人在一生之中則需要接受多方面的教育,。因此,，一個人樹立終身學習的思想有尤為重要,。研究性學習則為學生提供了更為廣泛的人際交往和在社會中學習的機會、真實地了解社會的機會,。由于在以調查研究為載體的研究性學習中,，學生可能會遇到許多問題，諸如外出調查看不懂地圖,，找不到要去的地方,；想去采訪，又怕遭到拒絕,；做社會調查時受到冷遇,，致使調查活動擱淺等等。正是在這多次的挫折中,，使學生漸漸地學會了辦事,，并逐漸提高了辦事的能力。這既培養(yǎng)了他們的團隊精神,，又使他們在社會實踐過程中學會并掌握了與人相處的藝術,。

社會在快速發(fā)展，資訊在日益發(fā)達,。一個人要走向成功,，要成為學習型社會人，除了自我的認知與創(chuàng)造外,，人際關系尤為重要,。據(jù)資料記載，美國曾做過這樣一個統(tǒng)計,，在訪問十大企業(yè)專家時問道：人成功的主要條件是什么,？他們都說第一個要件就是建立良好的人際關系，其次才是個人的專業(yè)知識,。這是因為,，社會是由人構成的。因此,，要想獲得成功,，就必須要有良好、健康,、和諧的人際關系,。人際關系自古以來都是存在的。彼此之間既然相互存在,，那么在與他人相處的過程中,，首先應該先縮小自己，小到可以進入任何人的心中，這樣,，別人才能接納你,，才能得到更多人的支持和關懷,，才能熱情地去擁抱生命,，投入到社會生活之中，成為一個有益于社會的社會人,，同時,，自己也會得到美好的豐收。

由此看來,，在當前教育創(chuàng)新實踐過程中,，進行和實施的研究性學習，不僅適合學生的需求,，而且還極大的豐富了研究性學習的內容,。同時，對我們教育工作者也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)和難得機遇,。它不僅要求教師有扎實的專業(yè)基礎知識和技能,，把教學從書本回到實際，從課堂回到社會的實際應用有了更高的要求,，同時給學生提供解決問題的信息資料或解決問題的方法和思路,。這樣，就促進了教師業(yè)務的提高,，使其不斷進行知識學習和知識更新,，真正成為學生學習中的引路人，使學生在教育創(chuàng)新實踐的進程中,，成為學習型社會人,，使學校成為學生的樂園，讓學生真正成為學習的主人,，使學生身心全面和諧發(fā)展,，更好地推進和加快實現(xiàn)學習型社會的步伐。