“語(yǔ)言輸入”對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的重要性已不言而喻,，本文以克拉申的“輸入假設(shè)”理論為依據(jù),，從教師這個(gè)課堂的組織者，引導(dǎo)者和反思者的角色出發(fā),，以教師上課自我核對(duì)問(wèn)題為契機(jī),，從教師課堂用語(yǔ)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性,、規(guī)范性以及教師的語(yǔ)言輸入意識(shí),，語(yǔ)言教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行分析,，力求有效地運(yùn)用各種教學(xué)策略,，用好課堂的每一分鐘（Being a teacher,you should make good use of every minute in class）,讓學(xué)生盡情地享受每一分鐘(Let the studens enjoy every minute in class), 提高課堂語(yǔ)言輸入的有效性。
“語(yǔ)言輸入”對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的重要性已不言而喻,，就目前學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境而言,，課堂還是小學(xué)生接受英語(yǔ)的主要渠道，因而,，教師語(yǔ)言是英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入的主要途徑,，但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備量還不夠,，加上受母語(yǔ),、語(yǔ)言知識(shí)、思維能力等因素的制約,，所以教師如何在課堂上,，把握輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的量和質(zhì)，即輸入量,、輸入方式,、難易程度、速率,、時(shí)機(jī)（使用英語(yǔ)或如何使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)）等,，使教師本人的語(yǔ)言輸入達(dá)到最大有效值，讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語(yǔ)感受的氛圍,，啟迪英語(yǔ)言語(yǔ)思維,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙收獲,，是新課程背景下,，對(duì)教師的一種更高的要求,。提高教師課堂語(yǔ)言輸入有效性的最大的出發(fā)點(diǎn)，還是為了學(xué)生能夠更好地輸出,，從輸入到輸出（實(shí)際的交際能力產(chǎn)生）還需要經(jīng)過(guò)大量的輔助和措施,，也就是說(shuō)，輸入和輸出之間還要經(jīng)過(guò)“內(nèi)化”這一重要環(huán)節(jié),，如何有效地促“輸入”為“內(nèi)化”,，正是本文所要闡述的主要內(nèi)容。本文以克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”關(guān)于理想“輸入”的四個(gè)特點(diǎn)為依據(jù),，擬從教師課堂語(yǔ)言輸入策略的角度,，對(duì)課堂語(yǔ)言輸入的有效性進(jìn)行分析，從而提高課堂效率,。
一,、理論依據(jù)
克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言（輸入語(yǔ)）,，并通過(guò)情景與上下文理解其意義,。而理想的“輸入”則應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）可理解性（Comprehensibility）理想的輸入語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者可理解的，是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件,；不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者而言,，無(wú)異于一種噪音。
（二）趣味性和相關(guān)性(Interesting and Relevant) 任何教學(xué)和學(xué)習(xí),，只有根植于情意基礎(chǔ)時(shí),，才能產(chǎn)生最佳效益。輸入的語(yǔ)言材料既要有趣,，又要與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際相關(guān)聯(lián),，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺(jué)中輕松地習(xí)得語(yǔ)言。
（三）非語(yǔ)法程序安排(Not grammatically sequenced)語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言運(yùn)用的正確,，兒童的認(rèn)知能力和接觸目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī),，決定了語(yǔ)言習(xí)得必須要有一個(gè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（四）足夠的輸入量(Input enough)假如目前學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力用I表示,，那么語(yǔ)言輸入的水平既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,，即I+2或I+3，也不可低于或接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,，即I+0,。最佳的語(yǔ)言輸入只有稍高于I，即I+1,，才會(huì)被學(xué)習(xí)者所接受,，也才會(huì)收到理想的效果。
二、教學(xué)策略
(一)注意課堂用語(yǔ)的系統(tǒng)性,、規(guī)范性,、針對(duì)性
教師上課自我核對(duì)問(wèn)題之：
①我的教案中寫(xiě)清楚了每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指令了嗎？
②我在教學(xué)過(guò)程中都是使用規(guī)范清晰的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)了嗎,？
③我盡量用簡(jiǎn)明易懂的英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了新教學(xué)的信息了嗎,？
④學(xué)生學(xué)會(huì)一些語(yǔ)句時(shí)，我盡可能多地用英語(yǔ)與學(xué)生交流了嗎,，我把說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)讓給盡可能多的學(xué)生了嗎,？
1、教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡量使用英語(yǔ),，指令應(yīng)簡(jiǎn)單明了
組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā),，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ),，適當(dāng)使用母語(yǔ)”,，用英語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)關(guān)系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學(xué)英語(yǔ)課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位老師讓學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容時(shí)用了四次repeat一詞,，學(xué)生還是沒(méi)能明白,，教師語(yǔ)言超出了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng),大大降低了教師課堂語(yǔ)言輸入的有效性,，同時(shí)也擠占了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間,，使課堂效率大打折扣，此時(shí)如果教師適當(dāng)?shù)赜脻h語(yǔ)稍解釋,，學(xué)生立刻就會(huì)明白應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做了,。將課堂指令語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是一個(gè)很好的嘗試,，比如PEP三年級(jí)教材中掌握數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容,，于是我在那個(gè)教學(xué)段內(nèi)，用Five, four, three, two, one五個(gè)數(shù)字對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控,，當(dāng)你一邊報(bào)數(shù)字,，一邊收攏五個(gè)伸出的手指頭的時(shí)候，學(xué)生在你的指令下,，很快就坐端正了,，在這個(gè)過(guò)程中也很自然地鞏固了對(duì)數(shù)字的掌握。
2,、教師要認(rèn)真準(zhǔn)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確,、到位的表達(dá)
新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與,、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,，“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程,。”教師備課時(shí)往往把重心放在了課時(shí)中的重點(diǎn),、難點(diǎn)，容易忽視講解這些語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)的細(xì)節(jié),，比如對(duì)一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的處理，要盡量用學(xué)生能聽(tīng)得懂的句型和詞匯講解,，教師要明確自己是否已經(jīng)對(duì)所要輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的主要環(huán)節(jié)胸有成竹,，功在課前，才會(huì)效在課內(nèi),。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具,，同時(shí)也是思維的工具。教師用英語(yǔ)上課,，往往不是所學(xué)單詞的簡(jiǎn)單重復(fù),，而是通過(guò)新的情景把這些材料重新組合,。在這一過(guò)程中,，學(xué)生勢(shì)必會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思維,，通過(guò)觀察,、比較,、分析,、綜合,、想象等一系列活動(dòng)來(lái)理解所學(xué)知識(shí),，這有利于學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力,。在一次中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接研討會(huì)上,，這位老師用He looks very good.對(duì)good-looking這個(gè)新詞做了解釋之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生Can you give me the same words?學(xué)生在她的啟發(fā)下給出了nice, beautiful, pretty等等的回答,，這是初中老師上的一堂課,，我深受啟發(fā)，該位老師在用純英語(yǔ)授課的過(guò)程中,，始終站在學(xué)生原有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上,，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，將舊知識(shí)有效復(fù)現(xiàn),，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的融合,。聽(tīng)課回來(lái)后，我在自己的課堂上也有意識(shí)地進(jìn)行了實(shí)踐,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的引導(dǎo)下也能對(duì)PEP4 Book4 Unit5 Part A Let’s learn中出現(xiàn)的pretty進(jìn)行英英解釋,，ice,good,very good,cool,wow,great等從他們口中說(shuō)了出來(lái)，我欣喜萬(wàn)分,。純英語(yǔ)上課,，對(duì)小學(xué)老師來(lái)講,，或許顯得遙遠(yuǎn)，但作為老師,，我們必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的課堂語(yǔ)言,，用心經(jīng)營(yíng)自己的語(yǔ)言，只有有了這種意識(shí),，才會(huì)有付諸實(shí)際的動(dòng)力,。
3、教師要從學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā),，培養(yǎng)其用英語(yǔ)思維的能力
小學(xué)英語(yǔ)課堂上,，一些老師認(rèn)為只有通過(guò)翻譯，學(xué)生才能“真正”理解語(yǔ)言,，即使教師已經(jīng)說(shuō)得明明白白,，學(xué)生也聽(tīng)得清清楚楚，仍然還要翻譯一遍,，久而久之,，學(xué)生尤其是高段學(xué)生，即使他已
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2010-09-25 10:15 AM
經(jīng)明白了這個(gè)單詞或句子的意思，還是習(xí)慣從老師的口中聽(tīng)到中文解釋,，這樣,，他才會(huì)放心，這是一種不好的習(xí)慣,，破壞了用英語(yǔ)思維的能力,。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，相信學(xué)生的能力,，在PEP4 Book4 Recycle 1 Read and act中出現(xiàn)了一句It’s too early now.原本想直接告訴學(xué)生中文意思,，轉(zhuǎn)而想試試學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，于是我放慢語(yǔ)速對(duì)學(xué)生說(shuō)“If you arrives at school at 6:00 in the morning,you’re too early;If you arrives at school at 9:00 in the morning, you’re too late.”學(xué)生一下子就明白 了,，收到了意想不到的效果,，這更加堅(jiān)定了我要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的決心。
作為教師,，要把握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,，特別是低段小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，教師更要注意自己輸入語(yǔ)言的方式和成效,，為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),，教師通過(guò)放慢語(yǔ)速，發(fā)音清晰,，使用出現(xiàn)頻率較高的詞匯,，不斷復(fù)現(xiàn),，所謂重復(fù)千遍就是流利，同時(shí)借助圖片,、實(shí)物,、表情、手勢(shì),、幻燈等直觀教學(xué)手段,，用學(xué)生所能理解的、可接受的英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué),，也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要方面,，比如，學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候,，不容易區(qū)分me和you,，于是我就通過(guò)手勢(shì)在Listen to me. Listen to you .的課堂指令語(yǔ)中讓學(xué)生明白,，在me和you的基礎(chǔ)上,，我在發(fā)出Touch my face, Touch my nose.等指令的時(shí)候，讓學(xué)生摸摸我的臉,，鼻子等,，學(xué)生很快地掌握了Touch my nose, touch your nose.等等的區(qū)別和用法，師生,，生生之間進(jìn)行了很好的互動(dòng),，整節(jié)課顯得趣味盎然。正確評(píng)估,，方有精彩紛呈,。
(二)處理教材內(nèi)容時(shí)要遵循分散難點(diǎn)，由淺入深的原則
教師上課自我核對(duì)問(wèn)題之：
①我是按聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,、直觀表義,、交際運(yùn)用、讀寫(xiě)跟上的順序呈現(xiàn)教學(xué)信息的嗎,？
我們認(rèn)識(shí)事物都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,，由淺而入深的。而教材由于語(yǔ)言本身體系的原因,，往往知識(shí)的跳躍性較大,，有些則缺少過(guò)度環(huán)節(jié)。這就要求教師必須按照從簡(jiǎn)到繁,，從易到難的原則,，以學(xué)生的接受能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，妥善,、恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容和選擇或改進(jìn)教學(xué)方法,，盡可能縮小知識(shí)銜接的坡度,，使學(xué)生每學(xué)一課新的知識(shí)，都能熟練地掌握,。教師在處理教材時(shí),，要利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，以舊知導(dǎo)入新知,，通過(guò)討論學(xué)生熟悉的話題幫助學(xué)生理解“輸入”,，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言意義的獲得實(shí)際上是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,。因此,，教師應(yīng)激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促使學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工,。比如有位老師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)( colours, I like……),在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多媒體情境,讓學(xué)生用I like……選擇自己喜歡的顏色,并用鼠標(biāo)點(diǎn)擊進(jìn)入畫(huà)面,實(shí)現(xiàn)對(duì)房間各個(gè)單詞的教學(xué),學(xué)生會(huì)說(shuō),樂(lè)于說(shuō),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。我在教學(xué)PEP4 Book3 Unit5 Let’s talk時(shí),學(xué)生對(duì)Everything’s ready.句中的everything很陌生,于是我在課前師生問(wèn)好的環(huán)節(jié)中特地用Everyone代替了平時(shí)常用的Boys and girls.引起學(xué)生的思維行動(dòng)，然后讓個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)上向全班同學(xué)打招呼,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)Hello,everyone.學(xué)生明白了everyone的含義,并借助everyone與everything進(jìn)行了聯(lián)系,，實(shí)現(xiàn)了對(duì)everything的掌握,，并反饋出了正確的語(yǔ)言Everything’s ready.依據(jù)建構(gòu)主義的原理。
(三)注意擴(kuò)大課堂用語(yǔ)的交際性
教師上課自我核對(duì)問(wèn)題之：
①我微笑地用英語(yǔ)問(wèn)候?qū)W生了嗎,？
②學(xué)生用中文向我提問(wèn),，我設(shè)法用英語(yǔ)回答了嗎？
教師要敢于挑戰(zhàn)自己,，要有擴(kuò)大言語(yǔ)交際的意識(shí),，不能把課堂用語(yǔ)的使用僅僅局限在少數(shù)幾句課堂用語(yǔ)中。記得那天在四（2）班上課的時(shí)候,，因?yàn)樘鞖夂芾?，我想把門(mén)鎖上，可我沒(méi)能把它鎖好,，一位學(xué)生就出來(lái)幫我把門(mén)鎖上了,，于是我在黑板上寫(xiě)下了helpful一詞，并對(duì)她說(shuō)“You’re helpful.”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“I’m helpful. You’re helpful.We’re all helpful.”并引出課文里的“Can I help?”學(xué)生反映良好,，氣氛很活躍,。教師這樣的做法，也向?qū)W生發(fā)出了這樣一個(gè)信息,，即在學(xué)習(xí),、生活中可以隨時(shí)留意并抓住一切可以進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和詞匯來(lái)盡可能地多說(shuō)英語(yǔ),。在剛教了顏色的單詞后,有一次一個(gè)女生悄悄地走到我旁邊說(shuō)“Miss Wang,，你的這條pink裙子很beautiful.”學(xué)生的語(yǔ)言交際意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)。還有一些老師擔(dān)心這樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,，從教學(xué)目的是交流的觀點(diǎn)來(lái)看,，這種擔(dān)心是多余的,。最新的理論表明，真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言的重要渠道,。在我們的英語(yǔ)課堂上,，與其泛泛地講很多學(xué)生不感興趣的話題，不如就針對(duì)學(xué)生感興趣的,，順著學(xué)生的意愿,，對(duì)一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行不斷地復(fù)現(xiàn)，在不同的語(yǔ)境中反復(fù)實(shí)踐,，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言掌握的融會(huì)貫通,。
擴(kuò)大課堂用語(yǔ)的交際性,不僅對(duì)教師的課堂語(yǔ)言提出了更高的要求,也對(duì)教師的綜合素質(zhì)有了更迫切的要求。舉例來(lái)說(shuō),，學(xué)校附近一戶人家結(jié)婚,，大放鞭炮,學(xué)生無(wú)心上課了,我束手無(wú)策。如果那時(shí)我能對(duì)學(xué)生輸入一些有關(guān)鞭炮知識(shí),哪怕只是單詞也好啊,可當(dāng)時(shí)我的腦子里沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)于鞭炮知識(shí)的語(yǔ)言儲(chǔ)存,真的很遺憾,。從那件事后,我時(shí)時(shí)督促自己要多學(xué)習(xí),有意識(shí)地增加英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量,為良好地處理課堂的突發(fā)事件奠定基礎(chǔ),讓語(yǔ)言的實(shí)踐性,交際性更有生命力,也讓課堂更有生命力,。
(四)在情景化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的有效理解和內(nèi)化
教師上課自我核對(duì)問(wèn)題之：
①我使用直觀教具和生動(dòng)的示范呈現(xiàn)新的教學(xué)信息（詞匯,、句型）了嗎,？
建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是在特定的情景下,，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,。因此教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言,。
1,、借助直觀情景，引起學(xué)生有意注意
有意注意是有預(yù)定的目的,，需要作主觀努力的注意,，如學(xué)習(xí)、思考,、記憶等,。小學(xué)生注意保持時(shí)間較短，作為老師應(yīng)該力求用自己生動(dòng)的語(yǔ)言,、直觀富于變換的教法吸引學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，保證課堂學(xué)習(xí)順利而有效地進(jìn)行。在教學(xué)中往往會(huì)碰到一些抽象的句子,，如Just a minute.很多老師避重就輕,，一帶而過(guò),，不管學(xué)生是否理解，有的干脆以漢語(yǔ)告知,。但有位教師的做法值得我們學(xué)習(xí)：Look,what’s the time?她首先出示沒(méi)有指針的鐘面問(wèn)學(xué)生,，正當(dāng)學(xué)生感到納悶時(shí)，老師說(shuō):Oh,sorry.Just a minute.然后將指針裝上,。后來(lái)放錄音帶時(shí),，她故意倒了幾次帶子，每倒一次便說(shuō)：Oh,sorry.Just a minute.在真實(shí)的語(yǔ)境中,，學(xué)生不知不覺(jué)地明白了Just a minute.的意思,。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒
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2010-09-25 10:16 AM
和意志領(lǐng)域,，觸及學(xué)生的心理需要,，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”我相信情境教學(xué)法使學(xué)生在課堂中入情入境,，產(chǎn)生探究的意愿,，使他們?cè)诒３肿罴训膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)下獲取知識(shí)，求得快樂(lè),。在PEP4 Book4 Unit1 Let’s talk中,學(xué)生對(duì)This way,please.有疑問(wèn),于是我對(duì)一小排的學(xué)生說(shuō)Come here.This way,please.加上請(qǐng)的動(dòng)作把學(xué)生請(qǐng)出到了走廊上,然后又走到門(mén)的另一邊,加上動(dòng)作把學(xué)生引進(jìn)了教室,學(xué)生在笑聲中,明白了This way,please.的含義,并且有些學(xué)生說(shuō),，“Miss Wang，酒店里的那些服務(wù)員就是這樣子的,。”最后全班同學(xué)在老師的引導(dǎo)下,自然地做起了This way,please.的動(dòng)作,。下課的時(shí)候，好幾個(gè)學(xué)生急急忙忙地跑到門(mén)邊,，對(duì)我做了一個(gè)請(qǐng)的動(dòng)作,，并說(shuō)“Miss Wang,This way,please.”情景化教學(xué)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言的作用勿庸置疑，如果語(yǔ)言離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的情景,，就成了無(wú)源之水,，無(wú)木之本。
2,、善于利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源
課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,，教師若能把握得當(dāng)，不僅能激活學(xué)生的思維,，為學(xué)生的有效理解提供一個(gè)較真實(shí)的認(rèn)知模板,，給學(xué)生生活化的體驗(yàn)，同時(shí)也能豐富課堂教學(xué)的語(yǔ)言信息量,，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入,。有一天下午第二節(jié)課快下課的時(shí)候,學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)來(lái)接孩子放學(xué),一個(gè)四、五歲模樣的小孩子走進(jìn)了教室,有些學(xué)生輕聲地說(shuō),某某的弟弟,于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)He’s a baby brother.此后,學(xué)生對(duì)baby brother一詞印象深刻。一次,，我剛進(jìn)門(mén),，就發(fā)現(xiàn)教室的講臺(tái)上放著一個(gè)摔得分成了上下兩半的福娃晶晶，我問(wèn)學(xué)生“What’s his name?”這個(gè)環(huán)節(jié)不露痕跡地完成了學(xué)生對(duì)his這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),，然后我又問(wèn)學(xué)生“What’s wrong with him?Is he happy?”學(xué)生幾乎異口同聲“No,he isn’t.”又有一次,在讓學(xué)生對(duì)教師卡片進(jìn)行傳閱的時(shí)候,學(xué)生不小心撕破了很漂亮的卡片,我很自然地做了一個(gè)哭的動(dòng)作,并脫口而出,“I’m sad.”有一個(gè)學(xué)生卻“幸災(zāi)樂(lè)禍”地說(shuō)“I’m happy.”可見(jiàn)他已經(jīng)很好地掌握了這些句子,真實(shí)情境中的語(yǔ)言交際,，能刺激學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)原有的語(yǔ)言儲(chǔ)備,，在教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)蹦出某些句子,讓你覺(jué)得很驚喜,。這樣的例子還有很多,每次聽(tīng)著學(xué)生用這些稚嫩的英語(yǔ)表達(dá)他們樸素的思想的時(shí)候,就更堅(jiān)定了我要上好每一堂英語(yǔ)課的決心,努力創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的課堂語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,活學(xué)活用。
(五)課堂教學(xué)規(guī)范化
小學(xué)英語(yǔ)課堂,，紀(jì)律是令很多老師,，特別是年輕老師頭疼的問(wèn)題，但它顯然又是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容,，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，合作意識(shí)等等,，課堂上應(yīng)該有老師和學(xué)生約定俗成的模式,，為語(yǔ)言輸入的有效性創(chuàng)造紀(jì)律保證。“Listening, cooperation, modesty”即“傾聽(tīng),，合作,，謙虛”，是我剛接手班級(jí)的時(shí)候就告訴學(xué)生的六字方針,，明確了上英語(yǔ)課的要求,，結(jié)合小組比賽，過(guò)程性評(píng)價(jià),，學(xué)生自評(píng),，生生互評(píng),，師評(píng)等方式,，為課堂紀(jì)律的保證提高了強(qiáng)有力的支持，只有在和諧,，活潑中又不失安靜,、有思考的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)真正有所掌握,。學(xué)生中的各種差異是一種寶貴的教學(xué)資源,，學(xué)生在傾聽(tīng)，在合作的過(guò)程中也就是大量語(yǔ)言輸入的過(guò)程,，如何把握在生生互動(dòng)中語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì),，也是老師們要迫切解決的問(wèn)題。以下是我在教學(xué)過(guò)程中初步嘗試的幾點(diǎn)：
1、課前兩分鐘演講
聯(lián)系當(dāng)前教材所授內(nèi)容,，每個(gè)星期或每個(gè)月一個(gè)話題,，給學(xué)生一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì)，一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),，鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力,，同時(shí)也能督促學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生迎頭趕上。
2,、四人小組合作,，編說(shuō)小對(duì)話。
給學(xué)生提供情景,，要求他們根據(jù)表情動(dòng)作,，開(kāi)動(dòng)腦筋，編說(shuō)小對(duì)話,。在學(xué)生傾聽(tīng)合作的過(guò)程中,，保證了課堂語(yǔ)言輸入的效率，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的想象和表演能力,。
結(jié)束語(yǔ)：課堂是教學(xué)的主陣地,，是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要的環(huán)境，一個(gè)外語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言質(zhì)量實(shí)際上就是教師基本素質(zhì)的縮影,，只有我們積極更新教育觀念,，努力發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略,，創(chuàng)設(shè)有利于課堂語(yǔ)言輸入的氛圍,，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言的情感,，只有這樣我們的課堂語(yǔ)言輸入才會(huì)有質(zhì)的提高,。
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