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也談我們對前書寫的認識

 跨世飛虹 2010-09-14

也談我們對前書寫的認識

 ——兼與李文藝、王明暉同志商榷

王緯虹        申毅

 

讀了李文藝,、王明暉同志的《關(guān)于幼兒園前書寫教育:另一種觀點》(載《學(xué)前教育研究》2003年7-8合刊,,以下簡稱:李文),既受啟發(fā),,也有疑惑,。我們認為李文有三個問題值得商榷,第一,,將前書寫升格為“前書寫教育”,;第二,忽視幼兒主體在前書寫中的活動,、作用和發(fā)展,;第三,對于“前書寫教育”實施的一些似是而非的主張?,F(xiàn)結(jié)合我們的研究與實踐,,談?wù)勎覀兊恼J識,,以就教于方家。

一,、             什么是前書寫,?

李文是把前書寫作為一種教育來加以論說的。我們認為這對前書寫頗有幾分穿靴戴帽的意味,,給人一種小人戴高帽的感覺,。

我們認為在學(xué)前教育階段要慎提“前書寫教育”。理由有四:1,、從狹義的角度看,,前書寫只是幼兒園語言教育領(lǐng)域中的一部分活動;從廣義的角度看,,前書寫涉及幼兒園教育中的多個教育領(lǐng)域,,是一項綜合性很強的教育活動,不適合簡單地將這一具體的教育活動與語言教育,、藝術(shù)教育,、科學(xué)教育等相提并論。即使《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》(教基[2002]8號),,也并未因?qū)懽种匾阎行W(xué)的寫字教學(xué)拔高為“寫字教育”,。1]2、前書寫不是真正意義上的書寫或?qū)懽?,也不是寫字教育,、書法教育的初級入門階段。在目的,、內(nèi)容,、形式、途徑和方法等方面,,前書寫都與寫字教育,、書法教育有很大的不同。我們可以說寫字教育,、書法教育是教人寫字和書法,,并在寫字和習(xí)書的過程中育人的教育活動,但我們不能說前書寫教育是教幼兒前書寫的,。3,、從幼兒的當前發(fā)展、終身發(fā)展和全面發(fā)展的需要看,,從前書寫在現(xiàn)實幼兒園教育活動中的內(nèi)容數(shù)量,、時間長短、方法的選擇,、涉及的范圍和評價的標準看,,也不適于將其由幼兒園眾多教育活動中的一項人為拔高為“前書寫教育”,。當然,也不適合將其刻意地設(shè)計為一門課程了,。4,、“前書寫教育”的提出,有可能加劇當前幼兒園前書寫活動中業(yè)已存在的成人中心傾向,、小學(xué)化傾向,、授受化傾向、機械訓(xùn)練傾向和唯技能傾向,,從而誤導(dǎo)幼兒園前書寫活動,,誤導(dǎo)幼兒教師及家長的教育觀念和行為。這些錯誤傾向在李文中已有強烈的反映,,下文還會提到,。

我們理解,前書寫是指學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其它書寫替代物為工具,,通過畫圖和涂寫,,運用圖畫、圖形,、文字及其符號,,自娛自樂,表達信息,、傳遞信息,,與周圍的同伴和成人分享、交流其思想,、情感和經(jīng)驗的游戲或?qū)W習(xí)活動,。

前書寫是學(xué)齡前兒童進行的一種非正式的書寫活動,是學(xué)齡前兒童自發(fā)產(chǎn)生,、自主進行的游戲活動,,或在老師、家長等成人引導(dǎo)下進行的以游戲為主的學(xué)習(xí)活動,,是學(xué)齡前兒童順利進入正式書寫活動前的預(yù)備性或準備性學(xué)習(xí)活動。

前書寫活動的主要目的和重要意義在于引發(fā)學(xué)齡前兒童的書寫興趣,,豐富學(xué)齡前兒童的書寫經(jīng)驗,,培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的書寫技能與習(xí)慣,促進幼兒的語言學(xué)習(xí)和其它活動領(lǐng)域的學(xué)習(xí),,對兒童的認知水平,、情意水平、交往和動作技能的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義,,“是兒童的重要發(fā)展任務(wù)和能力要求”2]

我們認為,,幼兒前書寫活動較之學(xué)齡兒童和成人的書寫活動具有以下本質(zhì)的區(qū)別和典型特征:

1,、游戲性:幼兒前書寫活動既是游戲活動,也是學(xué)習(xí)活動,,但首先是游戲活動,。游戲性是幼兒前書寫活動最主要、也是最重要的特征,。“大多數(shù)兒童在15-20個月時就開始出現(xiàn)無規(guī)則,、無目的地亂涂亂畫”,視覺效果的影響和成人的贊賞促進兒童的繪畫技能經(jīng)歷亂涂階段,、組合階段,、集合階段和圖畫階段得以發(fā)展,并成為兒童書寫技能發(fā)展的前奏,。3]2-6歲階段是兒童不斷嘗試繪畫書寫的階段,。幼兒正是在涂涂抹抹、畫畫寫寫的自主游戲中,,在筆走迷宮,、情境添畫等游戲行為中,體驗著自由繪畫和書寫的愉悅,、發(fā)展著書寫的動作技能,。這是不同于正式書寫活動的任務(wù)規(guī)定性的。

2,、圖畫性:書畫同源,,前書寫活動是書(寫)、(繪)畫融于一體的活動,,而且是以繪畫,、涂畫為主,文字書寫為輔作為特征的書寫游戲(學(xué)習(xí))活動,。兒童主要是通過涂畫圖形,、形象、象形符號和書寫簡單的文字來表情達意的,。幼兒的前書寫活動與學(xué)齡兒童和成人的以文字書寫為主的正式書寫活動在內(nèi)容,、形式方面的規(guī)范性、格式化的要求有著根本的區(qū)別,。

3,、過程性:前書寫活動目標達成的關(guān)鍵在于兒童興趣盎然、樂此不疲的自主繪畫書寫活動的過程,,而不在于書寫了多少數(shù)字,、字母、筆畫,、字詞,,以及寫得是否標準或好不好等,。只有在繪畫書寫活動的過程中,才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的書寫興趣,、愛好等積極的情感態(tài)度,,幼兒才能獲得由涂涂抹抹、畫畫寫寫產(chǎn)生的愉悅,、自信,、成功的體驗與感受。前書寫活動特別要強調(diào)鼓勵幼兒大膽的畫畫寫寫,,以敢畫敢寫為先,,延遲矯正糾錯,這與正式書寫活動強調(diào)書寫的結(jié)果,、質(zhì)量和效益有著很大的不同,。

4、經(jīng)驗性:前書寫活動的價值在于讓幼兒經(jīng)歷,、運用多種有趣的書寫活動方式,,并由此獲取有關(guān)的書寫經(jīng)驗,包括通過書寫與人交流,、溝通的經(jīng)驗,;了解認識不同的書寫工具、書寫動作與一定的書寫結(jié)果的關(guān)系,,知道并了解一些粗淺的書寫常識,;感受圖畫文字的視覺、審美效果及其代表的意義,,從繪畫書寫中獲得初步的審美感知,,進而產(chǎn)生相應(yīng)的體驗,等等,,而不同于正式書寫活動偏重強調(diào)書寫的概念性,,即重視書寫中關(guān)于是什么的回答。

5,、興趣性:培養(yǎng)幼兒的書寫興趣既是前書寫活動的主要任務(wù),,也是科學(xué)評價前書寫活動的重要指標。前書寫活動重在引發(fā)幼兒對書寫活動本身的興趣,,重在引起幼兒對書寫活動的主動,、積極的情感和態(tài)度,保持并發(fā)展這種興趣,,比如:對生活中常見的簡單圖形標記、文字符號予以注意并進行摹寫的興趣,,這不同于正式書寫活動對書寫的目的,、內(nèi)容和形式的嚴格要求,。即使在中小學(xué),寫字教學(xué)的評價尚且“要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字,、書法的興趣”,,4]而李文給出的幼兒園書寫教育的評價指標卻沒有一條與興趣培養(yǎng)有關(guān),顯然不妥,。

二,、前書寫活動的主體是誰?

由前所述,,我們的主張十分明確,,幼兒是前書寫活動的主體。我們認為無論是幼兒的書寫興趣抑或幼兒的前書寫技能都是幼兒在老師或家長的正確引導(dǎo)下,,在其自主,、主動的書寫活動中萌發(fā)和培養(yǎng)起來的。即便如李文所強調(diào)的前書寫教育“最重要的”教育任務(wù)——書寫姿勢和習(xí)慣的培養(yǎng),,也都離不開幼兒饒有興趣,、樂在其中的自由、自主,、自動的書寫活動,,而不是靠教師和家長向幼兒灌輸書寫知識,甚或把書寫知識“作為科學(xué)知識的一部分進行專門的教學(xué)”(李文),,不厭其煩地耳提面命,、重復(fù)練習(xí)和機械訓(xùn)練所能奏效的。

有研究指出,,在兒童3-8歲期間,,要幫助他們形成的是自主閱讀的能力。5]幼兒自由,、自主的書寫是幼兒自主閱讀能力的重要組成部分,。1、自由,、自主的書寫是幼兒體驗書寫樂趣,、體會書寫動作與書寫結(jié)果的關(guān)系、在交往中通過書寫表達思想情感的活動,;不是為書寫而書寫,、為識字而書寫、為寫好字而書寫,、為成人的書寫教育需要而書寫的,,這些不是幼兒的書寫需要,而是成人的教育要求。2,、自由,、自主的書寫是幼兒在沒有太多外界干預(yù)的情況下進行的,而不是在老師,、家長的頻頻督促,、幫助和糾正下進行的。“應(yīng)該允許兒童拿粉筆,、鉛筆,、炭筆等去畫各種直線和曲線,而不要企圖干涉和糾正他,。”6]我們不能想象在老師,、家長嚴密的監(jiān)視、嚴格的要求和不停的干預(yù),、提醒下,,幼兒能從書寫活動中獲得愉悅和自信的體驗。3,、自由,、自主的書寫有助于幼兒運用書寫促進其主體性、社會化,、多元智能和動作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展,。

遺憾的是,我們在李文中沒有看到在“前書寫教育”中,,幼兒的主體性有任何積極的活動和發(fā)展,。相反,我們看到的是太多的以成人為中心的,、書法專業(yè)教育的知識內(nèi)容和評價要求,,明顯的以重復(fù)練習(xí)、機械訓(xùn)練為主的教育方法,。這既不符合今天幼兒園教育的實際,,也與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神相違背。

三,、             前書寫活動的基本原則有哪些,?

所謂前書寫活動的基本原則是指對前書寫活動的規(guī)律性表述,是在前書寫活動設(shè)計,、組織和實施中必須遵循的一些基本準則和基本要求的概括,。我們認為在幼兒園開展前書寫活動的基本原則主要有:

(一)科學(xué)性原則。即要遵循有關(guān)學(xué)科對前書寫的已有科學(xué)認識,,根據(jù)幼兒的生理,、心理發(fā)展特點和幼兒園教育的實際,,確定前書寫在幼兒教育中的地位,明確其目的和任務(wù),,設(shè)計其內(nèi)容和方法,,對其進行科學(xué)的評價的原則。

比如,,學(xué)習(xí)、借鑒,、運用目前國際上很有影響的全語言理論(whole language theory),、整合語言理論(integrated language theory)和生成性讀寫 (Emergent Literacy)理論來設(shè)計、開展前書寫活動,,支持,、幫助幼兒在日常生活中自主學(xué)習(xí),邊用邊學(xué),,主動構(gòu)建自己的前書寫技能,。

再比如,科學(xué)地認識幼兒在前書寫中存在的姿勢和習(xí)慣問題,。已有研究表明:兒童抓握筆的動作是從“手掌向上抓握”發(fā)展到“手掌向下抓握” (Rosenbloom & Hortor, 1982),;兒童對筆的調(diào)控是由手臂和肘部的運動發(fā)展到手指的活動;握筆的部位是逐漸向筆尖靠攏的7],。我們的研究也部分地驗證了以上結(jié)論,,發(fā)現(xiàn)幼兒在前書寫活動中坐姿、握筆部位,、對筆的調(diào)控,、書寫紙擺放等多不規(guī)范。有以下問題:(1)坐姿:眼睛離書寫紙?zhí)?;脊背彎曲未伸直,;椅子離書桌太遠,書寫近于趴在桌面上,;(2)握筆部位:手離筆尖太近,,擋住書寫視線;手離筆尖太遠,,不能控制筆桿,;不會握筆,只會一把抓,;筆桿直立或前傾,;(3)書寫紙擺放:斜放;偏左或偏右,;隨意移動書寫紙,;(4)對筆的調(diào)控:大多數(shù)幼兒是手臂控制運筆,極少數(shù)幼兒偶爾出現(xiàn)不隨意的肘部控制運筆。李文也發(fā)現(xiàn)大班幼兒書寫時執(zhí)筆姿勢不正確的占81%,;基本正確的占17%,;正確的占2%。這些研究結(jié)果無疑反映了前書寫中幼兒執(zhí)筆姿勢和動作發(fā)展的客觀規(guī)律,,它是不能靠成人的主觀干預(yù)和拔苗助長予以改變的,。與執(zhí)筆姿勢相似的其它書寫姿勢、書寫習(xí)慣中的問題,,也無非是幼兒在書寫動作發(fā)展中不可避免存在的發(fā)展性問題,,這些問題隨著幼兒身心的發(fā)育、動作的發(fā)展,、活動的熟練和自控能力的提高自然會與日俱進地得到改善的,。過分夸大幼兒書寫姿勢和書寫習(xí)慣中的問題、過分強調(diào)書寫姿勢和習(xí)慣的糾偏矯正,,不利于前書寫活動目標的全面達成,。正如杜威所說,“使學(xué)生保持創(chuàng)造的和建設(shè)的態(tài)度,,較之使他從事太細小和規(guī)定太嚴的活動,,以求得外表上的完備,更為重要,。”8]

(二)綜合性原則,。即要在著眼基礎(chǔ)和終身發(fā)展的思想指導(dǎo)下,充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律,,綜合確定前書寫活動的目標,、內(nèi)容、方法和途徑的原則,。具體說要從以下幾方面入手:

1,、前書寫活動的目標應(yīng)是綜合的,即著眼幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力的發(fā)展,,著眼幼兒書寫潛能和動作技能的發(fā)展,,著眼幼兒全語言能力的發(fā)展,為幼兒的終身學(xué)習(xí),、終身發(fā)展奠基,。

2、前書寫活動的內(nèi)容應(yīng)是綜合的,,即要在貼近幼兒實際生活的基礎(chǔ)上,,一方面,根據(jù)全語言教育的基本原則9],,加大幼兒園語言教育領(lǐng)域內(nèi)前書寫與前閱讀,、前識字的整合力度,;另一方面,前書寫活動要與幼兒園其它教育領(lǐng)域的活動相結(jié)合,,比如:與藝術(shù),、社會、科學(xué)等領(lǐng)域活動相結(jié)合,,等等,。我們的一位老師,在引導(dǎo)大班幼兒開展了一系列認識汽油的活動后,,請幼兒用書寫工具對活動過程和結(jié)果進行記載,,并講給同伴和成人聽,結(jié)果幼兒們有許多令成人驚嘆的創(chuàng)造性表征,。有的小朋友畫了一只眼睛和一只盛有液體的瓶子,表示所看到的汽油的形狀,;有的小朋友畫了一個尿尿的小男孩,,表示汽油的顏色象尿一樣是淡黃色的;還有的小朋友畫了一只黑黑的盤子,,上面有煙在散去,,表示自己看到的汽油燃燒的現(xiàn)象,等等,。這無疑是前書寫活動與科學(xué)活動有機結(jié)合的成功一例,。

3、前書寫活動的方法,、形式和途徑應(yīng)是綜合多樣的,,而且與幼兒主體的生活具有真實的和直接的意義聯(lián)系。(1)幼兒園和家庭要為幼兒提供多種多樣的書寫工具,,和方便幼兒書寫的,、圖文并茂的活動環(huán)境;(2)成人要熱情鼓勵幼兒在日常游戲和生活活動中隨意進行各種書寫嘗試,,并接受他們的書寫方式,,如任意涂、畫,、臨摹字母,、數(shù)字、字符,,任意組合字母,、數(shù)字、字符進行造字,;(3)要贊許,、支持幼兒在制定游戲計劃或從事活動時,,使用繪畫、符號,,甚至一些簡單的字詞記錄自己的想法,,活動后用繪畫、符號,、文字等描繪自己的所見所聞,,并把自己的記錄講給同伴、老師和父母聽,;(4)在戶外活動時,,師幼一起發(fā)現(xiàn)、指認常見的標識,、文字和符號,,辨別它們所表示的意義;(5)由老師和家長把幼兒的奇談怪論和奇思妙想用文字記錄下來,,再念給幼兒聽,,讓幼兒體驗文字與書寫的關(guān)系、意義和魅力,,激發(fā)他們的書寫興趣,。

(三)可行性原則。即前書寫活動的開展要符合實際,,具有可操作性的原則,。所謂符合實際,就是要符合幼兒身心發(fā)展,、認知發(fā)展的實際,,符合教師和家長的實際,符合幼兒園,、家庭及其所在社區(qū)的實際,。其中,最重要的是要符合幼兒身心發(fā)展的實際,,特別是要符合幼兒的書寫需要和動作發(fā)展的實際,。所謂可操作性,就是要讓幼兒隨時都能自由,、自主,、愉悅地書寫;成人(教師和家長)能給予恰當?shù)闹С止膭詈涂茖W(xué)的指導(dǎo),;幼兒園,、家庭和社區(qū)能為幼兒提供豐富的讀寫資源和活動機會。而李文關(guān)于“采用毛筆書寫來培養(yǎng)幼兒的前書寫技能和良好的書寫習(xí)慣”的主張,,明顯超越了教育部關(guān)于“中小學(xué)寫字教學(xué)要使學(xué)生會寫鉛筆字和鋼筆字,,學(xué)習(xí)寫毛筆字”的要求10],,其它類似把書寫知識“作為科學(xué)知識的一部分而進行專門的教學(xué)”的主張,等等,,也都明顯缺乏政策,、理論依據(jù),不僅在幼兒園教育實踐中甚難操作,,即使在中小學(xué)也不甚可行,,缺乏可行性。

自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出前書寫概念以來,,前書寫即為廣大幼教理論工作者和一線幼兒教師所關(guān)注,,大家在理論與實踐的探索中做了許多努力,我們愿意與廣大同行一道進一步關(guān)注這一問題,,并做深入的研究,。本文不當之處,懇請批評指正,。      


 

注釋:

[1][4][10]教育部基礎(chǔ)教育司.新編基礎(chǔ)教育文件匯編[M].北京:北方交通大學(xué)出版社,,2003.P321-322、P322,、P321.

2][3][7]董奇,陶沙. 動作與心理發(fā)展[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,,2002.P61,、P63、P62-63

[5]周兢.開端正確:幫助幼兒成為閱讀者[J].幼兒教育,,2002.(4):P22

[6]夏之蓮等譯.裴斯泰洛齊論著選[M].北京:人民教育出版社,,2001.P468.

[8] [美]約翰.杜威著,王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,,2001.P214.

[9]周兢.全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化[J].幼兒教育,,2002.(7-8):P9

                      原載:《幼教園地》 2004年第30期 

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