教育是人類文化的傳承,，課堂作為文化傳承的基地,，正彰顯著新課改的多彩魅力，演譯著新課程的嶄新理念,。一個(gè)課堂就是一個(gè)繽紛的世界,，一個(gè)課堂就是一個(gè)師生心靈共舞的家園。但在改革春風(fēng)撲面而來的同時(shí),，我們?cè)趯?shí)踐中其實(shí)還存在著一些誤區(qū)和困惑,。經(jīng)過兩年的語文教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)剬?duì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)反思：

     一,、教師無法跳出“應(yīng)試教育”的怪圈

應(yīng)試教育具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源,，這是今日學(xué)校教育中普遍存在的阻礙新課程改革的根本性、根源性因素,。我國(guó)基礎(chǔ)教育始終沒有擺脫應(yīng)試教育的制約與束縛,，主要是這種頑固的為考試而教、為考試而學(xué),、片面追求升學(xué)率的心理定勢(shì)使然,。它使許多人包括教師,、學(xué)生、家長(zhǎng)都固執(zhí)地堅(jiān)持“榜上無名,、腳下無路”的信條,，使教育活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得十分異常。學(xué)校注重升學(xué)率,，老師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù),，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。無疑,，不跳出這個(gè)怪圈,，新課程改革則無從談起。

對(duì)“應(yīng)試”的重視,，使得老師們無暇顧及新課程改革,，對(duì)它的認(rèn)識(shí)不到位，理解不透徹,，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與理解更多地停留于形式上的,、淺層次的。在新課程改革過程中,，存在懷疑,、憂慮與觀望的心態(tài)，也有不少老師將新課程視為制約提高升學(xué)率的障礙與負(fù)擔(dān),，排斥新課程改革,，在態(tài)度上、行動(dòng)上不符合新課程改革的精神與要求,。具體地說,，在新課程改革中明顯存在兩種消極的態(tài)度與行為：應(yīng)付性態(tài)度與行為，即對(duì)新課程改革表現(xiàn)出一種不夠嚴(yán)肅的,、不以為然走過場(chǎng),、擺樣子；排斥性態(tài)度與行為,，即對(duì)新課程改革表現(xiàn)出一種畏難情緒與態(tài)度,，對(duì)新方案、新教材,、新方法,，因缺乏理解不能實(shí)施，對(duì)新課程改革的新理念,、新標(biāo)準(zhǔn),、新要求的理解不深刻，從而造成新課程執(zhí)行過程中的種種障礙與困境?？梢?，教師們只有跳出“應(yīng)試教育”的怪圈，不唯分至上,，才能使新課程改革的基本精神落到實(shí)處,。

    二、課堂教學(xué)流于形式

    有的教師在課堂教學(xué)中,，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上,，不論什么內(nèi)容都組織學(xué)生分組討論，一些作為樣板示范作用的公開課更是花樣百出,，令人眼花繚亂,。本來小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，但現(xiàn)在幾乎所有的課堂都流于形式,，僅當(dāng)作“體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽,，而缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值,，小組合作前缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過程,，學(xué)生的參與度不均衡，為討論而討論,，有些不需要討論的問題,，也在組織討論。有些問題需要討論但只給幾分鐘時(shí)間,，學(xué)生還沒有說上兩三句話,，就草草收?qǐng)觥Ｔ跓釤狒[鬧的背后更多的是放縱,、隨意和低效,。仔細(xì)觀察，就可發(fā)現(xiàn),，學(xué)生關(guān)注的仍然是我怎么樣，而不是我們?cè)趺礃?，很明顯,，這并不是真正的合作。

    三,、夸大學(xué)生的主體性地位

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，老師是主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力,，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,、積極性和創(chuàng)造性是值得提倡的，但是如果為了尊重學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位,，就把一切教學(xué)活動(dòng)都交給學(xué)生,，那么就夸大了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中教師承擔(dān)著把知識(shí)傳遞給學(xué)生的作用,，沒有教師的傳遞也就沒有學(xué)生的接受,。因此在知識(shí)傳遞的過程中教師起著主導(dǎo)的作用。學(xué)生接受教師傳遞來的信息,，必須通過他們自己的內(nèi)化作用,，才能被掌握，如果不經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化作用,，對(duì)學(xué)生來說,，教師的信息再重要也是無用的。因此在這個(gè)過程中,，學(xué)生是接受信息的主體,。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位一種動(dòng)態(tài)的平衡。所以在教學(xué)過程中不可把一切都交給學(xué)生,，夸大學(xué)生的主體性,，如果這樣做的話，教師就失去了應(yīng)有的作用,，教師就會(huì)表現(xiàn)為無事可做,，而白白浪費(fèi)教學(xué)信息資源，學(xué)生也會(huì)無所事事,，這必然會(huì)造成課 堂教學(xué)效率低下,。

        四、鼓勵(lì)泛濫,，評(píng)價(jià)不當(dāng)

    新課改提倡對(duì)學(xué)生要賞識(shí),、激勵(lì)、寬容,，堅(jiān)持正面教育,，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主,，于是,，教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如泉水一樣汩汩冒出，什么 “你真棒”,，“你真聰明”的話語貫徹著整個(gè)課堂,，經(jīng)常聽到“啪啪啪”的掌聲。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問題,，也給予這樣過于“隆重”的夸獎(jiǎng),。實(shí)際上,，這樣太多太濫的鼓勵(lì)毫無價(jià)值和意義，學(xué)生都聽膩了,。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中,，漸漸失去了原有的喜悅，長(zhǎng)期下去只能帶給他們更多的迷失,，根本起不到激勵(lì)作用,。誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答要給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì),，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答,，既要指出不足之處，也要抓住可取之處,，給予表揚(yáng),，不可挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。不錯(cuò),，好孩子是夸出來的,，但這個(gè)“夸”要有一個(gè)度，明明是缺點(diǎn),、錯(cuò)誤,，也要先表揚(yáng)，這樣濫用鼓勵(lì)表揚(yáng),，使得學(xué)生心里根本就認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性,。而且，一個(gè)學(xué)生只能表揚(yáng),，不能批評(píng),，未來怎能面對(duì)挫折和失敗呢？沒有批評(píng)和懲戒的教育是不完整的教育,，也培養(yǎng)不出健全的人格,。為什么學(xué)生一遇挫折就容易有輕生的念頭呢？這些都是家庭教育和學(xué)校教育的失敗,，都證實(shí)了學(xué)生是需要批評(píng)的,，需要挫折教育的，這樣才能自強(qiáng)不息,。

當(dāng)然,，以上幾點(diǎn)，課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)仍需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷反思,，教師的教學(xué)行為的發(fā)展離不開對(duì)自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,，那么,，即使是有30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的30次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn),，否則就不可能有什么改進(jìn),，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

    新課程改革涉及基礎(chǔ)教育指導(dǎo)思想,、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、教學(xué)方式與手段,、評(píng)價(jià)方式與機(jī)制等各個(gè)方面的改革與轉(zhuǎn)變,，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育范式的根本轉(zhuǎn)換，是一項(xiàng)重大的,、整體的,、系統(tǒng)的改革。因而新課程改革不可能是一帆風(fēng)順的,，必然面臨著嚴(yán)峻的歷史性挑戰(zhàn),，甚至是重重困難與阻力。所以,，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的思想,，時(shí)刻給自己充電，提高專業(yè)水平和素質(zhì),，要對(duì)課程改革充滿期待,，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo),，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神,。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐,，在實(shí)踐中反思,，在反思中前進(jìn)。