摘要：本文從英語閱讀與英語寫作的關系入手,，闡述了英語閱讀對英語寫作的影響,。他們分別是：

    1）英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識；

    2）英語閱讀教學可以培養(yǎng)學生的語感,；

    3）英語閱讀教學可以提供廣泛的寫作素材,；

    4） 英語閱讀教學可以培養(yǎng)寫作技能。透過他們之間的影響,，作者希望能為英語寫作找出一條合適的途徑,。

    關鍵詞：英語閱讀；英語寫作,；影響

    一．引言

    閱讀是培養(yǎng)學生的英語應用能力的一種重要形式,，它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領悟能力,，寫作要求的是運用和表達能力,。讀和寫的關系相當密切，互為促進,。只有通過與度的逐步領會,，才能轉化為寫作的正確表達。

    二．英語閱讀教學對寫作的影響

    閱讀教學是學生在教師的組織引導下,，學習閱讀材料中涵蓋的語言知識,，理解材料內容,，從而培養(yǎng)并提高閱讀效率的教與學的活動,。英語閱讀教學對培養(yǎng)和提高學生的寫作能力有著非常重要的影響,。Krashen(1989:440-464) 認為二語習得最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、可理解的,、與學生有關的輸入,。沒有一定的目的語的輸入，輸出很難產生,。筆者將從以下幾個方面作出探討,。

    1.英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識。

    扎實的語言基本功是學生學習英語的必備條件,，它包括詞匯,、語法、固定句式,、固定搭配,、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立,、鞏固和積累起來的,。1）閱讀教學是擴大學生詞匯量有效途徑：對于中國學生來講，學習英語的第一大難關就是英語詞匯,。學生的作文水平難以提高,，感到有話說不出來，一定程度上也是因為其詞匯量的限制所造成的,。而一個學生的詞匯量的大小又直接取決于起閱讀量的大小,。一方面，通過閱讀教學,，學生可以加深對已學單詞的理解和記憶,，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據(jù)信息加工理論,，對信息多一遍識記,，也就多一遍加工，學生對已學的單詞多接觸一次,，他們的理解就加深一次,，對這些單詞在具體語言環(huán)境中的含義及其用法也就會有更加全面而深入的了解，從而加深它們的記憶,。書面語言是寫作者在書面輸出信息過程中使用的語言,。英語格言、警句,、固定表達,、習慣用語均屬書面語言的范圍。書面語言與口頭語言相比較,，更有穩(wěn)定性的特點,。學生通過閱讀教學,，可以積累一些英語格言、警句,，記住一些習慣用語,，固定句型，從而豐富自己的書面語言,，為英語寫作是構建一個更大的英語語料庫,。

    2.英語閱讀教學可以培養(yǎng)學生的語感

    語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實踐,。在語言實踐中,，人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識,，于是語言知識作為信息呈現(xiàn)于認知機能,，使之逐漸產生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾,，形成英語的思維定勢,。很顯然，英語閱讀教學對培養(yǎng)學生英語的語感有著非常重要的作用,。在閱讀教學中,，教師通過分析材料在體裁、結構,、內容,、語言上的特點，結合各種課堂活動,，指導學生有目的地進行閱讀,；學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知,，從而養(yǎng)成一定的英語語感,。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾,，有效遏制中式英語現(xiàn)象,。

    3.英語閱讀教學可以提供廣泛的寫作素材

    素材是指作者從生活中收集到的、尚未加工提煉的各種客觀事物和生活現(xiàn)象,。積累素材,，就是作者將通過各種感知活動所攝取的人、事,、物,、景在大腦中記憶中儲存起來。離開了人的感知活動、實踐活動,、素材是無法進行的,。素材是文章的血肉，寫作必須言之有物,，所以，寫作離不開素材的積累,，如果沒有大量的素材積累,，寫作者便無法寫出內容豐富、主題深刻,，翔實感人的佳品,。英語閱讀教學是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。這是因為通過英語閱讀教學,，可以開拓學生視野,，增加學生閱歷豐富學生的內心世界。

    4.英語閱讀教學可以培養(yǎng)寫作技能

    寫作技能的培養(yǎng)提高是離不開閱讀教學,。筆者擬從下面兩個方面來談閱讀教學對提高寫作技能的影響,。1）通過篇章理解培養(yǎng)構建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的,，思想的交流,，信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”?？梢哉f,，脫離了篇章結構分析的閱讀教學，學生對文章內容的理解往往是支離破碎的,。閱讀心理學家把篇章的結構分為三種水平,。第一種是句子或微命題水平的結構，它涉及的問題是句子是怎樣被結合起來的,；第二種是段落或宏命題水平的結構,，它涉及的乃是段落中的邏輯結構；第三種是作為一個整體的課文的上層水平的結構,。這里所說的建構篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖,，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力,。這種能力對作文的成功與否至關重要,，因為即使詞語再準確，內容再生動,，沒有一定的篇章知識和構建篇章的能力,，就會有文無篇。而這些篇章知識，建構篇章的技能是可能在閱讀教學中獲得和發(fā)展的,。閱讀模式告知我們：高一級的信息都影響著低一級信息的加工,。所以，在英語閱讀教學中,，學生可以采用自上而下,，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀,，揣摩作者的意圖,，把握文章的整體框架結構，在此基礎上,，通過對文章的各個段落層次的分析,，領悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段,，領會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點,，并借以掌握英語寫作的內在規(guī)律，采取自上而下的思維方式,，明白組句成章的各種原則,，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構,，為將來的英語寫作準備必要的技能,。2）通過模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過程,，也就是模擬寫作的過程,，在閱讀課堂上學生要解譯出寫作者發(fā)送出來的各種信息，達到交際的目的,，就得參與到寫作者的角色里去,，把閱讀材料當作全面了解寫作者的范文，領悟寫作者在范文中采用的各種寫作手法和表達技巧,。然后在多種形式的語言實踐活動中,，采用寫提綱、改寫范文,、模仿范文進行寫作訓練等活動中,，反復借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧,。在反復的實際運用中,，熟能生巧，形成學生自己的寫作技能,，為進一步的獨立寫作創(chuàng)造條件,。

    三．結語

    閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環(huán)，英語閱讀教學在發(fā)展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學,，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識,，培養(yǎng)語感，為學生英語作文提供廣泛的寫作素材,，同時又能陶冶學生情操,，培養(yǎng)學生寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產生重大影響,。