吳秋芬

(安徽教育學院 教育系，安徽合肥  230061)

摘要：教師的專業(yè)性向是教師素質(zhì)的一個重要組成部分,，屬于教師專業(yè)精神范疇,。然而在我國，這個問題無論是在理論界還是在具體的教育實踐中都沒有引起足夠的重視,。對教師專業(yè)性向的重視有以下三方面的實踐意義：有利于建立更加科學的教師職前培養(yǎng)和就職選拔制度,；有利于全面認識教師對學生的影響；有利于重新認識教師角色,。

關鍵詞：教師素質(zhì),；教師專業(yè)性向；個性傾向,；實踐意義

中圖分類號：G65    文獻標識碼：A

教師素質(zhì)是教師職業(yè)對教師的整體要求,，因而在教師專業(yè)化的過程中引起了人們廣泛的關注。教師的專業(yè)性向是教師素質(zhì)結構中一個重要的組成部分,，屬于教師的專業(yè)精神范疇,。所謂教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育教學工作的潛在能力，主要指教師成功從事教育工作所應具有的人格特征或者說適合教育工作的個性傾向,，包括教師對待教育工作的態(tài)度,、動機、興趣,、責任感,、人格,、情緒與品格等。它是教師出色完成職業(yè)使命所需的情意系統(tǒng)的總和,，是教師專業(yè)成長的動力系統(tǒng),，在精神狀態(tài)和情緒色彩維度對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。然而這個問題在我國無論是在理論界還是在具體的教育實踐中都沒有引起足夠的重視,，對這個問題的探討有助于全面把握教師的專業(yè)性,，不僅有很強的理論意義，而且還具有很強的實踐意義,。

一,、教師專業(yè)性向?qū)處煹穆毲芭囵B(yǎng)和就職選拔的意義

我國傳統(tǒng)的教師教育存在著重視理論知識而忽視專業(yè)精神和實踐能力的傾向，是一種培養(yǎng)學科工作者的目標取向,，這種取向已不能適應社會發(fā)展對教師素質(zhì)的要求,。教師專業(yè)發(fā)展的理念豐富了人們對教師工作性質(zhì)的理解，這種認識反映到師資培養(yǎng)系統(tǒng)中,，要求改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)方向,，由只注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，轉向?qū)I(yè)知識,、態(tài)度,、技能、價值,、精神等方面的綜合訓練,。教師的專業(yè)性向是教師專業(yè)精神的重要組成部分，所以選拔和培養(yǎng)教師也應把它作為考察的內(nèi)容之一,。

特拉弗斯在論及教師個性時說：“由于教學是一種表演藝術,，這就要求師資培訓中注重訓練未來教師的個性（這并不是說要排斥其他方面的學習）”，“有一些師范生,，在入學時已經(jīng)形成了不能適應豐富多變的課堂環(huán)境的固定的個性品質(zhì),，對這樣的學生，應當勸他們另謀一種不以對人和對社會的適應為成功之關鍵的事業(yè)”,。 ^［1］M·戈爾德施米也曾闡述過教師個性的重要性：“那種以為精通某些知識就足以將它傳授給他人的說法已經(jīng)過時,；那種不是把個人全面教育而是把理論知識的簡單傳授作為目的的內(nèi)容教育學已經(jīng)被超越。……獨專一門已經(jīng)不行了,。” ^［2］

霍蘭德的“人業(yè)互擇”的“職業(yè)性向理論”或許給教師職前培養(yǎng)和選拔工作提供啟發(fā),。約翰·霍蘭德是美國約翰·霍普金斯大學心理學家，他根據(jù)個性心理素質(zhì)與擇業(yè)傾向把勞動者劃分為六種基本類型：實際型,，學者型,，藝術型，社會型,，事業(yè)型,，常規(guī)型。根據(jù)職業(yè)本身的內(nèi)容與對勞動者素質(zhì)的要求把職業(yè)也劃分為六種類型：實際型,，調(diào)研型,，藝術型，社會型,，企業(yè)型,，常規(guī)型。某一類型的勞動者只有從事類型相同的職業(yè),，才能發(fā)揮特長,，作出成績。后來奧爾尼等人進行了一項七年的跟蹤研究,，研究結果有力地支持了霍蘭德模型預測的有效性,。根據(jù)霍蘭德的分類，我們可以將教師工作歸于“社會型”工作,，這種工作的性質(zhì)要求有相應的個性品質(zhì)與其適應,。

西方發(fā)達國家早在19世紀中期就對師范生入學和錄取過程提出了嚴格要求。如美國馬薩諸塞州立師范學校是美國最早的師范學校,，1839年,，州教育委員會為第一批師范學校制定的入學標準有：“接納師范生的首要條件是他們必須有較高的智力，好的道德品質(zhì)和個性,。” ^{［3］（41）}正式將教師個性納入到招生標準中,，這個標準后來還被別的州如康涅狄格州等采用，其他各州相繼建立的師范學校,，大部分都追隨這些標準,。 ^{［3］（43）}紐約州在20世紀40年代初錄取師范生要綜合考察學生的成績、人格,、品質(zhì),、社會適應力、語言能力,、語言缺陷等內(nèi)容,，最后才按“學業(yè)成績”占十分之四，“智力,、英語能力”占十分之三和“人格,、語言能力”占十分之三的比例評定分數(shù)，決定去取,。 ^［4］同樣,，在歐洲國家的入學標準中，對學術背景的要求與健康,、個性,、態(tài)度同樣重視,，兩者在入學標準的考察中具有同等重要的價值，大部分國家都提出了教師應該具有好的個性,。 ^{［3］（104）}總的來說,，20世紀以來，西方發(fā)達國家教師教育的入學標準發(fā)生了重大轉變,，從單一的學習成績擴展到比較全面的審查,。

然而，在我國,，目前的現(xiàn)實情況是,，國家雖然建立了教師資格證書制度，但是這個制度僅僅側重于學術標準,，對教師的專業(yè)標準并沒有作出具體規(guī)定,。負責教師職前培養(yǎng)的各級院校在招收學生時僅以考試成績?yōu)闃藴剩€沒有學校對學生知識以外的因素進行考察,。

此外,，在教師的就職考察中，也是僅以學歷為標準,?！吨腥A人民共和國教師法》第十一條規(guī)定“取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷”,；教師法相應地規(guī)定取得初中和高中教師資格應當取得高等師范?？茖W校及其以上學歷等。這幾年,，隨著社會的發(fā)展,，教師學歷仍有升高的趨勢，大部分地區(qū)教師的任職條件都有提升（西部地區(qū)除外）,，小學教師大部分有?？茖W歷，初中教師有本科學歷,，部分高中教師還具有研究生學歷,。但是綜觀這些教師入職考察的條件，學歷或知識水平依然是至關重要的因素,。中小學校長們感覺到,，雖然有些教師學歷較高或者筆試成績很好，可是錄用后,，教育教學效果卻很不理想,。而一些教育教學能力很強的教師，即使已在該校代課很長時間了，因為各種原因,，仍無法通過筆試關,，這個問題很讓一些校長們困惑和頭疼。

現(xiàn)在我們面臨的問題是如何在未來教師的培養(yǎng)和教師的在職考察中將教師的專業(yè)性向因素包括在內(nèi),。正確認識教師的專業(yè)性向的作用將有利于建立更加科學的教師職前培養(yǎng)和就職選拔制度,，這是一個無論在理論上還是實踐上都迫切需要解決的問題,。

二,、教師專業(yè)性向?qū)W生的成長和發(fā)展的意義

我們經(jīng)常可以從報紙上看到由于教師處理問題的方式不當?shù)仍?，造成學生自殺,、離家出走等事件，學校中還經(jīng)常發(fā)生一些暫時沒有表現(xiàn)出惡果的對學生的隱性傷害事件,，這些由教師原因引起的對學生的傷害通常稱之為“師源性傷害”,。

對于“師源性傷害”的形成原因，人們大多從道德,、心理或法律的角度對責任教師提出批評,，如“缺乏職業(yè)道德”“缺乏兒童心理學知識”等，進而提出改進措施如“強化法律意識”“重塑教師人格”“提高教師素養(yǎng)”,。這些悲劇事件的發(fā)生,，除了以上所述的一些原因外，還有教師專業(yè)性向方面的原因,，這個原因一直沒有引起人們廣泛的重視,。其實，教師的專業(yè)性向?qū)W生的發(fā)展有著重要的影響,。

首先,，教師的專業(yè)性向影響學生的學習成就和學習動機。

早在兩千多年前,，古代羅馬帝國著名教育家昆體良就在其《雄辯術原理》中指出：“最要緊的是要建立和教師之間的親密友誼,，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛”,，“教師要以慈父的態(tài)度對待學生……他應當嚴峻而不冷酷,，和藹而不縱容，否則,，冷酷會引起厭惡,，縱容會招致輕視”。 ^［7］昆體良指出教師對待學生要“和藹”,，并有“慈父的態(tài)度”,，可以說，這是歷史上比較早的認識到教師態(tài)度對學生學習動機影響的教育家,。這種認識兩千多年后被羅森塔爾和雅各布森用實驗研究所證實,，他們以比較精確的數(shù)據(jù)證明了一個論斷：教師期望是一種人際自我實現(xiàn)的預言,，教師的期望可以增強學生的學習動機，提高其學習成績,。對學生的殷切期望能收到戲劇性的效果,，這就是人們熟知的“皮格馬利翁效應”。學生們非常反感教師對他們的輕蔑態(tài)度和言語,，諸如“你要是回答出來,，我就不教書了”，“你要是能考85分,，我就請你吃飯”等等,。布盧姆認為教育中最具破壞性和浪費性的就是教師的消極期待，就是教師不相信學生,。

20世紀中期,，瑞安斯以及其他研究也支持了那種“教師個性特征和學生學習動機之間的關系的假說”。 ^［6］該研究發(fā)現(xiàn),，教師的熱情和學生的成績呈相關性,。人們發(fā)現(xiàn)教師的熱情和學生花在學習上的時間與他們在理科課程中對科學的興趣以及學生行為的“豐富性”很有關系。當教師表現(xiàn)得熱情和富于鼓勵性時,，學生的成就更富“創(chuàng)造性”,。當教師經(jīng)常贊揚和鼓勵學生，在情緒上給學生以同情和支持,，把學生作為人來對待,，體貼學生的情感和情緒反應，較少強調(diào)自己的權威時,，學生由于受到教師的感染,，也會對學習產(chǎn)生強烈的動機。出現(xiàn)這種情況,，是因為人不僅是理性的動物,，也是感情的動物。蘇霍姆林斯基曾總結說：“當我思考教師工作時,，得出一個結論：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子,、離開孩子就不行、而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人,。” ^［7］

其次,，教師的專業(yè)性向?qū)W生個性有著間接的影響。

環(huán)境在人的個性形成中所起的作用是毫無疑義的,。在學生個性的形成過程中,，其早期與父母和照顧者的關系是影響個性的重要因素，學校生活時期是兒童個性形成和發(fā)展的關鍵時期，教師作為學校教育教學活動的主體,，與教育內(nèi)容,、教學方法等因素一起共同對學生產(chǎn)生影響。學校是以教師和學生之間的相互關系為主軸構成的社會集體,。教師影響著學生的智慧,、感情、個性的發(fā)展,，學生把教師當成自己的楷模,，尤其是低年級學生傾向于把教師的行為方式、個性特征等理想化,，并作為自己的行為典范,。黑林曾考察了教師個性、態(tài)度的不同類型與兒童個性形成之間的關系,。在研究中，黑林通過問卷把教師分成三種類型：自由型,、遵守規(guī)律型,、過分關心型。 ^［8］

自由型教師的特點是不能抑制自己,，易沖動,，好激動，沒有領導權欲和自我擴張的心理,。遵守規(guī)律型教師的特點是,，能進行嚴格的自我控制，盡量避免沖動行為,，服從權威,，對所作所為都想計劃好，對工作能順利進行,，好指揮,。過分關心型教師的特點是，能充分認識環(huán)境的險惡,，有依賴性,，不愿一個人獨處，是好心腸的人,，恪守規(guī)則和慣例,。結果顯示，遵守規(guī)律型的教師獲得較好的教學效果,，過分關心型的教師其效率則比較低下,。根據(jù)補充的材料表明，在過分關心型教師管理下的兒童，情緒不安定者所占比例最高,，在遵守規(guī)律型教師管理下的學生為最低,。此外，對自己行為負責的兒童,，在遵守規(guī)律型的教師管理下所占比例最低,，而自由型教師管理下則最高。 ^［8］

俄國教育家烏申斯基說：教師的人格對于年輕的心靈來說是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光,，教育者的人格是教育事業(yè)的一切,。只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能影響性格,。

關于教師個性對學生個性發(fā)展的影響,，洛克曾談過自己的看法：“導師如果自己任性，那么教訓兒童克制感情便是白費力氣的,；如果自己行為邪惡,，舉止無禮，則兒童的行為邪惡,，舉止無禮,，也就無法改正。” ^［9］洛克不僅指出了教師個性對學生個性的影響,，還指出了學生的惡劣性情和教師不當行為之間的因果關系,。

如果說昆體良、洛克等人僅僅是形而上學地探討了教師專業(yè)性向?qū)W生發(fā)展的意義,，那么,，來自教育實踐的調(diào)查告訴我們，學生,、教育研究者和教育行政部門對稱職教師和不稱職教師特征的看法都驚人的一致,。有調(diào)查顯示， ^［10］學生,、研究者和社會人士眼中稱職教師的特征中分別包含“態(tài)度友好”“尊重學生”等,，不稱職教師的特征之一就有“對待學生態(tài)度惡劣”等，這些都說明學生很在意教師對他們的態(tài)度,。“態(tài)度惡劣”的教師中不乏專業(yè)水平高,、教學技能突出者，但是他們在學生的眼中卻是“不稱職”教師,，這確實值得我們反省,。

為什么教師的態(tài)度、責任心等專業(yè)性向?qū)W生的發(fā)展有這么大的影響呢,？

這是由教育工作本身的特點和學生身心發(fā)展的特點決定的,。首先,，從教育工作看，教育是一種培養(yǎng)人的活動,。教師主要是用自己的思想,、學識和言行，通過示范的方式去影響勞動對象,。在這個過程中,，教師不同的工作態(tài)度、動機,、興趣,、責任感、人格,、情緒等常常呈現(xiàn)為不同的外顯行為,，作用到學生身上，使學生產(chǎn)生不同的感受,、體驗,，從而形成大相徑庭的師生互動關系，從而直接影響學生的成長,。

其次,，從青少年的身心發(fā)展特點看，其可塑性非常大,，加上他們的自我認識能力和水平也較差，他們往往以別人對自己的評價來衡量自己的價值,，并以此決定自己的行為,。教師是學生時期和他們打交道最多的人之一，教師對學生的影響至關重要,。

三,、教師專業(yè)性向?qū)處熃巧ㄎ坏囊饬x

教師的角色定位究竟是什么樣的，人們的認識有很大的差異,。從私塾中的句讀之師,、經(jīng)院官學中的經(jīng)師，到能啟迪學生心智的人師,，還有諸如“靈魂工程師”“蠟燭”“園丁”“人類文化的傳遞者”等說法也反映了人們對教師角色的感性認識,。

2001年我國基礎教育實行新課程改革后，人們對教師角色賦予了新的內(nèi)涵,，如教師是“平等中的首席”“學生的引導者”等等,。國外對教師角色的認識有教師是“組織者角色”“交流者角色”“咨詢者角色”“倫理者角色”等等。 ^［11］

從上面的描述可以看出,，古今中外對教師的角色定位也基本上沒有將教師的專業(yè)性向因素包含在內(nèi),。

1966年,，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的聯(lián)合建議《關于教師地位的建議》中明確提出“教育工作應被視為專門職業(yè)”,?；趯處熓菍I(yè)人員的認識，在新的歷史時期,，應該對教師角色重新進行定位,，我們認為教師的這種新型角色可以稱之為“職業(yè)型教師角色”，這種角色的教師應具有如下特征,。

1.知識性,。教師“聞道在先”“術業(yè)有專攻”，是從事傳道,、授業(yè),、解惑的專業(yè)人員，所以,，掌握和擁有豐富的知識是教師的最基本條件,。揚雄曾說：“師之貴也，知大知也,，小知之師亦賤矣,！”也就是說，教師有“大知之師”與“小知之師”之分,，他強調(diào)教師必須知大知,。“天下不可一日無政教”，人類不可一日無教師,。職業(yè)型教師對人類社會發(fā)展的作用是以其掌握豐富的知識為前提條件的,，知識性是其重要特性。

2.道德性,。職業(yè)道德是從事某一職業(yè)的人必須共同具備的品德,，這些品德都打上了職業(yè)的烙印。“教師是人類靈魂的工程師”,，“師之所存,，道之所存”。陶行知先生認為教師在教化民眾,、改造社會方面擔負著舉足輕重的作用,。所以，職業(yè)型教師的另一個特性是其道德性,。教師的道德性意味著他的言行中體現(xiàn)著善,、公正、責任感等,，并且不為權勢所改變,。日常的成語如“耳濡目染”“潛移默化”“言傳身教”等都反映了教師的榜樣作用之大和社會對教師德行的較高要求,。

3.情意性?！秶H教育大會第45屆會議的建議》倡導：“聘任未來教師的標準應該不僅僅依賴于申請者的知識基礎,。個人的素質(zhì)（qualities）如良好的道德、責任感,、與人團結,、動機強、對小組工作態(tài)度積極以及交際的能力同樣是必要的”,。 ^［12］從這段話中可以看出,，人們對教師的角色定位已不再局限于“教師是知識的傳遞者和年輕一代道德的塑造者”，教師角色還該有別的符合其職業(yè)特點的特性,。

在布盧姆的教育目標分類中,，情感領域是與認知、動作技能并列的三個領域之一,，這個領域中包含興趣,、欣賞、態(tài)度,、價值觀等,。因此，我們認為,，情意性是教師角色的另一個重要的但到目前為止仍然被忽視的特性,。教師的情意性意味著教師要具備適合教育工作的態(tài)度、動機,、興趣,、責任感、人格,、情緒與品格等，合適的教師專業(yè)性向能有利于教育工作的順利開展,。

學者未必是良師,。總之,，教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè),，從事這種職業(yè)的教師也是一種特殊的人。教師的勞動能影響學生的一生,，甚至能決定或改變?nèi)说囊簧拿\或發(fā)展方向,，而這一切的實現(xiàn)都和教師素養(yǎng)尤其是專業(yè)精神素養(yǎng)分不開。對教師專業(yè)性向的重視可以幫助我們建立科學的教師選拔制度,，同時在教師訓練和培養(yǎng)等方面也有著重要的作用,。

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（責任編輯：蘇丹蘭）

On Practical Significance of Teachers’Professional Aptitude

WU Qiu-fen

(Department of Education ,Anhui Institute of Education, Hefei Anhui, 230061,China)

Abstract: Teachers’professional aptitude is one of the vital components of teachers’professional quality, which belongs to teachers’professional spirit. In China, however, enough attention has not been paid to this issue either theoretically or practically. There exists practical significance of recognizing the importance of  teachers’professional aptitude in the following three aspects: to establish a more scientific system for training pre-service teachers and selecting qualified teachers; to fully recognize teachers’influence on the students; and to re-understand teachers’role in education.

Key words: teachers’quality; teachers’professional aptitude;personal inclination;practical significance

*本文為2007年安徽省教育廳人文社會科學研究項目（2007SK200）的階段性成果,。

作者簡介：吳秋芬（1963—  ）,，女，安徽旌德人,，安徽教育學院教育系副教授,，主要研究方向為教育基本理論、教師教育,。