一,、為什么要開展微型課題研究

（一）當(dāng)前教育科研的發(fā)展趨勢(shì)的需要

1．走向校本

為什么要走向校本呢？我們知道,，學(xué)校是真正發(fā)生教育和進(jìn)行教育的地方,，以前我們更多關(guān)注的是教育或教育改革本身，而忽視承載教育和教育改革的學(xué)校,。其實(shí),，發(fā)展教育必須通過發(fā)展學(xué)校來實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過提升學(xué)校教育能力來實(shí)現(xiàn),。因此,，以校為本也就成為大家備受關(guān)注的焦點(diǎn)。

在學(xué)校發(fā)展過程中,，我們會(huì)遇到種種實(shí)際問題,，例如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，集體備課的有效形式有哪些,，教師如何有效組織課堂教學(xué)活動(dòng),，新課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣才能落實(shí)到位，新課程課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià),，等等,，這些問題都需要我們一一解決。而這里我們是指學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和廣大一線教師,。相對(duì)專家,、教授來說,，我們教師能夠研究解決一些具體的問題。這樣,，微型課題研究就應(yīng)運(yùn)而生,。從種意義上說，微型課題研究屬于校本研究的范疇,。校本研究就是以學(xué)校中存在的疑難問題作為研究對(duì)象,，以教師作為研究主體，目的在于改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的研究活動(dòng),。

2．回歸實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),，也是檢驗(yàn)課題研究效果的根本尺度。如果一個(gè)教師的課題研究,，不能解決自身教育教學(xué)工作中的真實(shí)問題,，那么這樣的課題研究就不是真正意義上的教育科研，甚至也不是教學(xué)研究,。我參與過教育部教師繼續(xù)教育,、新課程師資培訓(xùn)、城市教育綜合改革等課題研究,，雖然這些課題取得較為豐碩的研究成果,，出版了研究專著,，但與教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系的不是很緊密?，F(xiàn)在，教育改革發(fā)展很快,，要求教師盡快地適應(yīng)新課程,、較好地實(shí)施新課程，要求教師成為研究者,、加快專業(yè)成長的步伐,，要求學(xué)校加強(qiáng)精細(xì)化管理、不斷提升學(xué)校文化,，這種現(xiàn)實(shí)就迫切需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找題目進(jìn)行研究,，提高自身的研究能力和教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和管理層次,。所以說,，開展微型課題研究是教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。

3．聚集課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),，所以無論是素質(zhì)教育還是課程改革都必須落實(shí)到課堂教學(xué)中,。隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，理論研究者,、實(shí)踐探索者不約而同地把目光聚集到課堂教學(xué)上,。只有課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的境界,，新課程改革才能取得突破性進(jìn)展。目前,，我們?cè)谛抡n程改革中所面臨的突出問題是,，如何把課程轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐）,，如何把宏觀的新課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)的操作技術(shù),，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這幾個(gè)問題影響著新課程改革的成敗,，尤其是最后一個(gè)問題是制約新課程改革的瓶頸,。

由此看來，新課程改革發(fā)展到今天,，專家,、教授已經(jīng)由主角退位到配角，因?yàn)閷＜?、教授只能解決課程問題,、理論問題、決策問題,，而不能解決課堂教學(xué)問題,、教學(xué)行為問題、操作技術(shù)問題,。也可以說,，將來最有發(fā)言權(quán)的“專家”是從一線教師中脫穎而出的“名師”。但一個(gè)教師要實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變,，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”的轉(zhuǎn)變,，就必須搞研究，尤其要搞微型課題研究,，逐一地解決自身專業(yè)發(fā)展過程中所遇到的種種問題,。

（二）開展微型課題研究的背景

1．基層教育科研活動(dòng)存在的問題

在基層教育科研中存在這樣的一些普通性的問題：

一是存在畏難情緒或科研無用論。因?yàn)橹饔^上對(duì)基層教育科研的意義和優(yōu)勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí),，客觀上又存在開展活動(dòng)的種種困難,，所以在一些學(xué)校和教師中存在著基層科研的“不能論”和“無用論”。不少人認(rèn)為,，教育科研是專門研究機(jī)構(gòu)和研究人員從事的工作,，學(xué)校和教師的工作是執(zhí)行規(guī)定的教育任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，中小學(xué)沒有條件,、沒有必要,、也沒有能力進(jìn)行教育科研活動(dòng)，擔(dān)心搞課題研究會(huì)分散精力,，花了力氣也搞不出成果,，反而導(dǎo)致教學(xué)成績下滑,，不如直接學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的研究成果既省力又方便。

二是缺少研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性,。一些學(xué)校和教師雖然意識(shí)到教育科研的必要性和可行性,，卻忽略了基層開展課題研究的優(yōu)勢(shì)，研究內(nèi)容脫離學(xué)校教育教學(xué)改革的整體與長遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃,，立題脫離教學(xué)實(shí)踐,，追風(fēng)頭，趕潮流,，甚至“打一槍換一個(gè)地方”,，既沒有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，也沒縱向的發(fā)展連續(xù),。由于缺乏研究的組織規(guī)則和持續(xù)性,，課題研究成了隨意的、孤立的教育行為,，很難持久地開展下去,，也很難對(duì)基層教育教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)際效益。現(xiàn)在,，教育科研倡導(dǎo)對(duì)某一個(gè)方面進(jìn)行深層次,、長時(shí)間的研究，也最缺少這樣的研究成果,。

三是混淆工作研究與科學(xué)研究,。有些學(xué)校和教師認(rèn)為，只要提出了問題,，經(jīng)過研究解決了問題,，就是教育科研活動(dòng),，所以經(jīng)常把學(xué)校的專題討論,、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實(shí)踐心得等工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與科學(xué)研究混為一談,。事實(shí)上,，教育科學(xué)研究與所有的科學(xué)研究一樣有明確的范疇規(guī)定。

什么是研究,?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中的研究，其意思是探求事物的真相,、性質(zhì),、規(guī)律等。其實(shí),，簡單地說,，研究就是探索,。它包括學(xué)習(xí)、思考,、實(shí)踐,、反思、總結(jié),。

按照性質(zhì)來劃分,，基層教育研究大致可以分三類，一是科學(xué)研究,，二是工作研究,，三是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

什么是科學(xué)研究,。它是人們有目的,、有計(jì)劃地采用嚴(yán)密的方法，探索自然界,、人類社會(huì)和思維變化及其發(fā)展規(guī)律的過程,。

什么是教育科學(xué)研究。所謂教育科學(xué)研究是指人們自覺地采用科學(xué)的方法對(duì)教育問題進(jìn)行觀測,、分析和了解,，從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程。

什么是工作研究,？所謂工作研究是關(guān)于實(shí)踐決策的探討,。

什么是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)？所謂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指關(guān)于對(duì)某種活動(dòng)的成敗得失或?qū)﹀e(cuò)正誤的探究,。

總之,，這三者的關(guān)系是這樣的：

科學(xué)研究（過程）強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，探究的是對(duì)不對(duì)的問題,；

工作研究（事前）強(qiáng)調(diào)可行性,，解決的是行不行的問題；

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（事后）強(qiáng)調(diào)反思性,，分析的是好不好的問題,。

2．微型課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

一是推進(jìn)課程改革的需要。新課程改革在推進(jìn)過程中一些問題和困難逐漸呈現(xiàn)出來,，特別是課堂教學(xué)效率不高的問題表現(xiàn)的尤為突出,。新課程改革初期，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，卻華而不實(shí),，怎樣才能讓課堂活起來，也實(shí)起來呢,？經(jīng)過實(shí)踐探索,、考察學(xué)習(xí)和理論研究等形式,，我們認(rèn)識(shí)到，“構(gòu)建有效課堂,、高效課堂”研究是推進(jìn)課程改革的一項(xiàng)重要舉措,，也將是今后長抓不懈的一個(gè)重點(diǎn)研究項(xiàng)目。對(duì)于“構(gòu)建有效課堂,、高效課堂”來說,，微型課題研究就是一個(gè)最好的載體、一種最有效的途徑,。贊可夫說：“沒有個(gè)人的思考,，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的尋根底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的,。”因此,，在新課程改革全面推進(jìn)和不斷深化的今天，開展微型課題研究就顯得尤為必要,。

二是促進(jìn)教師成長的需要,。華東師范大學(xué)的教育專家葉瀾教授指出：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括，與時(shí)代精神相通的教育理念,，知識(shí)結(jié)構(gòu)多維度,、多層次的復(fù)合知識(shí)及相互關(guān)聯(lián)，新的能力結(jié)構(gòu),，即交往能力,、管理能力和教育研究能力等。但我國教師的專業(yè)成長步伐很慢,。為什么呢,？因?yàn)殚L期以來，教師一直是“教書匠”的別稱,，好像作為一個(gè)教師只要教好書,、會(huì)教書、能教書也就可以了,，很少有人把教師也作為一個(gè)研究者來看待,。韓愈在他的《師說》中為教師角色作了這樣的限定“師者,，傳道,，授業(yè)、解惑也,。”教師的職責(zé)與任務(wù)就是在于“傳”,、“授”和“解”。

這樣一種角色表現(xiàn)在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)或以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為特點(diǎn)的工業(yè)社會(huì)也許是適用的,，但在信息化社會(huì)日趨到來的今天,，卻顯得越來越不合時(shí)宜,。教師注重知識(shí)的傳授，能做到“學(xué)高為師,，身正為范”本來也無可厚非,，這也的確縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過程，能夠在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的人類知識(shí)精華,。但是,，在當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)文化來勢(shì)洶洶,，各式各樣的信息紛至沓來,，教師如果仍然固守原有的角色，只管教書,，不問研究,，不僅是所教的知識(shí)會(huì)落伍于時(shí)代（ “白洞” ），而且所培養(yǎng)的學(xué)生也缺少開拓精神,，有可能會(huì)讓時(shí)代所拋棄,。

現(xiàn)在，教師成為研究者,，并不意味著教師所從事的是類同于專業(yè)研究者的研究,，教師更多地是對(duì)自身的實(shí)踐工作進(jìn)行反思。判斷一個(gè)教師到底是一個(gè)教書匠型的教師,，還是一個(gè)研究型的教師,，最根本的標(biāo)志在于他能否對(duì)自身的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，通過反思找出教育教學(xué)中存在的問題,，進(jìn)而尋找出解決問題的對(duì)策,。這種研究可能沒有專業(yè)研究者從事研究進(jìn)所具有的嚴(yán)密的研究方案，也沒有細(xì)密的研究程序,，但是它是可以解決實(shí)際問題的,，是用反思來直面自己面臨的困境的。因此,，教師從實(shí)際的教育教學(xué)情境走出來,，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的,、持續(xù)不斷的探究反思,，可以快速地成為一個(gè)研究者，可以快速地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長,。

三是改進(jìn)課題研究的需要,。有些課題研究在理論方面存在著“假、大、空”的不良現(xiàn)象,，在實(shí)踐探索上常常是虎頭蛇尾,，或者是搞形式、走過場,，實(shí)效甚微,。為了改進(jìn)教育科研工作，提高課題研究的實(shí)效,，我們提出這樣的指導(dǎo)思想：樹立“問題就是課題,，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念,，開展微型課題研究,。

二、如何開展微型課題研究

（一）什么是微型課題研究

我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”,、“實(shí)踐者”的教師,，自覺針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題,，進(jìn)行持久關(guān)注,，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為,。通俗地說,，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題,，運(yùn)用教育科研方法,，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究,，取得結(jié)果,，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去,，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究,。

（二）微型課題研究的特性

1．從研究目的看：“微型課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“我們?cè)谘芯咳绾巫尣唤蛔鳂I(yè)的學(xué)生交作業(yè),，我們?cè)谘芯咳绾巫寣W(xué)生喜歡自己的課,，我們研究的都是真實(shí)的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”,。

2．從承擔(dān)者的角度看：“微型課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān),，教師即研究者，是研究的主角,，而不是配合專家進(jìn)行研究,。當(dāng)然,，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng),、幫助和指導(dǎo),。

3．從研究內(nèi)容看：“微型課題”的微型指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價(jià)值和意義,。

4．從研究方法看：“微型課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究,、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。

5．從研究成果看： “微型課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”,，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性,，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”,，它是質(zhì)的研究中形成的,、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性,、過程性的描述,。

由此看來，微型課題研究是指研究者在已有的成功經(jīng)驗(yàn)或迫切需要解決的具體的教育教學(xué)實(shí)踐問題中,，選擇研究范圍比較微觀,、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較小,、研究周期比較短,，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的課題進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題研究方式,。它的根本目的在于促使教師養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣,，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗(yàn),，形成教育教學(xué)個(gè)性化風(fēng)格,，解決迫切需要解決的具體問題，更有效地改進(jìn)教育教學(xué)工作,。

（三）如何選題

 “微型課題研究”的課題是來源于教師的教育,、教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育,、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑,、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先教師要善于在自己的教育,、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,，在教育、教學(xué)中有問題意識(shí),。

1．確定問題

研究問題的來源主要有以下幾個(gè)方面：

第一,，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇,，教師時(shí)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境,。從目前來看，這些疑難或困境至少有四種類型：

一是教師的設(shè)想,、計(jì)劃與實(shí)際效果之間的差距,。

二是教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等目標(biāo)之間或價(jià)值取向之間的沖突與對(duì)立,。

三是教育教學(xué)中的“兩難”情境,。“兩難”情境在教育教學(xué)中比比皆是，有時(shí)甚至貫穿教育教學(xué)過程的始終,。

四是不同的人或群體對(duì)待同一教育教學(xué)行為的不同看法,。

第二，從具體場景中捕捉問題,。

中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個(gè)根本的區(qū)別,，就在于一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實(shí),，生發(fā)教育理念,，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地,，是問題產(chǎn)生的真實(shí)土壤,，進(jìn)入教育現(xiàn)場的教師對(duì)教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問題,。重要的是,，教師要認(rèn)識(shí)到，自身研究的問題實(shí)際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析,，而是教育實(shí)踐場景,。可以說,，真實(shí)的教育實(shí)踐場景既是研究進(jìn)行的主要依托,，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。 

第三,，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題,。對(duì)一個(gè)教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果,，研讀,、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的,。教師在閱讀這些研究成果時(shí),，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考,，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系,。問題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化,、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來,。

第四,，從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題,。教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體,。教師在把個(gè)人的成長發(fā)展與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問題結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問題有待于自己去解決,，就不會(huì)坐等問題的現(xiàn)成答案,。學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中存在問題是正常的,，沒有問題是不正常的,，而這些問題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或理論難以有效解釋的，現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的,，在這種情況下,，教師個(gè)人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體就變得理所當(dāng)然了。

2．把問題轉(zhuǎn)化為課題

所謂問題轉(zhuǎn)化為課題,，就是在找準(zhǔn)自身教育教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上建立課題,。小課題研究就是要解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題。在確定課題前,，每位教師都要回顧反思,，注重思考，把找準(zhǔn)問題作為確定課題的前提條件,，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的思考過程,。

例如：當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中普遍存在并迫切需要解決的問題是：如何讓課堂教學(xué)既開放又有序,？如何對(duì)待學(xué)生間的差異？如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題,？如何捕捉有利的教學(xué)時(shí)機(jī),？如何構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式？課堂教學(xué)中如何對(duì)待學(xué)生的不同意見,？如何對(duì)待教師的課堂語言,？如何實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià),？這些問題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，也是需要教師研究的課題,，把解決問題和課題研究緊密結(jié)合,，既能提高教師的問題意識(shí)，也能提高教師的分析,、研究和解決問題的能力,。

總的來說，確定課題的一般方法是：

第一步,，發(fā)現(xiàn)和提出問題,，也就是擬題；

第二步,，查找資料,，分析問題，也就是擬提綱,；

第三步,，根據(jù)實(shí)際，敲定題目,，也就是定題,。

在選題上一般存在這樣的誤區(qū)：一是認(rèn)為越新越好；二是認(rèn)為越熱越好,；三是認(rèn)為越大越好,，四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。其實(shí),，新的,、熱的不一定是對(duì)的、好的,，舊的,、自擬的也不一定是錯(cuò)的、壞的,。在選題上要注意熱中求冷,，同中求異，小題大做,。

（四）制訂方案

研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃,，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架,。研究方案要解決這樣幾個(gè)問題：為什么研究這個(gè)問題,；研究的是什么問題；研究要解決什么問題,；怎樣研究解決這些問題,。

一般來說,，研究方案具體包括以下幾個(gè)方面：

題目（課題名稱）

1.問題的提出

2.理論依據(jù)

3.概念的界定

4.研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容

5.研究的對(duì)象與范圍

6.研究的方法

7.研究的步驟

8.研究組成員及其分工

9.研究的預(yù)期成果形式

課題名稱：

課題名稱是課題最高度的概括，要簡明,、醒目,，使人一看就能課題有個(gè)大致的了解，并留下深刻的印象,。要做到準(zhǔn)確,、規(guī)范、簡潔,。

準(zhǔn)確    就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么,，研究的對(duì)象是什么交待清楚。

一個(gè)課題名稱應(yīng)包括三部分內(nèi)容：指明研究范圍和對(duì)象,；概括出研究問題,，即研究范疇,；說明采用的研究方法,。

比如“高中學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是高中學(xué)生,，而不是初中學(xué)生或者小學(xué)生,，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究,。

而像“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱,，就沒有把研究的對(duì)象、問題說清楚,，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生,、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文,、數(shù)學(xué)等,。

規(guī)范    就是所用的詞語、句型要規(guī)范,、科學(xué),，似是而非的詞不能用，口號(hào)式,、結(jié)論式的句型不要用,。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的,、規(guī)范的語言來表述我們的思想和觀點(diǎn),。

如“班主任的德育素質(zhì)對(duì)學(xué)生的品德養(yǎng)成具有積極的影響作用” 就不宜作為課題名稱。不能用有結(jié)論性的口氣,，不宜用疑問句,，不要用正標(biāo)題再加副標(biāo)題,。

簡潔     名稱要簡潔，不能太長,。

不管是論文或者課題,，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要,，一般不要超過20個(gè)字,。

在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：

（1）課題需要解決的問題不明確，含糊不清,。

如：關(guān)于開展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強(qiáng)教育事業(yè)心的研究

（2）課題名稱外延太大

 例如：關(guān)于自主教育的研究——范圍太大,，無法操作

 創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究——同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)研究中心，這是課題研究的大忌,。

（3）題目過長,，羅嗦

 例如：根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,，搞好農(nóng)村中學(xué)評(píng)議教學(xué)工作的研究

（4）課題名稱不是方案設(shè)計(jì)名稱,，而是撰寫論文的名稱。

 例如：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

 讓人文關(guān)懷充滿語文課堂

 運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（五）組織實(shí)施

組織實(shí)施：方法的運(yùn)用與過程展開

實(shí)施階段的主要工作就是按實(shí)施方案一步一步地落實(shí)課題確定的相關(guān)任務(wù),。任務(wù)怎么完成，它是通過研究方法的運(yùn)用來體現(xiàn)的,。

課題研究檔案資料一般包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（1）計(jì)劃性資料,。包括課題總體研究設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究方案和階段性研究計(jì)劃等,。

（2）過程性資料,。主要是按計(jì)劃開展研究的階段性記錄。如實(shí)驗(yàn)課教案,，典型實(shí)驗(yàn)課記錄,，課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教師的觀察,、隨筆,，以及學(xué)生的反應(yīng)等。

（3）專題性資料,。如根據(jù)課題研究的需要所舉行的專題研究,、專題講座和專題報(bào)告等研究資料（4）效果性資料。包括個(gè)案變化及群體變化的資料,。如測試成績的統(tǒng)計(jì)分析,，試卷及有價(jià)值的學(xué)生作業(yè)、作品和制作等成果，以及反映成果的音像資料等,。

（5）總結(jié)性資料,。包括各學(xué)期、學(xué)年總結(jié)或?qū)ｎ}研究的總結(jié),、論文和報(bào)告等,。

（六）總結(jié)反思

總結(jié)反思的目的在于改進(jìn)。在總結(jié)反思方面,，一是要對(duì)整個(gè)課題研究進(jìn)行系統(tǒng)描述,，勾勒出從確定問題、制訂方案到組織實(shí)施的整體情況,，二是要對(duì)課題研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià),，并對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析和解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性,，進(jìn)而確定原有的研究問題,、研究計(jì)劃和下一步的計(jì)劃是否需要做出修正、改進(jìn),，以及需要做出哪些修正,、改正。

反思的要求是：

第一,，以研究問題為基點(diǎn),。需要針對(duì)原來的問題具體地展開反思。通常反思的方式是：我們是否解決了原初的問題,？或在多大程度上解決了原初的問題？還有哪些問題需要在下一步的計(jì)劃中得到解決,？等等,。

第二，以研究計(jì)劃為參照,。結(jié)合研究計(jì)劃來反思,，具有兩個(gè)方面的作用，一方面是有助于考察原有研究計(jì)劃的合理性,。如果通過研究實(shí)踐,，未能解決現(xiàn)實(shí)的問題或改進(jìn)原有的實(shí)踐。如果通過研究實(shí)踐,，未能解決現(xiàn)實(shí)的問題或改進(jìn)原有的實(shí)踐,。教師就需要進(jìn)一步思考：這一狀況是否與研究計(jì)劃有關(guān)聯(lián)？在多程度上有關(guān)聯(lián),？由此是否可以判定原有計(jì)劃是失當(dāng)?shù)?，以至于可以放棄原有?jì)劃？等等,。

第三,，以改進(jìn)實(shí)踐為歸宿,。小課題研究是從教育實(shí)踐的問題開始的，最終走向教師實(shí)踐的改進(jìn),。因此,，在研究過程中，要思考教師的教育教學(xué)素養(yǎng)是否得到了提升,？是否增進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐的合理性,？是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？是否提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,？

紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行。

最后,，送給大家?guī)拙湓?，與在座的各位共勉：