早期閱讀是近十年來一直被幼教專家、學(xué)者和一線老師關(guān)注的課題,。幼兒園早期閱讀活動的開展也向著不斷深入,、廣泛和形式多樣化的趨勢發(fā)展,。一方面，早 期閱讀的理論和觀念得到了更深入的研究和和更廣泛的傳播,，并且在許多的觀念上形成了共識,，取得了許多重要的研究成果。另一方面,，這些理念和成果能夠很快轉(zhuǎn) 化為實踐,，對早期閱讀活動的開展起到了推進、引導(dǎo)的作用,。但是如果說早期閱讀的理論問題已經(jīng)解決了,，顯然為時尚早；甚至可以說大家在一些基本問題上依然存 在不同的觀念,，而這些問題無論是對于早期閱讀材料的創(chuàng)作,、編輯、出版,，還是對于幼兒園和家庭開展相關(guān)活動均具有重大的影響,，當(dāng)然，最終影響的還是孩子-- 孩子的現(xiàn)在和整個未來,。所以,，筆者認(rèn)為非常有必要對早期閱讀的基本問題和一些尚有爭議的觀念進行進一步探討，同時也期望大家能夠?qū)σ酝芯亢蛯嵺`中未被關(guān) 注的問題給予足夠的重視,，從這個意義上說,，本文只是起一個拋磚引玉的作用。
要談早期閱讀,，首先要考察它的定義，對“早期”兩個詞,，大家容易理解,，專家們也已經(jīng)有共識，指0-6歲或?qū)W齡前階段,。主要問題在于“閱讀”是什么以及0-6歲的閱讀應(yīng)該是什么,。
從字面意義理解，“閱”有“看,，察看,、觀賞”的意義；“閱”的字形象在門里清點東西,。其本義指在門內(nèi)考察,、計算事物。“閱,，具數(shù)于門中也,。” (見《說文》),； “讀”的意思是“依照文字念”，《說文》解為“抽繹其意蘊,，以至于無窮”,，“讀乃得其意蘊”。 從定義和字面意義來看可以得出：閱讀的對象包括書面語言符號(文字系統(tǒng))或視覺符號(其物質(zhì)載體是書面材料),；閱讀是一種獲取知識,、信息、意義的過程,，有 其目的性,；閱讀又是一個信息加工過程，它伴隨一系列的心理活動或心理體驗,；閱讀過程受到閱讀者的認(rèn)知,、語言、情感,、社會性發(fā)展以及既往知識經(jīng)驗的影響,。有 目的地獲取知識、信息,、意義是閱讀過程的關(guān)鍵,；沒有理解和相關(guān)的心理體驗，則不能稱之為為閱讀,，而只能是無意義,、無目的的“看”。
人是符號的動物,，符號可以分為語言符號和非語言符號,。語言符號分為口語和書面(文字)兩種。非語言符號又可分為聽覺符號,、觸覺符號和視覺符號幾 種,。視覺符號就以線條、光線,、色彩,、強力、表現(xiàn),、平衡,、形式等符號要素所構(gòu)成的用以傳達各種信息的媒介載體。視覺符號可以分為靜態(tài)的表現(xiàn)形式(繪畫,、圖 形,、戲劇、雕塑等)和動態(tài)的表現(xiàn)形式(攝影,，電影,，電視,，動畫等)。閱讀的對象當(dāng)然不可能包括所有的視覺符號,，只能是書面或書面材料構(gòu)成的視覺符號,，否則，閱讀的外延將與“看”等同起來,。
所以,，閱讀的定義可以表述為“通過書面的語言符號或視覺符號來獲取知識、信息和意義的行為和心理過程,。”不可否認(rèn),，當(dāng)前有一種將閱讀的定義泛化的觀點，這種觀點把所有與語言,、與所有視覺信息接受的活動都納入閱讀的范疇,。這種觀念也在某種程度上造成了“早期閱讀”概念的混亂。
那么,，早期閱讀有哪些特殊性呢,？最大的特殊性在于閱讀的主體是0-6歲嬰幼兒。由于大部分嬰幼兒識字很少或者不識字,；就算識字,，也不能很好理解 文字表達的意義，所以僅僅憑借文字不能獨立自主進行閱讀,。國內(nèi)權(quán)威幼教專家對單純識字行為對嬰幼兒發(fā)展的負(fù)面影響,、嬰幼兒依賴識字進行閱讀對早期閱讀本身 的負(fù)面影響、早期閱讀的基礎(chǔ)不在于識字的多少做了充分的論證,，這里不在重復(fù)引證,。 既然早期閱讀的基礎(chǔ)不在于識字多少，那么早期閱讀是如何可能的呢,？
一,、 早期閱讀的基礎(chǔ)
嬰幼兒具備復(fù)雜的感知、運動和與人交互作用和與生俱來的學(xué)習(xí)技能,，具備較好的感知與掌握語言的能力。這里的語言不僅僅指口頭語言,，也指書面語 言,，口頭語言與書面語言沒有天然的界限。比如嬰兒可以識辨很多聲音,，對人類嗓音頻率范圍內(nèi)的聲音特別敏感,，他們生來就準(zhǔn)備對任何人類語言的聲音作出反應(yīng)。 甚至在胎兒時期就能聽故事,，研究表明,，在出生前42天,，媽媽每天讀一遍《帽子中的貓》，孩子在出生后對這個故事有顯著的反應(yīng) (DeCasper&Spence,1986),。
從嬰幼兒的發(fā)展來看,，除了文字能力發(fā)展的滯后性以外，其閱讀所需的基礎(chǔ)均已具備,。有的專家認(rèn)為0-6歲的“閱讀”并非真正意義的閱讀,，應(yīng)該把早期閱讀稱之為“前閱讀”或“閱讀準(zhǔn)備期”更合適。實際情形并非如此,。一,、 嬰幼兒已經(jīng)能夠透過圖畫來理解和獲得知識、信息,，并獲得意義和心理體驗,，所以從理論上講，盡管不識字,，嬰幼兒也可以進行相對獨立的“閱讀”,。二、嬰幼兒能 夠理解口頭語言,，并對書面語言具備一定感受性和理解能力,，盡管不識字，也可以通過成人的聲音(或錄音)結(jié)合圖畫來進行“閱讀”,。三,、可能有極少數(shù)嬰幼兒識 字量大、并能理解文字意義,，可以借助文字進行獨立閱讀,。
所以，早期閱讀是指0-6歲的嬰幼兒通過視覺符號或語言符號,、借助成人的聲音從書面材料獲取知識,、信息和意義的過程。
二,、早期閱讀的價值
對于早期閱讀的重要性,、意義和價值，許多專學(xué)者都從不同角度提出自己看法,，比如：
- 1,、 早期閱讀時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、成功的基石
- 2,、 早期閱讀對于培養(yǎng)閱讀能力,、閱讀(動機)興趣、閱讀習(xí)慣的意義
- 3,、 早期閱讀對嬰幼兒認(rèn)知,、語言發(fā)展的價值
4,、早期閱讀對促進大腦發(fā)育和智力發(fā)展
5、早期閱讀對學(xué)習(xí)能力,、讀寫能力發(fā)展的重要性
6,、預(yù)防閱讀困難
從上述可以看出，大家往往由于過于關(guān)注早期閱讀的特殊性,，反而忽視了早期閱讀作為“閱讀”的一般意義,，因而在早期閱讀活動實踐上也產(chǎn)生相應(yīng)的影 響；另一方面,，一些專家有把僅“閱讀”本身作為“早期閱讀”的目的的傾向,，比如上面提到的“前閱讀”“閱讀準(zhǔn)備期”的概念反映了這種傾向。在0-6歲,，培 養(yǎng)孩子的閱讀能力,、興趣和習(xí)慣、把孩子培養(yǎng)成成功的閱讀者固然非常重要,；通過閱讀來促進孩子語言,、認(rèn)知、智力的發(fā)展也當(dāng)然也非常重要,。但是,，閱讀還有其它 重要的價值和意義，無論對于學(xué)齡兒童,、青少年,、成人還是嬰幼兒，嬰幼兒階段與其他階段并沒有天然的鴻溝,，閱讀對于成人的以下價值和意義同樣適用于嬰幼兒,。
- 1、 娛樂,、愉悅身心的功能,。完全把閱讀作為休閑、消遣,、獲得放松與快樂的過程,。
- 2、 擴大視野,、吸取知識,、補充信息，學(xué)習(xí)各種技能的實用功能,。
- 3、 體驗和豐富情感,、陶冶情操,，建立和健全人格
- 4,、 提高記憶力和思維能力、促進想象力,、培養(yǎng)創(chuàng)造力
- 5,、 提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)美感,、提高審美能力
- 6,、 探求意義和價值，
- 7,、 增進語文能力和寫作水平
- 8,、 提高社會化水平和人際交往能力
從廣義上講，(早期)閱讀還是一種社會傳播行為,，承載著重要的文化傳播和繼承文化
傳統(tǒng)的功能,，文化就是為了提升個人和社會的生存能力，增強適應(yīng)能力,，以用保持他們的成長和發(fā)展,，并一代一代的傳承下去。文化有外在形式(物質(zhì)表 現(xiàn)形態(tài))和內(nèi)在形式(如價值觀,、生活方式,、態(tài)度、信仰,、感覺方式,、思維模式、認(rèn)識論等) ,。(早期)閱讀不僅是繼承和發(fā)揚本民族文化的重要途徑,，也是不同文化之間得以傳播、交流重要方式,。
忽視上述價值和意義,，實際上是把早期閱讀和一般閱讀割裂開來，從某種程度上說也是矮化兒童的行為,，即不認(rèn)可嬰幼兒生活的獨立意義和價值,；或者認(rèn)為嬰幼兒的理解和接受能力受到年齡的限制，這種擔(dān)心其實是不必要的,。“ 孩子在這個宇宙里,，是誰也知道的?？墒?，誰知道每一個孩子內(nèi)心也有宇宙？那是擁有無限的寬度和深度的存在。大人會被孩子身體之小所擾亂,，往往會忘記那龐大 宇宙的存在,。”矮化兒童的直接后果就是：創(chuàng)作者、編輯和出版機構(gòu)降低對嬰幼兒閱讀素材的要求,，不注重把人類重要的價值透過讀物以孩子接受的方式傳達下一 代,；文字粗俗、沒有文學(xué)性和優(yōu)美可言,；繪畫沒有藝術(shù)性,，缺乏想像力和創(chuàng)造力；讀物不符合對嬰幼兒身心發(fā)展特點,，不注重裝幀,、排版，印制品質(zhì)低下等,。幼教工 作者和家長降低早期閱讀活動的要求和目標(biāo),，不懂得選擇真正對孩子有價值的閱讀素材，閱讀的目標(biāo)也有所局限,。
三,、早期閱讀素材的分析
在早期閱讀的研究和實踐中，有不少人提出“早期閱讀的重要性不在于書本(素材),，而在于過程”,，這個觀點實際上也是與上文中指出的對早期閱讀的 價值誤判在邏輯上是一脈相承的。其實,，我們只要反思一下為自己選擇書本的過程,，就知道，這個觀點實在站不住腳,。無論是閱讀還是早期閱讀,，關(guān)鍵都在于閱讀素 材本身、就是“讀什么”的問題,。如果“讀什么”都不重要,，那么閱讀的意義和價值根本無從談起，因為我們所認(rèn)為的閱讀的重要價值全部要通過閱讀素材來承載,、 來體現(xiàn),。皮之不存，毛將焉附,？
閱讀是作為一種特殊的社會交互作用(傳播)方式而存在的社會現(xiàn)象,。它是以書面材料作為社會交互作用的媒介。“作者——媒介(書面材料)——讀者 ”這三要素,，構(gòu)成一個完整的書面交往過程,。讀者通過閱讀,，不僅把書面材料從一種密碼式的符號轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N充滿意義的作品，而且改造了閱讀者本身,。知識,、信息 和意義要依靠這個媒介來承載；閱讀中產(chǎn)生的心智活動(情感,、思維)的過程，首先也是由這個媒介引起的,。早期閱讀盡管在素材要求上有其特殊性,、過程也有其特 殊性，但在這個普遍規(guī)律上是有共性的,。
既然閱讀的素材如此重要,，那么早期閱讀應(yīng)該選擇什么樣的素材呢？或者說選擇早期閱讀素材的標(biāo)準(zhǔn)是什么,？根據(jù)早期閱讀的特殊性,，在素材要求上要有哪些特殊性呢？
聯(lián)合國教科文組織定了如下幾條優(yōu)秀讀物的標(biāo)準(zhǔn)：
1,、閱讀者最多,，經(jīng)久不衰的暢銷書；
2,、不會落后于時代,，不因為時代的改變而失去價值的；
3,、雋永耐讀,；
4、有影響力,，富于啟發(fā)教育的,；
5、探討人生長期未解決的問題,，在某個領(lǐng)域具有突破性意義的進展,。
從早期閱讀的基礎(chǔ)或嬰幼兒身心發(fā)展的特點來看，嬰幼兒具有色彩和圖畫的敏感性,，思維具有直觀,、形象的特點，加之對口頭語言和書面語言的敏感性和 吸收性特點,，嬰幼兒讀物首先要求圖文并茂,、色彩鮮艷。其二,，嬰幼兒要通過圖畫來理解,、接受信息,，要求圖畫能夠具有講述或表演、敘述的功能,。其三,、書面語言 和繪畫表述的同構(gòu)性或互補性。第四,、畫面和開本大小符合嬰幼兒的視覺要求,。第五、從嬰幼兒的視角出發(fā),，堅持兒童本位,，并能夠與他們已有的知識和經(jīng)驗連接。
除此以外,，我們還可以從早期閱讀的價值和相應(yīng)的要求以及一般優(yōu)秀讀物標(biāo)準(zhǔn)來分析選擇嬰幼兒讀物的標(biāo)準(zhǔn),。這個標(biāo)準(zhǔn)在我們看來似乎有些復(fù)雜，但是,，在歐美,、日本等些發(fā)達國家，這個標(biāo)準(zhǔn)幾乎是不言自明的,。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”,。繪本即圖畫書，正如著名作家兒童文學(xué)理論家彭懿所說： “面對浩瀚如海的繪本,，我感到瞠目結(jié)舌,。在那個一瞬間我突然間懂得了：繪本才是真正的兒童書。 ”彭懿先生所指的“兒童”是廣義的兒童,，包括嬰幼兒在內(nèi),。在發(fā)達國家，繪本就是低幼讀物的代名詞,，在嬰幼兒和兒童時期,，繪本是他們的人生第一書和首選的兒 童讀物。在中國的臺灣地區(qū),，經(jīng)過20多年的時間,，繪本也成為嬰幼兒的主流讀物。正如唐亞明先生所言：“世界所有國家的兒童閱讀都要走圖畫書(繪本)閱讀這 條路,，中國當(dāng)然也不例外,。”
那么，什么是繪本,？為什么繪本才是最符合早期閱讀的價值和內(nèi)在要求的素材,？如何理解繪本的特點和多元價值？請閱下期《繪本的特點及其多元價值》,。
東方娃娃 閱讀研究與指導(dǎo)中心 丁誠中
