隨著課程改革的深入，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了許多變化,，學生的活動多了,，學生動手操作的機會多了，課堂氣氛活躍了,。然而在這些動手操作中,，卻出現(xiàn)不少無效的操作現(xiàn)象，導致操作流于形式,，課堂上出現(xiàn)了“操作”的錯位?，F(xiàn)結(jié)合幾個教學案例進行分析，談談當前小學數(shù)學動手操作無效或低效的幾個表現(xiàn)：
一,、從動手操作內(nèi)容看
1 游離重點,。不少教師在設計操作內(nèi)容時不能充分地考慮“哪些內(nèi)容需要課堂操作”，因此常存在著脫離教學目標,，忽略教學重點的操作,。如某位教師在教學梯形面積計算的課上，讓學生通過剪,、拼的操作活動,，把梯形(它的面積計算是本節(jié)課需要探索、有待解決的新問題)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的平行四邊形,，方法是多樣的(圖略),。
而這位教師看到了這種剪拼的多樣性,，認為剪拼的多樣性是訓練學生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的良好契機，于是把本節(jié)課的操作目的轉(zhuǎn)向探尋剪拼的方法上來,，課堂氣氛非?；钴S，學生積極發(fā)言,，方法多種多樣,。但是這節(jié)課的重點是使學生經(jīng)歷梯形面積公式的推導過程并加以應用，重要的是學生是否真正領(lǐng)悟到這種轉(zhuǎn)化的方法,，而掌握多少種剪拼方法并不是其主要目的,。
2 為操作而操作。某位教師在教學高年級的“長方形和正方形的認識”一課時,，為了讓學生清晰地明白長方形的特征,，讓學生摸摸長方形有幾個面，幾條棱,，幾個頂點,。然而實際上，有的同學沒有經(jīng)過操作直接在操作報告單填上了結(jié)論,。課后就有同學反應,；“生活中早就接觸過長方體，它的特征早就知道了,?！辈簧俳處熀雎粤藢W生的知識起點，沒有認真思考問題是否適合通過操作而思考,，導致操作流于形式,。
二、從動手操作的材料看
1 材料單一貧乏,。某位教師教學“圓錐的體積”公開課時,，在講清操作要求后，安排學生分組進行探究,。全班分為6組,，每組桌上有大小相同的一組等底等高、等底不等高,、不等底等高、不等底不等高的圓柱,、圓錐容器,，實驗操作活動結(jié)束后，順利得出“V錐=1/3柱”,，一切似乎都很自然,。然而這時有學生提出了質(zhì)疑：“老師，其他的等底等高的圓柱圓錐是不是也是這個關(guān)系呢?”為了不影響上課時間,，老師只是敷衍了一句：“當然了,，課后自己去驗證一下?！边@位同學半信半疑地坐下了,。顯然，這位老師辛辛苦苦做出來的學具并沒有發(fā)揮出其應有的良好課堂教學作用,。
2 材料選擇不當,。這是一堂“搭配”的教學實錄：
(電腦)呈現(xiàn)兩件上衣(黃色風衣、紅色毛衣),、三件下裝(咖啡色褲子,、紅色裙子、藍色牛仔褲)
師：每次選一件上衣,，一件下裝,，共有幾種不同的穿法?
學生利用教師提供的學具擺一擺，然后全班交流,。
生1：有六種不同的穿法,。(學生在投影儀上展示，教師引導學生進行有序的思考：用每件上衣分別去配三件下裝)
生2：我認為有五種,。
教師一愣,。請他說出理由。
生2：我認為上身穿風衣,，下身穿裙子這樣搭配不合理,。因為風衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的,。這樣穿別人要笑話的,。
這時又有學生舉手。
生3：只有4種,。我認為上穿紅色的毛衣,，下穿咖啡色的褲子，這樣的顏色搭配也是不對的,。我媽媽就是賣衣服的,，她說這樣搭配的是賣不出去的。
這節(jié)課中,，由于教師操作材料選擇不當,，使學生在具體的分析中糾纏于生活經(jīng)驗，進而導致了培養(yǎng)學生有序思維的能力這一數(shù)學思考目標難以實現(xiàn),。
三,、從動手操作的策略看
1 缺乏必要的時間和空間,。某位教師在教授“圓的周長”課上，先讓學生在小組合作測量幾種大小不一的圓形物體的周長和直徑,，然后通過計算周長和直徑的比值,。合作研究圓的周長和直徑的關(guān)系，最后推導出計算圓的周長的公式,。課堂上由于教師怕操作時間過長,，無法完成預定的教案，于是在操作的過程中,，教師不停地催促學生,，最后在半數(shù)小組還沒有完成操作的情況下，就要求停止活動,。在這個案例中,，由于教師對時間的掌握度不夠，對動手操作的必要因素考慮不周,，一節(jié)本來應該效果很不錯的課就這樣遺憾地收場了,。這樣的操作不僅沒有達到操作活動的目的，反而影響了整堂課教學目標的達成度,，甚至還打消了部分學生探索新知的積極性,。
2 忽視發(fā)展學生數(shù)學思維。沒有數(shù)學思維,，就沒有真正的數(shù)學學習,。這是一堂“可能性的大小”的教學實錄：
師(出示一個盒子)：盒子里有5個白球和1個黃球，如果從中任意摸出一個球,，可能是什么顏色的球?小組討論后再交流,。
生：摸到白球的可能性大。
師：下面分小組摸球并記錄,。
(各小組摸球,、統(tǒng)計、并全班反饋)
師：摸出白球的次數(shù)多,，說明摸出白球的可能性大,；反過來說，摸出黃球的次數(shù)少,，說明摸出黃球的可能性小,。這個游戲說明，雖然事件的發(fā)生是不能確定的,，伹可能性是有大有小的,。
這個結(jié)論是教師給予的，并不是通過學生思考得來的。教師事先告訴學生盒子里放著5個白球和1個黃球,，再讓學生猜測可能性，學生異口同聲地回答,，說明相對于學生已有的經(jīng)驗和知識來說,，這一問題思維含量不足。缺乏“挑戰(zhàn)性”,，不能有效激發(fā)學生動手操作的欲望,，導致實驗活動失去意義。 |
