語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分,。英語(yǔ)語(yǔ)法種類(lèi)繁多,，如果死記硬背的話，會(huì)不勝其煩,，再加上它本身比較枯燥,，孩子從中找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)構(gòu)成了孩子學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),。而實(shí)際上,，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí),，只要本著實(shí)用的原則,，與語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是富有樂(lè)趣的,。因而對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí),，家長(zhǎng)應(yīng)該教會(huì)孩子善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中歸納語(yǔ)法規(guī)則,、在錯(cuò)誤中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律,、在交際中使用語(yǔ)法監(jiān)控等等，這樣才能起到促進(jìn)理解,、監(jiān)控輸出的作用,，使孩子的語(yǔ)言知識(shí)與技能融為一體。
1．在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框,。例如家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)時(shí),，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬背：分詞可以作定語(yǔ),、狀語(yǔ),、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ),；動(dòng)名詞可作定語(yǔ),、主語(yǔ)、賓語(yǔ),、表語(yǔ),。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞,。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng),；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng),。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ),，而分詞則不能。理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底,。有的孩子問(wèn)：為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài),，而漢語(yǔ)沒(méi)有？每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則,。漢語(yǔ)不是沒(méi)有時(shí)態(tài),，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯。
2．積極主動(dòng)歸納,、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則
孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察,、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則,，不能完全依靠家長(zhǎng),、老師的講解。研究表明,，孩子自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書(shū)本上學(xué)來(lái)的記得更好,。在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律,。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用,？有沒(méi)有例外？實(shí)踐表明,，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的孩子,，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用,，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。
另外,，有的語(yǔ)法書(shū)里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確,。比如很多語(yǔ)法書(shū)里，關(guān)于以字母,。結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加•s,；有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背,。其實(shí),，多數(shù)單詞加-es，比如heroes,，tomatoes,，potatoes，tornadoes,，volcanoes,，torpedoes等；少數(shù)單詞加•s,，而且加—s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫(xiě),。比如：photographs—photos；kilograms—kilos,；hippopotamus—hippos等,。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios,。如果孩子能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的規(guī)律,，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。
3．要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,，孩子在學(xué)習(xí)時(shí),，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ),；另一方面,，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤是做英語(yǔ)練習(xí)的目的之一,。對(duì)于老師,、家長(zhǎng)批改過(guò)的作業(yè),，一定要仔細(xì)看。對(duì)批改還不明白的,，一定要向家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教,。在口頭交際中,，不能完全不顧語(yǔ)法，也不能因?yàn)榕路刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口,。完全不顧語(yǔ)法,，可能會(huì)使語(yǔ)法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過(guò)來(lái),。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開(kāi)口或在表達(dá)中過(guò)多地進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行,，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。研究表明,，在口頭表達(dá)中,，適度地監(jiān)控語(yǔ)法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于孩子提高口語(yǔ)能力
4．不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾
在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，孩子經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾,。不同的語(yǔ)法書(shū)和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ),，這給英語(yǔ)孩子帶來(lái)不少困難。一般來(lái)講,，理論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納的層次高,，含括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解,。孩子如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ),，最好是請(qǐng)教他人，看有沒(méi)有其他的解釋,。比如有的語(yǔ)法書(shū)里使用“名詞性從句”,、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解,。其實(shí),，名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等,；形容詞性從句包括定語(yǔ)從句,、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果孩子理解主語(yǔ)從句,、賓語(yǔ)從句,，就不必為名詞性從句而煩惱。類(lèi)似的概念還有限定詞,、功能詞,、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞,。一般來(lái)講,，專(zhuān)門(mén)為初學(xué)者編寫(xiě)的語(yǔ)法書(shū)不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。
5．注意語(yǔ)法在交際中的使用
學(xué)習(xí)語(yǔ)法最終是為了在交際中使用,。在日常交際中,，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果,，而放松對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的要求。請(qǐng)看下面的例子：
A：Would you mind if l opened the window?
B：Sure!
這里A問(wèn)B是否介意打開(kāi)窗戶(hù),。根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則,，對(duì)Would you mind．．．的回答是：No，not at all(不,，不介意),；Yes，I(do)mind(是的,，我介意),。而Sure應(yīng)該等于Yes。那么這里B到底介意還是不介意呢?很顯然B的意思是“不介意”,。請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)例子：電視英語(yǔ)教學(xué)片《走遍美國(guó)》中有這么一個(gè)場(chǎng)景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信,，邀請(qǐng)他參加一個(gè)聚會(huì)。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽(tīng),。其中有這樣一句話：
He＇s writing to invite me to spend a weekend with him .
很多孩子對(duì)這句話不理解,，有個(gè)孩子專(zhuān)門(mén)從外地打長(zhǎng)途電話請(qǐng)筆者解釋(筆者是《走遍美國(guó)》中文版改編作者之一)。這個(gè)孩子的問(wèn)題是：信都寫(xiě)完了而且已經(jīng)寄給收信人了,，怎么還說(shuō)He＇s writing to invite me?其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式,。估計(jì)信中的原文是這樣的：I＇m writing to invite you；很多英文信都是這樣開(kāi)頭的,。相反,，如果寫(xiě)信人這樣寫(xiě)：I invite you to spend a weekend．．．或者I have written tO invite you to．．．雖然語(yǔ)法上沒(méi)有多大問(wèn)題，但似乎不適合這種情況的交際需要,。
6．要始終記住語(yǔ)法是工具,，不是最終目的
有些孩子在閱讀過(guò)程中一邊讀一邊分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有的孩子雖然不是有意識(shí)地停下來(lái)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),，但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊“留神”語(yǔ)法,。一般來(lái)講，只要明白句子的意思就不要去管語(yǔ)法,。請(qǐng)看下面的例子：
Walking On the street,，he saw a man stealing things from a shop.
這個(gè)句子的意思很簡(jiǎn)單：他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商
店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealing things是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞,。如果是現(xiàn)在分詞,，其功能是作狀語(yǔ)還是作補(bǔ)語(yǔ)還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響,。這些教材中有大量類(lèi)似的練習(xí),，要求孩子判斷句子中某些部分的語(yǔ)法功能。其實(shí)這種做法未必有效果,。
如果閱讀理解遇到困難,，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語(yǔ)法結(jié)構(gòu),。請(qǐng)看下面的例子：
The teacher made the first student to finish the game the winner．有的孩子理解這個(gè)句子時(shí)有困難,，finish game the winner好像不好理解,。另外，made the first student to finish the game好像不符合語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)閙ake后面的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)應(yīng)該是不帶to的動(dòng)詞不定式,。其實(shí)這個(gè)句子的主要結(jié)構(gòu)是：make sb sb／sth，即“命名某人為…”或“使備定某人成為…”,。句中的to finish the game是動(dòng)詞不定式作后置定語(yǔ)修飾the first student,，不是賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。整句話的意思是：家長(zhǎng)宣布第一個(gè)完成游戲的孩子為獲勝者,。
與英語(yǔ)其他方面的知識(shí)和技能一樣,，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略,。比如有的孩子善于分析和推理,，比較注重語(yǔ)法的邏輯性；而有的孩子則善于從例子中學(xué)習(xí),，相信感覺(jué),，不善于分析推理。另外,，要注意培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言變化的敏感度,。雖然語(yǔ)法規(guī)則在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什么變化，但時(shí)間長(zhǎng)了,，變化是不可避免的,。所以過(guò)去學(xué)習(xí)的語(yǔ)法并不永遠(yuǎn)是正確的。 |
