新課程對教師的要求

作者：

劉愛萍

所屬班級：

樂亭高中政治1班

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新

2009-11-03 00:00:00.0

整個(gè)新課改工程突顯“以人為本”主題,，始終貫穿一個(gè)“變”字，涉及到教材編制,、教育教學(xué)理念,、教法學(xué)法、評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)…等等,，新課改環(huán)境下對教師素質(zhì)方面所提出了新的要求,。

第一、轉(zhuǎn)變觀念,，更新教育教學(xué)理念,。

新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中,，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是本次新課程的最高宗旨和核心理念,，它的基本理念與追求要求以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐,、參與,、合作與交流，堅(jiān)持評價(jià)方式的改革等等,。新課程把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往,、互動(dòng)，沒有交往發(fā)生的教學(xué)不能叫做教學(xué)（最多可以叫做報(bào)告）,。“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往,、互動(dòng)。”因此,，我們廣大教師要徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生人格,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，更新教學(xué)方法,，改變教學(xué)評價(jià),，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，樹立起全新的“學(xué)生觀” ,、“教學(xué)觀”,、 “質(zhì)量觀” 、“評價(jià)觀”,。

第二,、博覽群書,，拓寬知識結(jié)構(gòu),。

作為教師，不僅僅要擔(dān)負(fù)起“傳道,、授業(yè),、解惑”的職責(zé)，更重要的還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,、組織者和指導(dǎo)者,，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。要給人一杯水,，不僅自己要有一桶水,，最好還要有源源不斷的活水。教師知識的淵博,，一方面會引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬,，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路，滿足他們對知識的渴求,。我們老師需要重新拿起相應(yīng)的教材,，自覺積極主動(dòng)去鉆研，精通相關(guān)知識,。要有終身學(xué)習(xí)的意識,，博覽群書，不斷了解新事物,、學(xué)習(xí)新知識,，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu),，使自己具備與新課程改革教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)。

第三,、積極探索,，創(chuàng)新教法學(xué)法。

新課改不僅體現(xiàn)在教學(xué)觀念,、教材體系,、教學(xué)評價(jià)方面的改變，更重要的還體現(xiàn)在教法學(xué)法的創(chuàng)新上,，推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)重要任務(wù),。新課改能否取得成功，很大程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)法的指導(dǎo)上,。一種先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來,，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系,。心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明,，教育的過程應(yīng)該是認(rèn)知的過程、學(xué)習(xí)的過程,，學(xué)生的知識是學(xué)會的不是教會的,。

在新課改的環(huán)境下，我認(rèn)為,，在教學(xué)過程中,，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，教師不是把知識灌輸給學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自己去探究、去嘗試,，在探索,、嘗試的過程中獲取知識，長進(jìn)能力,。以新課改所倡導(dǎo)的一種探究式教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

情境引入（體驗(yàn),、感受）      情感、態(tài)度

                                   在范例分析中展示觀點(diǎn)

探究活動(dòng)                  在價(jià)值沖突中識別觀點(diǎn)

       （師生互動(dòng)過程）              在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)

                                 在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)

形成意念　                價(jià)值觀人生觀世界觀　

踐行要求（表現(xiàn)　做）  　       實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一

         （實(shí)踐）

在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中,，首先由教師設(shè)置情境,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境去體驗(yàn)、參與,、實(shí)踐,、感受，其次在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生自主探究,，進(jìn)行分析,、比較、鑒別,、綜合,、概括等得出結(jié)論，并在探究過程中形成合作,、互動(dòng)關(guān)系,，進(jìn)而達(dá)到知識、能力和情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀三目標(biāo)的統(tǒng)一。當(dāng)然,，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，我們廣大政治教師除了要具備淵博的知識外，更重要的是要要改變單一的教學(xué)方式,，在情境的選取,、設(shè)置（文字材料、故事,、笑話,、音樂、漫畫,、表演小品,、新聞視頻,、電影故事,、圖片等），探究活動(dòng)所要采取的方式（討論,、表演小品,、交流辯論、調(diào)查探究,、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),、自主合作、社會實(shí)踐等）,，所要達(dá)到的目標(biāo)等要有一個(gè)精心的設(shè)計(jì),。否則，難免出現(xiàn)“穿新鞋走老路”,、“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象,。

而伴隨教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，過去學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是以聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識為主,，學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受,、記憶的過程,，這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力,。我們廣大教師現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí),，同時(shí),，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索,、研討等認(rèn)識活動(dòng)凸現(xiàn)出來,，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題,、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí),、參與性學(xué)習(xí),、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變,。

第四,、加強(qiáng)研究，提高教學(xué)科研水平,。

要“以研究的眼光看待教科書,，創(chuàng)造性地使用教材”。由于課程改革的創(chuàng)造性與困難性,更由于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性與復(fù)雜性,，因此實(shí)現(xiàn)課改新理念目標(biāo)不可能單純依靠某個(gè)權(quán)威或指導(dǎo)性文件獲得徹底的解決,。因此，作為實(shí)踐者的教師,，應(yīng)該結(jié)束長期以來消極被動(dòng)的教書匠形象,，而代之以積極、主動(dòng)的新形象,，即教師--研究者,。教學(xué)研究不應(yīng)該只是教學(xué)研究專家的專利，從事教學(xué)實(shí)踐的教師,，也應(yīng)該從事教學(xué)研究,，教學(xué)研究應(yīng)該成為教師專業(yè)內(nèi)容的一個(gè)必要組成部分。總而言之,，教師應(yīng)該成為教育科學(xué)研究群體中不可缺少的一員,，教師即研究者。實(shí)際上,，不進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師,，不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師,。廣大教師要樹立教學(xué)研究的意識,，努力提高自己的教學(xué)科研水平，積極參與,，通過自身的教學(xué)實(shí)踐與深入的教學(xué)研究(包括總結(jié)與反思)不斷地發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，才能不斷取得新的進(jìn)步,。

第五,、提升素質(zhì)，增強(qiáng)課堂駕馭能力,。

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地,。教師通過這個(gè)主陣地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，形成基本技能,，發(fā)展基本能力,，陶冶情操，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,，形成良好的心理品質(zhì),，從而全面地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學(xué)的成效大不一樣,。駕馭能力強(qiáng)的教師一進(jìn)課堂就有大將風(fēng)度,，成竹在胸，充滿信心,，面對復(fù)雜,、多變的課堂,，能駕輕就熟,、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力,，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出自信心不強(qiáng),、情緒低落,、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變能力差,、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等缺點(diǎn),。尤其是在新課改環(huán)境下，隨著教學(xué)方式的變化,，對教師解決突發(fā)事件和課堂問題的能力要求增強(qiáng),，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵,。作為廣大教師,，應(yīng)不斷提高自身專業(yè)知識水平，潛心備課工作,，運(yùn)籌教學(xué)方略,，講究提問設(shè)計(jì)，發(fā)揮教育機(jī)智,，推敲教學(xué)語言,，增強(qiáng)心理素質(zhì)，才能不斷提高課堂駕馭能力,，適應(yīng)新課改的要求,。