說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題,，是教學(xué)研究工作的新形式,，說課活動的開展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注,，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力,。近幾年各校的年輕教師越來越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作,。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言,，摸不透“說課”時(shí)應(yīng)該“說”什么，怎么“說”,。而由于說課是有一定的時(shí)間要求的,，所以只見講者心急如焚“超速行駛”,，說,、說,、說；聽者云里霧里都跟不上趟,。這樣的說課,，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識說課,，現(xiàn)就《品德與社會》學(xué)科來談一下個(gè)人對說課的幾點(diǎn)看法,。

一、說課的方法和技巧

    1,、說“準(zhǔn)”教材,；2、說“明”教法,；3,、說“會”學(xué)法；4,、說“清”教學(xué)意圖,；5、說“清”練習(xí)層次,。

二,、“說課”的基本內(nèi)容。

    1,、說教材

    說課,，首先教者要說明自己對教材的理解，因?yàn)閷滩睦斫馔笍?，才能制定出較完滿的教學(xué)方案,。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

   （1）教材簡析。任何一門課程的教材,，從其知識內(nèi)容到編排形式,，都會構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握,，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段,、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn),，才能在教學(xué)中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系,，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率,。

   （2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果,。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,，反映教者的備課認(rèn)識越充分,，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué),，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類的套話,，要從識記、理解,、掌握,、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo),，包括思想品德教育滲透和興趣,、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),，一是教學(xué)大綱的規(guī)定,，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù),，四是教學(xué)對象的實(shí)際,。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo),。

    （3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn),、難點(diǎn),、關(guān)鍵。說清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識點(diǎn),，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的,，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型,，其中的重點(diǎn),、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

     2,、說教法

    主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理,。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn),，它在整個(gè)教材中的位置,，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵的,。

3、說學(xué)法

   說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上,，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上,。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要說好學(xué)法,，首先必須深入研究學(xué)生,，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系,，重新擺正師生的位置,。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板,、“我講你聽”,，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學(xué)模式,。其次,，要注意對某方法指導(dǎo)過程的闡述。

4,、說過程

   說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分,，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想,，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格,。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理,、科學(xué),，是否具有藝術(shù)性。通常,，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題,。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排,。2,、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。3,、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理,。4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué),。5,、說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

三、走出誤區(qū),，從本質(zhì)上理解“說課”,。

1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

    說課稿與教案有一定的聯(lián)系,，但又有明顯的區(qū)別,，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的,，說課稿不宜過長,，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”,，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”,。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列,，是教師備課結(jié)果的記錄,，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,，即體現(xiàn)了“教什么”,、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述,，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本,，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想,、教學(xué)意圖和理論依據(jù),，即思維內(nèi)核。簡單地說,，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的,、單向的,，而說課是立體的、多維的,。說課稿是教案的深化,，擴(kuò)展與完善。

2,、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

    有些教師在說課過程中一直口若懸河,，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材,、演示教具,、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽,。其實(shí),，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課,。但說課絕不是上課,，二者在對象、要求,、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,，不能等同對待。

說課是說教師的教學(xué)思路軌跡,，說教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的,，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身,。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動,，對于備課是一種深化和檢驗(yàn),，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備,。

3,、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

    “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式,、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法,、合作討論法等等,。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作,，卻不見了下文,。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成,、簡單的技能訓(xùn)練,。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”,，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

    有的教師在說課過程中,，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué),，但在說課過程中,，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性,。所以,，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀,、說課文字稿等,，在有限的時(shí)間里向同行及評委們說清楚課，說好課,。