淺談如何通過課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)  
                          青島59中      吳大鋼  

課改重點(diǎn)在課堂，課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué),。學(xué)生掌握知識(shí),、技能的主要途徑在課堂，探究,、合作,、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要場所在課堂，情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的培育培養(yǎng)在課堂,，離開這個(gè)課堂談?wù)n改,，忽視課堂、輕視課堂論課改都是錯(cuò)誤的,；課改難點(diǎn)在課堂,，三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀,，三者之間關(guān)系怎么把握，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式的關(guān)系怎么處理,，課堂學(xué)科教學(xué)中如何體現(xiàn)情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,，把我們的學(xué)科教學(xué)變成真正的教育課堂,，這些都是難點(diǎn)。課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅(jiān)戰(zhàn),。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的過程中應(yīng)注意解決三個(gè)方面的問題：  
    一,、 提高對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)  
    《中國經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)》刊登過這樣一篇文章文章，它的題目是《一流學(xué)生與一流考生》,，它講述這樣一則故事：10年前,，有一個(gè)法國的高中生，叫做文森拉布格,，他代表法國,，參加了在北京舉辦的第31屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，在這屆數(shù)奧競賽中他獲得了金牌,。十年過去了,，文森拉布格成了法國著名的數(shù)學(xué)家，并成為世界著名的數(shù)學(xué)家,，年齡僅26歲,。而在那屆數(shù)奧競賽中，我國同樣有5位學(xué)生獲得了金牌,，但是到目前為止,，這5位中國數(shù)奧金牌得主,，還沒有顯示出他們應(yīng)有的價(jià)值。這個(gè)例子說明,，中國的學(xué)生更多的是在考試過程中顯示他們的水平,，中小學(xué)教育更多的在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧、技能上做文章,。大家都知道,，凡代表中國獲得數(shù)奧或其它奧林匹克學(xué)科競賽的學(xué)生，我們必須通過層層選拔,，通過國家數(shù)奧夏令營,、冬令營的強(qiáng)化培訓(xùn)，再參加競賽,，所以,，我們中學(xué)生在數(shù)奧的競賽中頻頻得獎(jiǎng)，也并不稀奇,，但是,，我們有多少金牌學(xué)生在獲得金牌之后發(fā)誓再也不學(xué)某某學(xué)科了，又有多少學(xué)生在拿到大學(xué)通知書的時(shí)候,，卻把中學(xué)課本,、筆記燒掉，這些事例說明,，我們的學(xué)生在獲得所謂的知識(shí)和技能的同時(shí),，卻喪失了學(xué)習(xí)的興趣、奮斗的目標(biāo)和創(chuàng)新的精神,，作為中小學(xué),，我們必須非常清楚我們培養(yǎng)目標(biāo)是什么，我們培養(yǎng)目標(biāo)需要用什么方式,、方法來實(shí)現(xiàn),，我們課堂教學(xué)的三維目標(biāo)怎樣來有機(jī)地整合，必須認(rèn)真加以思考和研究,。  
    二,、注重對(duì)三維目標(biāo)的整合  
    三維目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成,，共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng),。單單有了知識(shí)、技能不等于形成智慧和素養(yǎng),；而“情感,、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以獨(dú)立傳授的,，而是只有與知識(shí)與技能,，過程與方法融為一體才是有生命力的”,。“過程與方法”本身要與知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練聯(lián)結(jié)在一起,。所以,，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程,。”聯(lián)合國科教文組織“德洛爾報(bào)告”《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出21世紀(jì)教育的四大支柱，并強(qiáng)調(diào)“這四種獲取知識(shí)的途徑是一個(gè)整體,，因?yàn)樗鼈冎g有許多連接,、交叉和交流點(diǎn)。” 三維目標(biāo)不是三塊,，而是一個(gè)整體,。不是要在知識(shí)、技能上加上情感,。因?yàn)閷?shí)際上在整個(gè)教學(xué)過程中，情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關(guān)注而已,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的,，可能是積極的,，也可能是消極的，而且有可能,，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí),。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化,。  
    “雙基”是中國教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是我國基礎(chǔ)教育的一大特色,。加強(qiáng)雙基本身并沒有錯(cuò),，問題在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不適當(dāng)?shù)匕胃咭螅纯荚囈笳?，新課程當(dāng)然要改變這種不合時(shí)宜的知識(shí)教學(xué),，但不是淡化知識(shí)，而是追求更實(shí),、更活,、更新的知識(shí),。那些對(duì)終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識(shí)必須要學(xué)好，在三維目標(biāo)中,，知識(shí)具有奠基性作用,，離開了知識(shí)的習(xí)得，也談不上學(xué)生的能力和素質(zhì),。能力和素質(zhì)是在知識(shí)的掌握,、建構(gòu)、內(nèi)化,、運(yùn)用的活動(dòng)中鑄就的,。正如有的學(xué)者所言，能力不過是內(nèi)化了的知識(shí)的綜合體現(xiàn),，而素質(zhì)則是活化了的知識(shí)的積淀和升華,。在義務(wù)教育這個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，“雙基”目標(biāo)還是首先要關(guān)注的,。該講的還是要講,，該訓(xùn)練的還是要訓(xùn)練。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定提出：“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究,。繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感態(tài)度的培養(yǎng)。”我們要好好把握這個(gè)精神,。實(shí)施中如何更好地整合,，要把握好二條：一條是用好教材、新教材本身按三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的,，除了知識(shí)點(diǎn)也考慮到了方法,、情感因素。一條是展開過程,，放大預(yù)習(xí)過程,，放大重點(diǎn)問題的展開過程，放大開放式作業(yè),。對(duì)關(guān)鍵知識(shí),，還要展開知識(shí)的形成過程。過程中有方法,，過程中有情感,，過程中有態(tài)度，過程中有知識(shí),。  
    二,、加強(qiáng)三維目標(biāo)的實(shí)施  
    １、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)上要把握一個(gè)“精”字。  
    ２,、實(shí)現(xiàn)情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上要把握一個(gè)“潤”字,。“隨風(fēng)潛入夜,，潤物細(xì)無聲”不僅是唐詩中的美好境界，還應(yīng)是教育的重要法則,，實(shí)現(xiàn)情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)絕對(duì)不是靠某一節(jié)課,、某一周能完成的,，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在一個(gè)比較長的階段,，通過教師利用課程資源去熏陶,，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過潛在的積累而獲得的,。  
    ３,、實(shí)現(xiàn)過程與方法上要把握一個(gè)“活”字。  
要擯棄課堂教學(xué)表面的熱熱鬧鬧,，克服教學(xué)形式的花里胡哨,，除去學(xué)習(xí)心態(tài)的浮浮躁躁，教師要真正用啟發(fā)性的問題及活學(xué)生的思維,，用堅(jiān)韌的教學(xué)毅力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開拓學(xué)生的知識(shí)視野,，真正讓學(xué)生用主動(dòng)探究的心理,、科學(xué)的方法去探求知識(shí)的奧秘。