參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)  推動課程改革建設(shè)

什么是課程標(biāo)準(zhǔn)

兩點(diǎn)說明:

1,、國家制定的18種《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程全都是國家義務(wù)教育階段的課程；

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與課程改革是密不可分的,。之所以在課程改革中將“教學(xué)大綱”改成“課程標(biāo)準(zhǔn)”，主要是為了克服現(xiàn)行教學(xué)大綱明顯存在的教學(xué)內(nèi)容偏難,、偏深,、偏窄,、只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程,，忽視課程的其他環(huán)節(jié)、缺乏彈性和選擇性等弊端,。

課程標(biāo)準(zhǔn)的含義和功能:

它是這樣描述的：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫,、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ),。它是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì),、目標(biāo),、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議,。

高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

與基礎(chǔ)課程一樣,，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)大綱主要關(guān)注學(xué)科知識與技能，體現(xiàn)的是一種知識本位,、學(xué)科本位的應(yīng)試型教育,，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的需求。“以能力為中心”的培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的定位及培養(yǎng)目標(biāo)所決定,，也是辦出高職特色的關(guān)鍵所在,。這對課程改革提出了新的任務(wù)與方向。

高職院校校本課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,，結(jié)合國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，按門類制定的標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定了本門課程的性質(zhì),、目標(biāo),、內(nèi)容框架,，提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議，規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

解讀《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)

1,、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱

工作在第一線的教師都熟悉各學(xué)科教學(xué)大綱,，它不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中所可能涉及到的所有知識點(diǎn)的要求,；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時(shí),，主要關(guān)心的是知識點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？增加或刪減了哪些內(nèi)容,？具體的要求和課時(shí)數(shù)是多少,？在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)健的是課程目標(biāo),、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路,；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀,；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢會促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展；而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結(jié)論是否記住,，記得是否準(zhǔn)確,？某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手,？

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)組成部分：

前言,、課程目標(biāo)、實(shí)施建議和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（1）前言部分闡述了課程改革的背景,，明確了課程的性質(zhì),，概括地闡明了課程改革的基本理念，提出了課程設(shè)計(jì)的基本思路,。

（2）課程目標(biāo)提出課程的總體目標(biāo),，并用表格的型式直觀描述了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程目標(biāo)的各個(gè)級別對學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、基本技能,、情感態(tài)度,、學(xué)習(xí)策略和文化意識的具體要求，并明確提出發(fā)展學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力,，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的主要目標(biāo),。

（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地列出了基礎(chǔ)知識 、基本技能、情感態(tài)度,、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面的分級目標(biāo),。

（4）實(shí)施建議課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。為了確保課程的理念和目標(biāo)在實(shí)施中得以有效地貫徹和落實(shí),，實(shí)施建議部分對教師的教學(xué),、課程的評價(jià)、教材的選用和課程資源的利用與開發(fā)都提出了具體的建議,。

    此外,，如果有必要也可以增加附錄部分，給出相關(guān)圖表,、參考文獻(xiàn),、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)

（1）將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分

課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在“課程目標(biāo)”,、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能,，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移,，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中,。例如：

對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任務(wù)描述

對基本學(xué)習(xí)策略的刻畫

（2）突破學(xué)科中心

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn),，選擇學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁,、難,、偏、舊的現(xiàn)狀,，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會,、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性,、邏輯性的局限,，盡可能體現(xiàn)課程服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。例如：

對情感態(tài)度的描述

（3）改善學(xué)習(xí)方式

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),，加強(qiáng)過程性,、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,、親身實(shí)踐,、獨(dú)立思考、合作探究,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式,，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,，以及交流與合作的能力,。例如：

對學(xué)習(xí)策略的描述

（4）體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評價(jià)建議”有更強(qiáng)的操作性

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評價(jià)手段,，引導(dǎo)學(xué)校的日常評價(jià)活動更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程,，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)中建議采取多種方法進(jìn)行評價(jià),。例如：

對評價(jià)建議的描述

（5）為課程實(shí)施提供了廣闊空間

課程標(biāo)準(zhǔn)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫,，同時(shí)對實(shí)施過程提出了建設(shè)性的意見；而對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程,，特別是知識的前后順序,，不做硬性規(guī)定。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別,，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間,，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。例如：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織

幾點(diǎn)體會

1,、將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到“課程標(biāo)準(zhǔn)”中

從當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢來看,，以能力為中心的職業(yè)教育課程越來越多地通過課程模式與職業(yè)資格證書之間的有機(jī)融合來實(shí)現(xiàn)。這也是在課程目標(biāo)描述中提出：能通過考試取得NIT,、辦公自動化或計(jì)算機(jī)操作員等技能證書目標(biāo)的重要原因,。“課程標(biāo)準(zhǔn)” 特別注重知識、能力,、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析和如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的考核方法,。只有將職業(yè)教育有關(guān)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”與職業(yè)資格證書制度的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相協(xié)調(diào)，才能培養(yǎng)出與實(shí)際需求“零距離”的人才,。

2,、“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代“教學(xué)大綱”

教學(xué)大綱是學(xué)科型教學(xué)模式的綱領(lǐng)性文件，對規(guī)范教師的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用和約束力,，但也容易把教師引導(dǎo)到學(xué)科本位的路子上去,。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。我們應(yīng)逐步樹立在職業(yè)教育中“能力比書本知識更重要”的能力質(zhì)量觀,。用課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱,，建立現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，已顯得十分必要,；

3,、學(xué)習(xí),、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程本身,、高職教育及學(xué)生的特點(diǎn),，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的前提

要想制定課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要深刻理解什么是課程標(biāo)準(zhǔn),。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容豐富,，雖然我在這里講了這么多，恐怕還是一頭霧水,，因此有必要認(rèn)真,、細(xì)致的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)框架及內(nèi)涵；其次,，要研究課程本身,，理順?biāo)c前繼后續(xù)課程的關(guān)系，認(rèn)識到它在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的位置及重要程度,；再者,，還要研究教育對象的認(rèn)知、行為特點(diǎn),，只有在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn),、自由駕馭課程內(nèi)容、深刻體會教育對象的基礎(chǔ)上,，才能談得上去制定課程標(biāo)準(zhǔn),，從而推動我院的課程改革與建設(shè)工作。