在反思中學習,，在學習中成長

編者前言：一次對杜郎口中學的考察學習,，引發(fā)了我校教師不同觀點的碰撞，這種“碰撞”恰恰是當前“應試教育”和“新課程改革”交鋒的表現(xiàn),。沒有痛苦的思考,，新課程理念的落實只能是紙上談兵。了解和分析這種真實的爭論,，不僅有益于學習杜郎口中學教改經驗,，還將有益于新課改理念的貫徹執(zhí)行。我們把這次爭論的主要內容進行了整理,，同時附上個人思考,，期望得到專家指導，推動我校本次校本研究的深入開展,。

2005年12月22日,，在王祖麗校長的帶領下，我校初中部全體教研組長,、教導處負責人,、分管副校長等11人，赴聊城市茌平縣杜郎口中學進行了考察學習,。

為加強本次考察學習的針對性,，領會“杜郎口中學課堂教學改革”的實質,，學校首先印發(fā)了山東省教科所的文章《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》，請有關人員認真閱讀,，提出問題,，目的是“帶著問題去，載滿答案回”,。12月21日下午,，學校組織了座談會，就上述文章進行了討論,，列出了參觀學習的主要問題,，同時進行了分工，以盡可能多的了解學習杜郎口中學教學改革經驗,。座談會列出的主要提出問題有：

1,、“三三六”課堂模式的內涵和具體實施措施是什么？

2,、三個模塊：預習課,、展現(xiàn)課、反饋課是怎樣具體操作的,？

3,、杜郎口中學是如何做到“課堂形式和教材內容的和諧統(tǒng)一的”？

4,、杜郎口中學是如何體現(xiàn)“教師主導和學生主體地位”的,？

5、杜郎口中學是如何體現(xiàn)面向全體學生的,？

6,、杜郎口中學教學改革經驗是否適合初中教學的各個學科？

7,、杜郎口中學教學改革經驗如何和我校的教育教學實際相結合,？

8、面對一個農村中學的成功,，我們怎么辦,？……

12月28日下午，我校召開了“考察學習‘杜郎口中學的教學改革’研討會”,，學校領導班子成員,、教研組組長、教導處,、教科室有關人員均參加了本次會議,。研討會上，首先由考察杜郎口中學的老師和領導一一介紹自己的收獲，并針對“三三六”教學模式發(fā)表自己的觀點,；然后,，圍繞杜郎口中學“為什么說杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的？”“為什么杜郎口中學能會取得成功,？”等系列問題進行了討論,，有些問題還碰撞出了火花；最后,，學校領導進行了總結,，并布置了貫徹學習“杜郎口中學的教學改革模式”的任務。座談內容和爭論問題匯集如下：

一,、杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的嗎,？

1、升學率與課業(yè)負擔問題

正方意見

 ⑴“升學率的增長”是杜郎口中學教改成功的金色招牌,，你想說“失敗”都不行,，成績明擺在那。在應試教育仍占主導地位的今天,，任何教改如果無法提高“考試成績”,、不能提高“升學率”，都難有市場,。杜郎口中學的中考成績從1997年的全縣倒數(shù)第一,，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一,，實現(xiàn)了教改與升學率兼得,，這是在目前教育環(huán)境下，“杜郎口中學教改經驗”值得“推廣學習”最現(xiàn)實的條件,，也是能被學校、老師,、家長,、社會所接受的最現(xiàn)實條件。

⑵杜郎口中學“教學時間”比我們多是事實,，但在同樣時間,、同樣情況下的“茌平縣”“聊城市”，甚至全國許多農村學校,，為什么沒有出現(xiàn)杜郎口中學的奇跡,？為什么杜郎口中學能奪得全縣第一？這說明杜郎口中學確實找到一種好的方式方法,，這就是“三三六”課堂教學模式,。

⑶杜郎口中學實現(xiàn)了“0作業(yè)”，解決了長期以來困擾我國基礎教育的中小學課業(yè)負擔過重問題，學生在課堂上能自主地達成教學目標,，這是“杜郎口中學教改”最大成功,。

⑷盡管沒有形式上的“加班加點”，但我們學生的課業(yè)負擔就減輕了嗎,？教師布置大量作業(yè)的做法,，減少的是學生在校時間，增加的學生在家的學習時間,，是變相加重學生負擔,。

反方意見：

⑴杜郎口中學應試教育色彩比較濃厚，其升學率的提高在很大方面是因為“學生晚睡早起,，一天的八節(jié)課,，還有早自習、晚自習,，加在一塊有十幾節(jié),，課間、飯空,，教師還要給學生提問,、聽寫、補考”,，是靠“加班加點”和“教師抓得緊,，學生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。

⑵城市中學在“教學時間”上根本無法和杜郎口中學相比,，我們也不可能采取“加晚自習”“周六,、周日補課”方式來提高教學成績，靠增加學生學習時間,、加大學生訓練量的辦法是不可取的,，真正的素質教育成功模式不應是“杜郎口中學教改模式”。

⑶杜郎口中學的“0作業(yè)”不是真正的“0作業(yè)”,，而是在課堂上該背的背了,，該做的做了，完成了一切可以完成的作業(yè),，學生連“課外”時間都沒有了,，還如何談“課外作業(yè)”，從本質上講,，杜郎口中學并沒有減輕學生學習負擔,。中小學生“睡不夠”的問題，我們認為杜郎口中學依然存在,。

分析反思

“作為一所學校,，它應該追求升學率,，而且應該追求盡可能高的升學率，但絕對不能片面追求,，更不能以學生的身心健康為代價去追求①”,。考試,、升學率,，是任何學校無法回避的問題，是實施素質教育,、貫徹新課改理念繞不開的礁石,。作為教師，我們承認：“加班加點”“題海戰(zhàn)術”仍是目前對付國內基礎教育考試普及面最廣的方法,。為什么呢,？是因為這種方式教師最省力（而非學生）、應試效果最理想,，是因為除此之外還沒有可以替代的,、可操作性強、易推廣的好方式,。“真正的素質教育成功模式”是什么樣,？恐怕目前人們還很難回答，實踐層面的成功嘗試鳳毛麟角,，眾多的“優(yōu)秀經驗”往往只開花不結果,，或者說起來容易做起來難。杜郎口中學在和其他農村中學一樣的學生作息時間內,，不僅創(chuàng)造了提高“升學率”的“深圳速度”,，更創(chuàng)造了“一切以學生為中心，能讓學生做的事都讓學生自己去做”教學方式,，與我們“教師越俎代庖,，教學效果低下”的傳統(tǒng)教學相比有了質的不同。

不過,，杜郎口中學學生學習時間之長似乎不符合素質教育的要求,，他們應該給學生更多的供自己支配的業(yè)余時間，應該深入探索素質教育和新課改理念,，把目前還較略顯“粗放”的開放方式精細化，使之更加科學,、系統(tǒng),。

①《素質教育：在理想與現(xiàn)實間挺進》王占寶　南京師大附中校長《中國教育報》2004年11月1日第4版

2、課堂開放和教師主導問題

正方意見

⑴杜郎口中學“開放的課堂”分三個模塊,，預習,、展現(xiàn),、反饋各有特色，“動”字是核心,；課堂是“超市”式的,，講臺上有學生，黑板前是學生,，甚至地板都是學生板書的場所,；杜郎口中學的學生發(fā)言大膽，非常自信,，學習專注,，這種徹底得“開放”有利于學生提高學生能力，有利于學生可持續(xù)發(fā)展,。

⑵見了杜郎口中學的課堂教學,，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學方式和環(huán)節(jié)上,，學生爭先恐后的發(fā)言,、唇槍舌戰(zhàn)的辯論的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課,，真有點不可思議,。

⑶我認為，杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體現(xiàn)于“預習課的籌劃,、指導,、了解”，“展示課的組織,、精點,、釋難”，“反饋課的糾偏,、整合,、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”,。以“講”為主的課堂教學,，一堂課下來到底有多少學生聽多少學生沒聽？多少學生聽懂了多少學生未聽懂,？哪些知識掌握了哪些知識未掌握,？哪些問題應重點分析哪些問題不用分析？哪些地方應加強練習哪些地方不再練習……等等諸多問題,，實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦法,。

⑷教師和學生的閱歷、知識水平,、理解能力是有差異的,，以教師的欣賞水平要求學生欣賞,，以教師的感悟能力要求學生感悟，不斷加深傳授的知識難度,，不斷提高學生的學習目標,，用個人甚至高于個人的理解水平要求學生，致使所傳授的內容,、選擇的訓練,、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實際認知能力和身心特征,，從而加大了學生的學習壓力,，不但沒有實現(xiàn)教學成績質的飛躍，反而導致了學生厭學情緒的產生,，這種“出力不討好”事情,，我們將上演到何時為止呢！

⑸從杜郎口中學學習回來后,，我已經進行了兩節(jié)課的嘗試,。從效果看，對中上游學生較為有利,，有利于培養(yǎng)學生主體意識和參與精神,，可以減輕教師“講”的負擔和勞累。但這種方法可能對后進生不利,，他們表現(xiàn)的機會由于其能力不足會很少,，他們是如何避免“兩極分化”的呢？

反方意見

⑴學生雖然是動起來了,，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn),，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低,，我們一節(jié)課處理的問題可以超過他們三節(jié)課,。杜郎口中學這種模式，復習課,、訓練課,、活動課或對學生理解程度要求較低的科目使用還可以，新授課和對學生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行,。

⑵“教師為主導,，學生為主體”，杜郎口中學教師的主導作用被弱化了,，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠,，教師執(zhí)教能力有限，如對課堂的調控不夠及時,、行動不力,，教師的點評和知識深化缺乏力度。教師的講解和提問是為學生“提升”樹梯子,，該“升華”的地方必須“升華”上去,，沒有教師的“精講”“提問”，學生思維能力的提高會受到限制,。教學要遵循學生的認知規(guī)律,，應該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進,。在教師引導下，學生一步步探究,，逐步實現(xiàn)教學目標,，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見得差。

⑶從現(xiàn)場看,，學生自我學習處理的只是“字,、詞”一類的淺顯知識，板書的答案多數(shù)也來源于“教學參考書”,，鮮見學生獨創(chuàng)性的“東西”,；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析,，比如“文學欣賞課”,，學生的欣賞水平無法達到要求教師不講行嗎？低層次的“學生自主”,，只能提高低層次的能力,。

⑷英語學科中學生的聽說能力是非常重要的，僅僅學生敢說,、敢做是不夠的,，如果沒有教師的領讀和師生對話很難提高學生的聽說能力，杜郎口中學學生說的外語我們英語教師都聽不明白,，說明他們的聽說能力訓練有問題,；從杜郎口中學課堂現(xiàn)場來看，學生給學生講,，只顧自己講自己的,，其他學生聽懂聽不懂，主講的學生不管不問,，他（她）們也沒有能力監(jiān)控其他同學,，不如教師講課可以提問、可以重復,，直至達到理想的效果,；英語一節(jié)課學習的新知并不多,，需要大量提問以前學習的內容，以便及時了解學生知識掌握的程度,，這需要教師敏銳的觀察,，我們認為：杜郎口模式不太適合英語學科。

分析反思

⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方,，證明了目前老師更關注的是師生地位和課堂操作技巧問題,。我們不能簡單的斷言正方意見正確，反方意見錯誤,。教與學是辯證統(tǒng)一的,，不可偏廢。教師主導要與學生主體相結合,，才會產生積極有效的教學活動,。“學生為主體”是以教師的主導作用為條件的，“教師為主導”也是以學生的主體地位為前提的,。教師為主導是學生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件,，而學生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導作用的當然結果。實踐證明,，任何將教師教與學生學的辯證統(tǒng)一關系割裂,、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法,，都是違背了教學雙邊交互影響,、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。

⑵細細品味我們教師的擔憂,，會發(fā)現(xiàn)：一,、擔心知識有遺漏，學生理解達不到要求,，本質上還是怕應試成績的降低,；二、教師擔心學生的能力,，學生的水平,，說到底還是不放心學生。為什么杜郎口中學能在“開放的課堂”中實現(xiàn)“應試成績”的提高呢,？這就要從影響課堂教學效率的因素談起,。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學家的理論，可以得出影響課堂教學效率的主要因素是學生因素,，即：學生學習的積極性和主動性,，學生參與學習的機會，學生的認知前提（知識基礎、智能水平）,。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素,，從這個意義上講，教學過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學生的需求,。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位,，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題,，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導,、分析,、提升的問題；教師通過與多組同學的交流,，充分了解了學生,，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎,、找到了途徑,。教學重在“學”，“教”應服從“學”,。“能讓學生觀察的要讓學生觀察,；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述,；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手,；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是新課改所倡導的理念,。

3,、教改和“10+35”教學模式問題

正方意見

⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工,、各有各的學法,；作為農村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕,，反而非常自信,、非常活潑,，或演,、或唱、或讀,、或背,，學生“我參與，我快樂，我自信,，我成長”,，這就是生命教育所追求的目標。

⑵杜郎口中學的改革符合新課改的要求,，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式,，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式,，由“接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉變,。

⑶“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內,，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述,，把課堂還給了學生，學生在參與中學習,，這是教學理念質的變化,。

反方意見

⑴杜郎口中學的課堂模式是以“動”見長，他們倡導“學生動起來,，課堂活起來,，效果好起來”，但“動”

應該是積極思維,，而不是亂動亂跑,，學生有站著的、有蹲著的,，有的同學站到凳子上,，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重大改革呢,？杜郎口中學或者是教改的典范,，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待,。

⑵如果采用“10+35”教學模式,，我現(xiàn)在不敢這樣做，學生的學業(yè)成績下降了怎么辦,？家長怎樣評價你,？學校會不會允許你成績下降？

“0+45”就是讓教師閉嘴,，如果學生能有這樣的能耐,，還要我們教師干什么？

⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學的,，課堂模式一模一樣,，有形式主義傾向；教無定法，需要講的就講,，需要做的就做,，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創(chuàng)造性,？會不會影響教師專業(yè)發(fā)展,。許多成功的教改經驗都有名師，杜郎口中學為什么沒有,？與他們的這種方式有沒有關系,？

分析反思：

實現(xiàn)學生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志,。課堂上要積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,。傳統(tǒng)的課堂,，教師教，學生學,；教師問,，學生答；教師給,，學生收,。教多少、學多少,，怎么教,、怎么學，不教,、不學,。“學”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體,，學的主動性,、獨立性、創(chuàng)造性喪失了,，教也走向了其反面,，最終成為遏制學的“力量”。新課程課堂,，教學是師生互動,、生生互動，共同發(fā)展的過程，教師應成為學生自主,、合作,、探究學習時導演。杜郎口中學改變了原來的秧田式的課堂組織形式,，把過去教師“一言堂”變成了學生的“眾議院”,，利用“三三六”課堂模式，

“訓練學生的思維,，開發(fā)學生的智力,，培養(yǎng)學生的能力，促進人的全面發(fā)展,，為學生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎”①,，

重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習,，盡管其教學的有效性需要進一步提高,，但“任何改正，都是進步（英）達爾文”,，教學成績大面積提高的事實,，學生“自由、自主,、自學”的課堂模式,，證實杜郎口中學的教學改革是成功的改革，確實是“農村教學改革的成功重大典型”,。

① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農村教育教學改革現(xiàn)場會上的發(fā)言

二,、杜郎口中學教改為什么會取得成功？給我們什么啟示,？

杜郎口中學取得巨大成功的原因是什么,？是辦學設施、設備等教學硬件好,？還是擁有一流的教師隊伍和生源,？答案是否定的。杜郎口中學取得成功給我們哪些啟示呢,？

1,、絕地反擊和善于學習

教師意見

⑴杜郎口中學是地處欠發(fā)達地區(qū)的農村中學，教學設施“一窮二白”,，師資力量非常薄弱,，生源較差，基礎薄弱,，已到了被撤并的邊沿,，在這種無奈的情況下,，學校領導“只好死馬當做活馬醫(yī)”，置至死地而后生,。他們扎根本土,，因地制宜，不甘落后,，窮則思變,，最終走出了一條成功之路。反觀我們城市中學,，師資生源比人家好,，教學條件比人家好，取得了許許多多的成績,，有許多可圈可點的“成功”之處,，而恰恰這些榮譽成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環(huán)所束縛,，不敢打破原有的機制,，不敢得罪家長和教師，說到底就是怕改革失敗,。

⑵杜郎口中學進行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”,，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學生聽的教學模式,，導致了學生厭學,；第二,、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn),，“聽講”不是學生認真學習的表現(xiàn)，教師“講得好”不代表學生學的好,；第三,、學生主動學習，才能教學效果,，以上才是他們實施改革的根本原因,。

⑶“敢為天下先”是杜郎口中學教改成功的基本要素。他們敢于創(chuàng)新,，敢于教改,，敢于嘗試，杜郎口中學既是幸運的,，也是痛苦的,。幸運的是他們趕上了新課改，“三三六”教學模式符合新課改精神,，幸運的是他們的升學率得到了大幅度提高,，幸運的是他們的做法得到了山東省教科所的肯定和大力舉薦,。說他們是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折,，是要闖“教師抵觸關”“家長反對關”“上級懷疑關”,，關關都不易，其矯枉過正的措施,，盡管不太可取,，但保證了他們的成功。

分析反思

⑴“十年寒窗無人曉,，一朝成名天下知”,，杜郎口中學的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力,，他們走過了一段由“亂”到“治”,，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路,。“十年磨一劍”,，在成功的背后歷經了多少辛酸和痛苦，只有身處逆境奮起改革的杜郎口中學領導和教師最清楚,。面對困難,，杜郎口中學的領導和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀望等待,，“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”,，實在值得我們敬佩。

⑵杜郎口中學是一個虛心學習和善于學習的學校,。他們南下“洋思”,，研究新課程改革，堅持每周開設一次業(yè)務論壇,，進行校本研究,，給予教師展示的舞臺學習的機會，促進了教師專業(yè)發(fā)展,。當仔細品味“三三六”教學模式時,，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學習借鑒了“洋思經驗”和“嘗試教學法”等先進經驗,，結合自己實際,，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新,，走出了一條“以人為本,，關注生命，開放課堂,，群體參與,，師生互動,，教學相長，氣氛和諧,，環(huán)境寬松,，自主參與，個性發(fā)展”（陳培瑞,、省教科所）“借鑒洋思,，又超越洋思”的成功道路。

⑶堅持就會勝利,。“許多問題,，以前想過；許多方法,，曾經用過,；為何成功，和我們擦肩而過,？①”,。在日常課堂教學中，我們也嘗試了許多優(yōu)秀的方式方法,，可都沒有堅持到底,，反觀嘗試教學法用了24年的時間、洋思教學法用了13年時間,、杜郎口用了8年時間最后才取得成功,，我們不得不深思

“教育改革進行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼,，但是諸如像素質教育,、創(chuàng)新教育,、合作學習,、研究性學習等只是作為時尚的話題掛在老師的嘴上,，只是作為醒目的標語掛在學校的墻上,。旨在把老師解放出來的改革停滯不前,，在原地徘徊，在新課改形勢下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在,，原因究竟在哪里,？”②。

②
      者自編

②轉自《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”,？》泰安市教科所呂忠堂,。

2、學習動力和師生素質

教師意見

⑴杜郎口中學四周都是田野,，學生吃在校,、住在校,，連電視都很難看到，學生難于找到學習以外有趣的事情,，較少受社會不良行為的影響,，思想非常單純，對教師布置的任務,，言聽計從,，便于學校實施“教改”；我們的學生什么事情都見過,，知道的事情比教師都多,，老師讓他們預習，他就是不看,，讓他們練習,，他就是不完成作業(yè)，教師拿他們都沒有辦法,，我們推行“教改”比杜郎口中學要困難的多,。

⑵杜郎口中學因為是農村中學，學生把升學作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法,，家長勸,、親戚盼，為學生專心學習營造了一個良好外部環(huán)境,。我們的學生,，部分家長神通廣大，家庭條件優(yōu)越,，學生學習動力不如農村中學,。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會,、家庭的消極影響,。

⑶我們要“開放課堂”，實施“三三六模式”應該比杜郎口中學更有利,，杜郎口中學能夠取得成功,，我們就會取得成功。我?？释既氩⒛芸忌厦拼髮W,、中學的學生不占少數(shù)，論“一分兩率”我們也已經取得了泰城七連冠的佳績,，關鍵是我校學生素質要比杜郎口中學學生高,，知識面寬，視野開闊,。

⑷杜郎口中學的教師比我們下的力氣要大的多,，他們精心研究的是學生,、是學法，我們琢磨的是教材,、是教法,。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的挑戰(zhàn)更大,，需要做的工作更多,，我翻閱了他們教師的教案，預習課如何處理,，反饋課如何補充,，備的很細，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學生行為”寫得多,，而我們的教案知識結構寫得多,，這是觀念的問題。

⑸杜郎口中學十分重視集體備課,，他們動員同學科全部教師共同備課,，減少了許多重復勞動，提高了備課質量,。我們幾乎都是老師各自為戰(zhàn),，備課本年年寫，或者說年年抄,，用完就扔,，費力費時，教師日常積累下的“精華”,、反思的“敗因”,，沒有提供給其他老師，資源也無法共享,，教案應該成為教師不斷積累,、不斷補充、不斷豐富的財富,，我們應改變這種方式,。

⑹我校教師的素質于杜郎口中學相比，無論是對教材的鉆研深度,，還是對課堂的駕馭調控能力都有明顯的優(yōu)勢,。杜郎口中學部分教師放得開,，但收不攏,，該點撥的地方并沒有點撥，錯誤的地方教師就應及時指出來,。

分析反思

杜郎口的教學方式是因地制教的一個范例,，是與當?shù)氐慕洕鸂顩r,，師生的思想情況分不開的。尋找客觀原因,，掩蓋自我不足,，是不可取的。杜郎口中學學生的動力從何來,？教師素質高不高,？我不敢枉下結論，在此引用泰安市教育科學研究所幾位領導的話,，請我們自己思考答案吧,！

學生上課不再守規(guī)矩，不再受約束,，可以站,，可以坐，可以大聲講話,，也可以自言自語,，氣氛寬松和諧，心理自由放松,，體驗到學習的愉悅和幸福,。學生不擔心批評，不擔心譏諷,，為自主學習而感到自豪,。①

答案在哪里？還是在于他們的課堂教學,。這樣的課堂教學,，學生是自主的，快樂的,，成長的,。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺,，他們在享受學習,，享受友誼，享受成長,，享受快樂,，又怎能會離開這里呢？”②

說我們的教師素質高,，高在哪里,？無非是指學歷高、學科知識、文化素養(yǎng)比人家高,，無非是指熟悉所教學科教材,、挖掘教材深、講得好,，如果論指導學生自主學習的能力,，組織學生小組合作學習的能力，我們的教師素質還高嗎,？教師素質高到底以“教”論,，還是以指導學生“學”論，我們應該思考,。③

無論是講“目標教學”的課,，還是講“嘗試教學”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課,，說到底是教師的素質最重要,，所謂“名師都是講出來”，這是這個意思,。④

老師退到幕后,，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松字,，實際并不輕松,，要真正掌握并利用好這種方式并不容易。老師的任務比我們傳統(tǒng)的講更重,，備課時你要把目標精心設計好,，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好。因為學生的思維是不可限量的,，自學中可能有突發(fā)問題的出現(xiàn),，而教師就要多想幾種可能，多設計幾種方案,，這是一個艱苦的備課過程,，所以給老師們提出了更高的要求。⑤

①《柳暗花明又一村》孫善利

②④《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”,？》呂忠堂

③孫善利副所長在泰山學院附中的講話

⑤泰安市教科所所長強光峰在泰山學院附中的講話

4,、“三三六”模式和小組合作

教師意見

⑴杜郎口中學成功的直接原因是“三三六”課堂教學模式，他們把培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點,，我們把主要精力都放到了知識傳授上,，從這個層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了,。

⑵聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習,、展示,、反饋，六個環(huán)節(jié)：預習交流,、明確目標,、分組合作,、展現(xiàn)提升,、穿插鞏固、達標測評,。展示課滿足了學生強烈的表現(xiàn)欲,，這也是學習積極性的重要源泉。傳統(tǒng)的課堂結構沒有為他們提供自我表現(xiàn)的機會和平臺,。但我認為他們的真功夫不在展示課,，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在,。

(3)杜郎口中學特別重視“雙基”,，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主,，預習,、展示、反饋,，一個問題過三遍,，哪有學不好的？二是加強監(jiān)控,，“日反思,、周回顧、月小結”,，踏踏實實抓落實,，成績自然會提升。

⑷以小組為主的教學組織形式的變革,，是杜郎口中學的教學改革的看點,。小組合作，容易“一放就亂,，一收就死”,，形式上的小組合作，我們見得很多,，真見效果的不多,。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力,，需要教師把握好“度”,，非一日之功，沒有長時間的養(yǎng)成很難達到“緊而不死，活而不亂”的境界,。

⑸在小組合作中,，優(yōu)等生可以輔導學困生、監(jiān)督學困生,，同時優(yōu)等生又把知識進行了梳理,，還學會了運用。

⑹請我們不要紙上談兵,，在我們日常教學中,，部分學生就是“啟而不發(fā)”，讓他們參與討論,，他玩怎么辦,？采用小組合作、開放課堂,，他們最歡迎了,，因為可以“放任自由”！時間一長,，是后進生更后進,，優(yōu)等生更優(yōu)秀。

分析反思

最大限度地增強學生參與學習活動的機會,，是提高學習效率的有效途徑,。“許多同學在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達,，與同伴互相爭論問題,，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤,，富有新意的觀點,，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示,，都不是臨時突擊,、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力,。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡,。”（省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農村教育教學改革現(xiàn)場會上的發(fā)言）

而我們在日常教學中，過多的重視講課,，淡化了預習和反饋,，沒有把“預習”和“反饋”當作課來上，注重的中間,，忽視的是兩邊,，部分教師甚至“前無指導,、中無引導、后無點評”,，這就是我們的差距,。作為教師，我們都明白,，提高班級教學成績,，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關鍵的是中差生提高,，杜郎口中學值得我們借鑒,，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次,，盡量為中等生和學困生提供展示機會,；二是在‘預習、反饋’兩個環(huán)節(jié)著重解決學困生問題,，重點關注了“弱勢群體”,，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”,、“兵強兵”戰(zhàn)略,，實行驗收制度，檢查目標達成的情況,；三是建立學習小組,，資源共享，既有合作又有競爭,，讓不同層次的學生在不同層次取得成功,。

4、嚴格管理和以人為本

教師意見

⑴有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經,。崔校長的真經是什么,？當看到杜郎口中學的罰款通知單時，當在黑板上見到對某位教師某節(jié)課的公開評價時,，我們似乎明白了,。

 ⑵我在網上看到了一份資料，杜郎口中學首先改變課堂評價標準：看學生的活動,；其次,，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達標課,，后進教師上過關課,，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺,，從形式上消除教與學的界限,，板書全部由學生寫,，教師幾乎不寫板書，一個教師不按學校規(guī)定上課實行捆綁式處罰,，從該教師到備課組組長,，到教導主任相關責任人一并處罰等等。

⑶為推進改革,，杜郎口中學采取了“鐵腕政策”：規(guī)定教師在課堂只準講10分鐘,，學生活動35分鐘，掐著表來計算,，不按此去做的,，就處罰。為了推行“10+35”,，還采取了“0+45”的極端措施,。另外，他們實行了“一談,，二警,，三停課”的措施，一次上課不達標,，要找該名教師談話,，再次聽課還不達標給予警告，第三次檢查仍不達標者停課學習,。矯枉要過正,，杜郎口中學真夠“狠”的！

 ⑷杜郎口中學采取的措施,，也就是在當?shù)剞r村環(huán)境可以,，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。嚴格管理不是極端管理,，在提倡“以人為本”的今天,，上述做法顯然是合適的。

分析反思

“鐵的管理制度”是杜郎口中學教改成功的有力保證,?？赡苡腥苏J為，杜郎口中學的改革是不講人情,，不能“以人為本”,，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧的氣氛中,，自主參與和表現(xiàn)自我,，自由發(fā)表不同的意見，張揚了不同的個性,，又使我們無法指責他們不“以人為本”,。這就使我們必須認真思考和探討“以人為本”的內涵,，探討“以生為本”和“以師為本”的關系，探討“以人為本”與“嚴格管理”的關系,。“我參與,，我快樂，我自信,，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂,，我的教學對象，我執(zhí)行教案,，我的教學成績”這四個“我”,，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”,，不付出代價是不可能的,。

三、我們如何學杜郎口中學教改經驗,？

教師意見

⑴“杜郎口中學課堂教學模式”可以在我校推廣,，不過好的教學模式也需要好的教師,，提高教師業(yè)務素養(yǎng),，促進專業(yè)發(fā)展，我們不能丟掉我們的優(yōu)勢,。

⑵學習杜郎口中學必須學習其本質,，而不是簡單照辦其形式，千萬莫“畫虎不成反類犬”,。學習杜郎口中學,，要結合我校實際創(chuàng)造性地學習，力爭創(chuàng)出具有我校特色的教育教學模式,。

⑶學習杜郎口中學,，首先應改變評課標準。評價一節(jié)課的好差,，不在于教師講得多么好,，關鍵要看學生，看學生是否動起來,。

⑷學不學是態(tài)度問題,，會不會是水平問題。重視新課程理論學習,，轉變教學觀念,；強化教學監(jiān)督，確保教改有序開展,，也是目前要解決的問題,。

分析反思

杜郎口中學的成功,，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個系統(tǒng)工程的成功,。我們既不能盲目崇拜,、原盤照端，更不能全盤否定,、一葉障目,，應該認真探討，體會本質,，結合我校實際,，創(chuàng)造性的學習借鑒，力爭走出我們自己的成功之路,。