“學(xué)教案”的中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)方法”,，是為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂指明思考的方向和研讀文本的路徑，旨在幫助學(xué)生在課前自學(xué)中明確重點點和難點,，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑點和問題,，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)的沖動,。

   “學(xué)教案”中的“預(yù)習(xí)思考題”有聽課的欲望,。提一些問題，是給讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí),，在預(yù)習(xí)中尋找答案,，即便找不到答案，也會為他們提供了一個思考的方向,，進而激發(fā)他們解決問題的欲望,，督促自己在課堂學(xué)習(xí)中注意聽講，參與交流,，積極思考,。

   “學(xué)教案”中的“相關(guān)資料”，其實就是為學(xué)生的自學(xué)提供的素材和原料,，旨在為學(xué)生的自學(xué)提供一定的場景和背景資料,，避免他們在自學(xué)中摸不著頭腦，草草了事,。同時,，也為他們自己思考和解決問題提供一點門徑。

   “學(xué)教案”中的“生成性預(yù)設(shè)”,，其實就是告訴學(xué)生,，課堂上教師教學(xué)的切入點在哪里，講解和討論的重點是什么,，從而幫助學(xué)生在課堂上有目的的聽講,，有意識的參與互動——與老師的,、與同學(xué)的、與文本的,。“生成性預(yù)設(shè)”其實是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體引導(dǎo),。

   “學(xué)教案”中的“課堂研討”，是教學(xué)過程中師生互動,、生生互動的重要環(huán)節(jié),，這個環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，思維方式的引領(lǐng),，更是不言而喻的。

   “學(xué)教案”中的“學(xué)習(xí)總結(jié)”,，則是學(xué)生在自學(xué),、討論、交流的基礎(chǔ)上,，對本課學(xué)習(xí)所得的總結(jié)提升,，更是一種對自學(xué)的自我指導(dǎo)。

    由此看來,，學(xué)教案的設(shè)計和使用,，要解決的就是以往對學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)、指導(dǎo)無序的問題,。傳統(tǒng)教育強調(diào)的是讓學(xué)生掌握知識點,，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生被動地接受,，在考試時再復(fù)制出來。“學(xué)教案”倡導(dǎo)的不是復(fù)制,，是發(fā)現(xiàn)，是研討,，是總結(jié),，是獲取。

    “學(xué)教案”,，表面上看似乎是“學(xué)案”,、“講學(xué)稿”、“教案學(xué)案一體”化的翻版,，或者只是變換了一個名詞,，但當(dāng)我們理解了學(xué)教案構(gòu)成的幾個要素和作用的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)教案對指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)的變化是漸進的,，潛移默化的,，也是有序的,。因為這指導(dǎo)，不緊在課前,，還在課中與課后,；這指導(dǎo)，不僅是一課的,，還是一學(xué)期,、一學(xué)年、一學(xué)段的,；這指導(dǎo),，不僅是普遍性的，還是個性化的,；這指導(dǎo),，不僅來自教師，還來自同伴,，來自自己,。