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技工院校“雙師型”教師培養(yǎng)分析與研究 內容摘要：技工院校“雙師型”教師應該是掌握豐富專業(yè)理論知識,，具有較強動手能力的專業(yè)教師。“雙師型”教師的培養(yǎng)可以采取引進來的辦法,；通過開展校企合作,，可以帶動“雙師型”教師的培養(yǎng)；加強學校內外培訓工作,，可以做好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作,；學校要鼓勵教師參加各種形式的技能比賽活動，推動“雙師型”教師的培養(yǎng),；專業(yè)理論教師與實訓教師實行輪崗教學,，使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實處。 關鍵詞：技工院校,；“雙師型”教師,；培養(yǎng)途徑 進入“二十一”世紀以來，我國技工教育堅持“以服務為宗旨,，以就業(yè)為導向”的辦學方針,；堅持以能力為本位，以學生為主體的教學指導思想,，使我國技工教育的辦學質量,、辦學規(guī)模和辦學效益協(xié)調發(fā)展。這些成績的取得與我國從事技工教育教師的辛勤勞動是分不開的,，但我們應該看到技工教育教師隊伍整體素質與技工教育的發(fā)展還不相適應,，尤其“雙師型”教師的比例還比較偏低，是制約技工教育發(fā)展的一個非常重要的因素,。“雙師型”教師隊伍建設是技工院校師資隊伍建設的重中之重,，是保證技工教育教學質量，實現(xiàn)技工學校培養(yǎng)目標的重要因素之一,。隨著技工教育又好又快的發(fā)展,，能夠勝任高技能人才培訓任務的“雙師型”教師的需求量隨之增長，所以技工院校加強“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個非常緊迫的問題,？ 一,、“雙師型”教師的概念 1、“雙師型”教師概念的提出 天津職業(yè)技術師范學院（現(xiàn)天津工程師范大學）于90年代初開始“雙高（高學歷,、高技能）一體化”職教師資培養(yǎng)模式的實驗,，這實際上是“雙師型”教師概念的雛形。 在勞動系統(tǒng)下發(fā)的文件中，經(jīng)常使用“一體化”教師的概念,。在教育系統(tǒng)下發(fā)的文件中,，經(jīng)常使用“雙師型”教師的概念。實際上,，“一體化”教師與“雙師型”教師兩個概念指的是同一個意思,。如2002年1月29日勞社部函[2002]12號《關于加強職業(yè)培訓教師隊伍建設的意見》中指出：進一步建立和完善教師培訓制度，使職業(yè)培訓教師隊伍的整體素質有明顯提高,，教研,、教改能力普遍增強，既能講授專業(yè)理論又能指導生產(chǎn)實習的“一體化”教師不斷增多,。逐步形成一支數(shù)量適當,、結構合理、專兼職相結合,，具有較高職業(yè)道德水平,，較強創(chuàng)新意識和實踐能力的新型教師隊伍。2003年12月3日教職成[2003]5號下發(fā)的教育部,、勞動和社會保障部,、國防科工委、信息產(chǎn)業(yè)部,、交通部,、衛(wèi)生部六部委《關于實施職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺型人才培養(yǎng)培訓工程的通知》中指出：加強實習指導教師隊伍建設，努力形成具有“雙師”素質的師資隊伍,?！督逃筷P于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》中明確指出：要造就一大批在教育教學工作中起骨干和示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師，帶動教師隊伍整體素質的提高,。 “雙師型”教師概念一經(jīng)提出,，就受到各級技工院校的高度重視,，各個學校都積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)問題,。一些學者也積極探索“雙師型”的問題，并對“雙師型”教師的定義給出了多種解釋,。 2,、“雙師型”教師的定義 不同的學者對“雙師型”教師有不同的解釋,。劉春生,、徐長發(fā)主編的《職業(yè)教育學》對“雙師型”教師做出如下解釋：“雙師型”即教師型和技師（工程師）型，這是職業(yè)學校教師素質的特色所在,，即：既要有從事教育工作的理論水平和能力,，又要有技師（工程師）的實踐技能，使專業(yè)理論課教師技能化,、實習指導教師理論化,，以利于職業(yè)學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這就需要職業(yè)學校的教師在具備一般教師職業(yè)能力的基礎上,，必須具備技師（工程師）的實踐動手能力,。劉合群主編的《職業(yè)教育學》對“雙師型”教師給出如下解釋：“雙師型”教師是指承擔專業(yè)技能知識和教育技能知識的傳授，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力的教師,，既掌握某一專門職業(yè),，同時也掌握一定的教育教學規(guī)律和教學方法，能引導學生掌握該職業(yè)的相關理論知識及相關技能,。技工院校對“雙師型”教師給出了自己的解釋,，有的是“高級工以上職業(yè)資格加本科以上學歷的教師”；有的是“技師以上職業(yè)資格加本科以上學歷的教師”,；有的是“工程師以上職稱加本科以上學歷的教師”,。 從以上論述看出，雖然在解釋上有所不同,，但它們的內涵卻是相同的,。即“雙師型”教師既要具備豐富的專業(yè)理論知識，還要具備扎實的專業(yè)實踐動手能力,，只是對職業(yè)資格的要求不統(tǒng)一,。 作者認為：技工院校“雙師型”教師應該是掌握豐富的專業(yè)理論知識，具有較強地實踐動手能力的專業(yè)教師,；也就是具有本科以上學歷,，同時具備同專業(yè)技師以上職業(yè)資格證書的教師。即技工院校“雙師型”教師等于本科以上學歷專業(yè)理論教師加技師或高級技師,，而不能等于專業(yè)理論教師加工程師或高級工程師,。因為工程師或高級工程師主要從事技術設計，而技工院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的技術工人,，而不是培養(yǎng)技術設計人員,。 技師學院的“雙師型”教師必須是本科以上學歷專業(yè)理論教師加技師或高級技師,。 3、“雙師型”教師的特點 “雙師型”教師既然是教師,，所以必須具有教師職業(yè)資格證書,。除了具備一般教師的特點外，還應具備如下特點： 1,、具有從事相關專業(yè)理論教學的本科及以上學歷,。 2、具有從事相關專業(yè)實踐動手能力的技師及以上職業(yè)技能鑒定資格證書,。 3,、能承擔相關專業(yè)理論教學任務，又能承擔相關專業(yè)實踐教學任務,。 4,、工作地點不局限于學校教室內。既可在教室內為學生授課,，又能在實習中心為學生授課,，又能帶領學生到企業(yè)車間進行實踐學習。 二,、“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑 由于歷史遺留問題,，我國技工院校教師的學歷達標率偏低，2007年國家的統(tǒng)計結果顯示我國技工院校本科以上學歷的教師僅占技工院校教師總數(shù)的76%,。再加上我國職業(yè)技能鑒定中技師資格認定從2003年以后才開始加大鑒定力度,，所以許多技工院校中滿足大學本科及以上學歷的專業(yè)教師加具備同專業(yè)技師職業(yè)資格證書以上教師的數(shù)量明顯不足。這客觀上要求技工院校要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度,，才能更好地推動技工教育的發(fā)展,。那么技工院校應通過什么途徑培養(yǎng)需要的“雙師型”教師呢？ 1,、采取引進來,。引進來有三種辦法。第一種是引進對口升學以后大學本科畢業(yè)的學生,，作為“雙師型”教師的后備培養(yǎng)人才,。首先要求這部分人，若沒有教師職業(yè)資格證書要限年限考取教師資格證書,。這部分人學歷一般達標,，但一般只有職業(yè)技能鑒定高級工證書，因而職業(yè)資格不達標,。按照國家職業(yè)技能鑒定標準的要求,，取得職業(yè)技能鑒定高級工資格五年后可以申報職業(yè)技能鑒定技師資格，所以要求這部分人在進校五年以后必須申報參加技師資格的評審,，并規(guī)定通過年限,。這部分人在1—2年內可以作為輔班教師進行輔助教學,，由有經(jīng)驗的老師帶領他們熟悉教學過程，作為培養(yǎng)鍛煉的一個過程,。第二種是從企業(yè)引進所需專業(yè)且具備技師以上職業(yè)資格的技能型人才,。這部分人職業(yè)技能鑒定資格達標，但沒有教師職業(yè)資格證書,，學校要求他們限期考取教師職業(yè)資格證書,。如果這部分人學歷不達標，學校要求他們參加繼續(xù)教育學習,，提高專業(yè)理論水平與學歷層次,，達到符合國家要求的學歷層次,。第三種是從其它學校挖掘符合條件的“雙師型”教師調入學校從事教學工作,，補充教師隊伍。 2,、開展校企合作,，帶動“雙師型”教師培養(yǎng)活動的開展。第一學校與企業(yè)建立校企合作關系,，定期聘請優(yōu)秀企業(yè)中技術工人的精英到學校指導教學工作,，尤其現(xiàn)場指導實訓教學工作，讓技術工人參觀校內實訓中心,，觀看學生實訓項目,，然后對實訓項目為教師進行講評，提出改進意見,。由于企業(yè)技術工人處在生產(chǎn)一線,，對當前生產(chǎn)中的新技術、新工藝比較了解,，所以能準確地幫助教師改進實訓項目,，提高教師與學生的職業(yè)能力。另外企業(yè)技術工人對什么知識用途多,、什么知識用途少有直接的感受,，所以可以幫助理論教師明確講授專業(yè)知識的重點內容，更好地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,。企業(yè)技術工人“傳,、幫、帶”的作用使學校教師有明確的方向更好地向“雙師型”教師發(fā)展,。第二學?？梢赃x聘企業(yè)技術工人中的精英到校任教，擔任兼職教師,，使他們及時把新技術,、新工藝引入課堂,，使學校的教學更加符合社會和企業(yè)要求，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,。第三學校也可以選拔專業(yè)理論基礎好,、潛力大、學風正的中青年教師到優(yōu)秀企業(yè)的生產(chǎn)一線培養(yǎng)學習,，時間可以是脫產(chǎn)半年或一年,。要求送到企業(yè)培養(yǎng)學習的教師要了解生產(chǎn)一線對人才知識和技能的要求，了解新技術,、新工藝,、新設備、新材料的應用情況,，同時要掌握本專業(yè)要求的實踐技能,。從企業(yè)返校后，學校要與教師簽訂考取符合要求的國家職業(yè)技能鑒定資格證書的協(xié)議,，協(xié)議中要規(guī)定獲取年限,。另外學校要安排這些教師作為實踐教學的輔班教師熟悉實踐教學，從而使這部分教師成為“雙師型”教師的儲備人才,。 3,、加強學校內外培訓工作。一要做好學校內部培訓工作,。學校有計劃的開展校內培訓,，利用課余時間或假期組織理論教師參加技能培訓班，進行相近專業(yè)的技能培訓活動,，提高理論教師的實踐技能,；組織實訓教師的相關專業(yè)的理論培訓班，強化理論知識,，扎實理論基礎,，提高實訓教師的專業(yè)理論水平。二要組織教師積極參加各種校外培訓活動,。學校積極選派中青年骨干教師參加國家,、省、市組織的各種專業(yè)與技能培訓班,，通過培訓提高教師的業(yè)務素質和專業(yè)技能,，了解專業(yè)發(fā)展的方向；了解新知識,、新工藝,、新方法、新技術,、新設備,、新材料,，從而更好地指導自己今后的教學工作。學校要積極為教師聯(lián)系校外培訓學校,，使教師培訓活動落實到實處,。 4、學校要鼓勵教師參加各種形式的技能比賽活動,，推動“雙師型”教師的培養(yǎng),。學校要積極鼓勵教師參加省級、國家級組織的技能竟賽活動,。教師通過參加技能竟賽,，可以加強理論知識的學習；可以提高教師的操作技能水平,；尤其可以提高教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗,，從而推動“雙師型”教師的培養(yǎng)。 5,、專業(yè)理論教師與實訓教師實行輪崗教學,，使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實處。學校教學安排時要注意理論教師崗位與實訓教師崗位定期進行輪崗,，這樣有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)鍛煉，也有利于“雙師型”教師培養(yǎng)工作的推動,，也能有效地調動教師教學工作的積極性,，并使“雙師型”教師培養(yǎng)活動落到實處。 三,、“雙師型”教師培養(yǎng)中要注意的幾個問題 1,、“雙師型” 教師的培養(yǎng)是一項長期關注的工作。“雙師型” 教師的培養(yǎng)時間跨度大,，一個“雙師型” 教師的培養(yǎng)至少需要五年以上時間或更長時間,；教師退休、教師轉換崗位,、教師調離崗位都可能減少“雙師型” 教師數(shù),；新教師達不到“雙師型” 教師的條件，影響“雙師型” 教師數(shù),，所以“雙師型” 教師的培養(yǎng)是學校的一項長期關注的工作,。因而各個技工院校要制定并建立好“雙師型”教師的培養(yǎng)方案，要指定好具體負責部門,，專項管理,。學校要經(jīng)常進行自我檢查，查找“雙師型” 教師培養(yǎng)中存在的問題,，及時調整培養(yǎng)方案,，并使“雙師型” 教師培養(yǎng)工作落到實處,。切忌“雙師型” 教師培養(yǎng)的短期行為。 2,、許多教師從事教學工作,，時間長久以后，就會產(chǎn)生惰性心理,，不愿意付出更多精力使自己向“雙師型”教師發(fā)展,。另外，許多教師長期從事教學工作,，知識積累多了以后,，就會產(chǎn)生自滿情緒，表現(xiàn)在工作上就是缺乏創(chuàng)新精神,，缺乏吸收新知識,、新技術、新工藝的主動性,，所以學校要出臺相關管理制度,，督促教師積極向“雙師型”教師發(fā)展，管理制度也要鼓勵教師向“雙師型”教師發(fā)展,。比如學校在工資獎勵上要向“雙師型”教師傾斜,；在評定職稱、評先推優(yōu),、推薦學科帶頭人,、技術能手、教學骨干等方面要給與優(yōu)先,，學校要從制度與政策上鼓勵和保護好教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性,。 3、學校要組織教師認真學習職業(yè)教育的先進理論,，使教師明白“雙師型”教師在技工教育教學質量提高中的重要作用,，增強教師向“雙師型”教師發(fā)展的主動性與積極性。另外學校要在教學中積極實行產(chǎn)教結合,、工學結合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式,，從而為教師主動向“雙師型”教師發(fā)展創(chuàng)造條件。 4,、國家應該出臺“雙師型”教師的標準,，使得技工院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上，做到目標明確,，有據(jù)可依,。省級與國家級重點技工學校的評估、技師學院的評估以及各種教學評估中，都要求“雙師型”教師的比例,，但國家沒有一個統(tǒng)一的基本標準,，各個學校都按照自己的理解來計算比例，使得“雙師型”教師的概念在技工院校是一個模糊概念,。 5,、學校要加強教師的考核力度。學校要加大教師的考核力度,，督促教師們學習文化知識與專業(yè)知識,，提高他們的專業(yè)技能與專業(yè)理論水平。學校要出臺管理制度,，規(guī)定理論教師必須參加國家職業(yè)技能鑒定考核工作,，并且使其最終取得技師以上職業(yè)資格證書；實訓教師學歷不達標,，學校要硬性規(guī)定他們參加繼續(xù)教育學習,，限期達到國家規(guī)定的學歷要求標準，使學校教師更好地向“雙師型”教師發(fā)展,。 6,、“雙師型”教師的培養(yǎng)要貫徹終身教育思想。如果一個教師已經(jīng)符合“雙師型”教師的要求,，學校也要加強監(jiān)控力度,，促進教師加強學習，保持理論知識與專業(yè)技能的先進性,。新知識,、新工藝、新方法,、新技術、新設備,、新材料的應用,，加快了專業(yè)知識與專業(yè)技能的更新速度，所以“雙師型”教師若不能加強專業(yè)知識與專業(yè)技能的學習,，造成自己的知識老化,，技能過時，隨著時間的推移,，自己就變?yōu)橐粋€不合格的“雙師型”教師,。一個“雙師型”教師要做到“活到老，學到老,，進步到老”,。 7、“雙師型”教師的培養(yǎng)應主要加強他們的關鍵能力與綜合職業(yè)能力,。通過關鍵能力的培養(yǎng)可以增強教師的綜合職業(yè)素質,。教師綜合職業(yè)素質的增強,，對加強學生關鍵能力的培養(yǎng)，學生綜合職業(yè)素質的提高,，具有積極地促進作用,。 參考文獻： [1]劉春生，徐長發(fā)．職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社,，2006． [2]劉合群．職業(yè)教育學[M] ．廣州：廣東高等教育出版社,，2004． [3]楊金土．90年代中國教育改革潮叢書職業(yè)教育卷[M] ．北京：北京師范大學出版社，2002． [4]河北省勞動與社會保障廳職業(yè)培訓處]．職業(yè)培訓文件匯編[M]（內部資料）．2006． |
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