(轉(zhuǎn))仰望理想——走近學(xué)案導(dǎo)學(xué)

                                    石  瑛

內(nèi)容提要：學(xué)案編制意味著教師將從事創(chuàng)造性的勞動，但在使用過程中卻讓人思考：從科學(xué)發(fā)展觀的角度和增效減負(fù)的角度,，學(xué)案的意義在哪里,？在本當(dāng)一氣呵成的語文課堂里，學(xué)案的位置在哪里,？在思維的成長階梯中,，學(xué)案的價(jià)值在哪里？通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論和操作的學(xué)習(xí)反思成長,。

關(guān)鍵詞：學(xué)案  學(xué)案導(dǎo)學(xué)  建構(gòu)主義  自主學(xué)習(xí)

我是懷著興奮來參加學(xué)案的編制工作,，因?yàn)檫@意味著教師將從事創(chuàng)造性的勞動，不管從教師的專業(yè)成長還是從教學(xué)智慧的角度都是一件有跨越意義的改變,。

也懷著興奮來用自己編制的學(xué)案,，卻發(fā)現(xiàn)很多編制時(shí)不曾預(yù)料的事：從科學(xué)發(fā)展觀的角度和增效減負(fù)的角度，學(xué)案的意義在哪里,？在本當(dāng)一氣呵成的語文課堂里,，學(xué)案的位置在哪里？在思維的成長階梯中,，學(xué)案的價(jià)值在哪里,？

當(dāng)我靜下心來思考這些問題的時(shí)候，用了一學(xué)期的學(xué)案,，卻仍然很茫然,。于是，追根溯源去學(xué)習(xí)一些東西,。本文的主體是來自長春一中張勇老師的講座,，算是我的一份學(xué)習(xí)材料吧：

學(xué)案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下,，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料,。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo),、思考討論,、技能訓(xùn)練等。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”簡單地說就是運(yùn)用學(xué)案,，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生先學(xué)，教師再教,，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種方法系統(tǒng),。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。

理論依據(jù)：1,、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 （圖式,；同化;順應(yīng);平衡）；

2,、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（情境、協(xié)作,、交流,、意義建構(gòu)）

3、霍華德·加德納博士的多元智能理論（語言智能,、數(shù)學(xué)邏輯智能,、空間智能、身體運(yùn)動智能,、音樂智能,、人際智能、自我認(rèn)知智能,、自然認(rèn)知智能  ）

學(xué)案的基本特征：（1）確立學(xué)生是教學(xué)的主體,。學(xué)案的設(shè)計(jì)完全從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,。對學(xué)案的設(shè)計(jì)者而言,，他尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，以激發(fā)其主體精神,；他依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動,，以發(fā)揮其主體作用,；他信任學(xué)生，用足夠的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展,，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過教師的點(diǎn)拔,、引導(dǎo),，依靠自身積極主動的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）面向全體學(xué)生,，全面衡量學(xué)生,。學(xué)案設(shè)計(jì)者總是以全體學(xué)生為核心，以“主體”的“自動”（動口,、動手,、動腦）為前提，以發(fā)言,、討論為基本方式,。發(fā)言演練力求隨意性、自發(fā)性,、趣味性,，使學(xué)生人人有愿望，人人有興致,，人人在思考,，人人在活動，形成創(chuàng)造生動,、緊湊,、充實(shí)、熱烈,，學(xué)而不厭,，比學(xué)趕幫的課堂氣氛。這尤其有利于激發(fā)程度較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,，樹立自信心,，使他們在既充滿智力挑戰(zhàn)又輕松活潑的氣氛中不斷否定自我，超越自我,。同時(shí),，從羨慕他人，到追趕他人,，增強(qiáng)“別人能,，我也能——能學(xué)習(xí)，懂學(xué)習(xí),，學(xué)得好,，甚至超越他人”的決心。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)而升華為奉獻(xiàn)于社會的責(zé)任感,；學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，掌握了做學(xué)問的方法；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力,，這就達(dá)到了我們教學(xué)所追求的最終目標(biāo),。（3）確立教師服務(wù)職能。學(xué)案的核心理念在于教師的職責(zé)是以先學(xué)身份育后人,，教師的“教”落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,，教學(xué)追求的目標(biāo)和結(jié)果由學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)出來。學(xué)是學(xué)生自己的主體活動,，教師不可能包辦代替,，而只能作為向?qū)Щ蚍?wù)員，為“學(xué)”提供有利的機(jī)會,、條件或環(huán)境,。教師立足“向?qū)?/span>”地位，肩負(fù)服務(wù)員的責(zé)任,。課前,，要精心設(shè)計(jì)教和學(xué)；課上,，要積極相機(jī)施教,，應(yīng)變有術(shù)，引導(dǎo)得法,。惟其如此，師生才能默契配合,，使用共進(jìn),，最終實(shí)現(xiàn)理想的教與學(xué)、師與生的雙贏,。（4）調(diào)動教學(xué)雙方的創(chuàng)新意識,。學(xué)案的導(dǎo)向作用是明顯的。學(xué)生要完成課前的檢測題,，就必須先閱讀教材,，找方法，查資料,。這樣,，看報(bào)紙的多了，讀課外書的多了,，課外下的功夫又帶動了課堂的學(xué)習(xí)熱情,。課內(nèi)課外形成良性互動。應(yīng)用學(xué)案,，學(xué)生讀收作用在前,，教師講課在后,，且教師實(shí)際上只是組織問題討論和思維訓(xùn)練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式,，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī),，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新。課堂上,，在大家面前展現(xiàn)的是熱烈討論,、爭論、提問,、發(fā)表見解等生動活潑的場面,，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)“萬馬齊喑”的沉悶局面。更重要的是鼓勵了學(xué)生敢于懷疑權(quán)威,，不唯書,、唯師、唯上,，而變得關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題,、找出自己學(xué)習(xí)的契機(jī)。顯然,，學(xué)生若沒有深入鉆研書本,，就無法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)則無從談起,。顯然，學(xué)案帶來了學(xué)的創(chuàng)新,。

學(xué)案的編寫原則：

①基礎(chǔ)性------面向全體學(xué)生,，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體,，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo),；

②開放性-----教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂,、灌輸式,。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究,，主動發(fā)展,；

③主體性-----學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。師生人格平等,，自尊自愛,，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn),；

④差異性-----面向全體學(xué)生的個(gè)性,。如課堂提問,、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、層次性,、梯度性,。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會。

⑤生成性-----樹立生命的觀念,。教育即生活,，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。

心理學(xué)研究告訴我們：惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新,，并發(fā)現(xiàn)知識的意義時(shí),，身心方處于最佳狀態(tài),，思維方能呈現(xiàn)激活之勢,。從這一認(rèn)識出發(fā)，學(xué)案作為教育者的心智成果,，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是為了學(xué)生,，其好與壞，發(fā)言權(quán)當(dāng)在全體學(xué)生,，其編寫權(quán),，學(xué)生也自然有一份。很難想象,，一個(gè)只有教師一人閉門造車,、一廂情愿拋出的學(xué)案，能夠調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,。因而，一篇好的有份量的學(xué)案,，必然是師生共同合作,、雙向交流、相互溝通的產(chǎn)物,，是師生群體的意志,，而絕非教師單向意愿、個(gè)體所為,。

學(xué)案的組成

（1）課題和課型,。學(xué)案的類型可有新授課、講評課和復(fù)習(xí)課之分,，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同,。

（2）所教內(nèi)容的地位和作用,。這能使同學(xué)們從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識的重要意義,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性,。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo),、能力目標(biāo)和情感目標(biāo),，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和針對性,。

（4）與前后知識的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈,，架設(shè)溫故而知新的框架,，建構(gòu)完整科學(xué)的知識體系。

（5）所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,。能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識框架,，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較,、辨析等高考能力,。

（6）重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題,，明確努力的方向,，激勵學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

（7）疑點(diǎn),、易混點(diǎn),、易錯(cuò)點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們需要特別注意相類似,、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容,，以便更準(zhǔn)確地掌握知識。

（8）知識結(jié)構(gòu),。這是學(xué)案中的重要組成部分,，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng),，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

（9）高考題例析。這主要讓同學(xué)們了解所學(xué)內(nèi)容在高考中是怎樣考察的,，以什么形式,、題型、材料來設(shè)計(jì)問題,，難度如何,，從而啟發(fā)學(xué)生思維,，規(guī)范學(xué)生解題。

（10）熱點(diǎn)聚焦,。它能分析所學(xué)內(nèi)容與哪些社會熱點(diǎn),、焦點(diǎn)問題相鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識與知識,、知識與熱點(diǎn)問題,，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位,、多角度分析相關(guān)問題,，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。

（11）鞏固練習(xí),。這也是學(xué)案中的基本要素,，可包含識記類、理解類,、應(yīng)用類,、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目,，能穿插在教學(xué)過程中,，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識,，培養(yǎng)多種能力,。

（12）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受,、心得,、收獲、體會或提出疑難問題等,，以便及時(shí)總結(jié)得與失,，彌補(bǔ)知識缺漏，不吃夾生飯,，不做欠帳人,。

學(xué)案的基本形式

根據(jù)內(nèi)容不同，學(xué)案可分為填空式,、圖解式、圖表式,、習(xí)題式,、問題式等。實(shí)際上一個(gè)學(xué)案往往是以上幾種形式的綜合運(yùn)用,。

    （1）填空式學(xué)案

      如某些概念,、原理,、定義等，知識點(diǎn)較為分散,，學(xué)生難于系統(tǒng)掌握,，這時(shí)可將學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫,。

    （2）圖解式學(xué)案

      有些知識內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng),，可制成圖解式學(xué)案，幫助學(xué)生理解掌握,。

    （3）圖表式學(xué)案

      有些內(nèi)容對比性明顯,，可設(shè)計(jì)成圖表式學(xué)案，將其逐一類比,。

    （4）問題式學(xué)案

      課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握知識,，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，可設(shè)計(jì)問題式學(xué)案,。

    （5）習(xí)題式學(xué)案

      某些內(nèi)容，可按課本順序和知識梯度設(shè)計(jì)具有針對性和綜合性的習(xí)題,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

學(xué)案編制時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

1.搞好五個(gè)方面的研究：①研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)重點(diǎn),、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識點(diǎn)的能力價(jià)值,；②研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法,，以確定對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略；③研究知識規(guī)律,，特別是知識點(diǎn)的銜接,，以確定知識流通線、學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線,；④研究知識運(yùn)用范圍,，特別是運(yùn)用知識去分析問題、解決問題方面,，以確定學(xué)生訓(xùn)練的方向與內(nèi)容,；⑤研究近幾年高考題，確定熱點(diǎn),。

2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)案中要體現(xiàn)出明確,、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識目標(biāo),、能力目標(biāo)等,；非智力目標(biāo)包括情感目標(biāo)、意志目標(biāo),、心理培養(yǎng)目標(biāo)等,。智力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫在學(xué)案上,，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成,；非智力目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上,，但需要教師恰當(dāng)調(diào)控,，溝通師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)等,。

3.貫穿學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的三條線：

①知識線——根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,，將知識點(diǎn)進(jìn)行分析、組合,、設(shè)計(jì)成不同層次的問題,，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線,，是完成教學(xué)任務(wù),、尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。

②學(xué)法線——是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體現(xiàn),，是一條或明或暗的線,。

③能力線——是針對各知識點(diǎn)所荷載的能力價(jià)值和情感價(jià)值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系,，是一條暗線,，它是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),，應(yīng)把知識線,、學(xué)法線和能力線進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

4.編排知識體系：

（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分,、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題,。找到一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò),，編排出最合理的知識體系。

（2）分解知識點(diǎn)編排知識體系,，要循序漸進(jìn),，有啟發(fā)性、針對性、系統(tǒng)性,，要有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識,、技能規(guī)律,，保證學(xué)生思維的流暢性。

（3）知識點(diǎn)可分為一般知識點(diǎn),、重點(diǎn),、難點(diǎn)、及知識熱點(diǎn):

①一般知識點(diǎn)可設(shè)計(jì)成填空題或選擇題,；

②重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同類型,、不同梯度的系列問題，并設(shè)計(jì)針對練習(xí)加以鞏固,；

③知識熱點(diǎn)，通過高考試題來強(qiáng)化。

（4）尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,，編出適合學(xué)生自學(xué)的知識體系,，大力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是編寫學(xué)案的一個(gè)重要課題。

（5）題不在多而在精,。教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí),，練習(xí)中要通過“一題多解”，達(dá)到熟練,；通過“多解歸一”,，發(fā)掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質(zhì)；通過“多題歸一”,，總結(jié)一批題的共同本質(zhì),。

5.學(xué)案內(nèi)容的編寫：

具體地講要注意以下幾個(gè)方面：

（1）根據(jù)具體情況對課本內(nèi)容刪減、合并,、重組,。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間,。

（3）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透,。

（4）要廣泛地聯(lián)系社會生活。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度,，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空,、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做,，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就,、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破,，以挖掘?qū)W案之潛力,。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果,，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背,。

 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)過程的五個(gè)環(huán)節(jié)

制訂學(xué)案——感知預(yù)習(xí)——感知預(yù)習(xí)——感知預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)反饋

 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)要求

體現(xiàn)“學(xué)案”的作用，發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值

應(yīng)該充分體現(xiàn)主體性的教學(xué)活動

實(shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)模式

1．建構(gòu)式：問題預(yù)設(shè)——觀念建構(gòu)——知識生成——實(shí)踐應(yīng)用

2．開放式：提出問題——收集資料——科學(xué)抽象——實(shí)踐應(yīng)用      

3．技能式：示范——嘗試——評價(jià)——作業(yè)

提出問題的基本方式

（一）科學(xué)式提問,。其基本樣式有三種,，即怎么樣、是什么,、為什么,。

（二）價(jià)值性提問。其基本樣式是應(yīng)該怎么樣,、應(yīng)該是什么,，應(yīng)該為什么。

（三）發(fā)散性提問,。其基本樣式：還會怎么樣,，還會是什么，還會為什么,。

（四）質(zhì)疑式提問,。一般有兩種樣式，即而對已有的命題和見解從兩個(gè)方面打上問號：“僅僅如此嗎,？”“確實(shí)如此嗎,？”。前一種是深化性質(zhì)疑式提問思路,，后一種是否定性質(zhì)疑式提問思路,。

以上這四種方式在教育研究中是密不可分的。常用模式為：先按照科學(xué)式提問和價(jià)值性提問的方式,，確定問題域,，然后利用發(fā)散性提問和質(zhì)疑式提問的方式，將問題具體化和細(xì)致化,。另種模式則是：直接利用發(fā)散性提問和質(zhì)疑式提問的方式,，尋找到新的問題域，然后再應(yīng)用科學(xué)式提問和價(jià)值性提問的方式,，將問題具體化和特殊化,，提出一系列相關(guān)的新問題加以研究。

一般思維的操作過程：

        感知→理解→轉(zhuǎn)換→應(yīng)用

          （信息加工的過程）

信息加工的常見方法：

觀察,、吸收,、排除,、整理、貯存,、檢查,、調(diào)用、分解,、篩選,、聯(lián)想、類比,、遷移、轉(zhuǎn)換,、相似借用,、模仿創(chuàng)造、試算（估算）,、修正,、具體問題抽象化、抽象問題具體化,、比較評價(jià)等,。

高級思維過程

1.問題的確定：在這個(gè)階段，你不僅要確定問題是什么,？還要定義這個(gè)問題到底是什么,？

2.程序的選擇：要想順利地解決一個(gè)問題，必須選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦颉?/span>

3.信息的表征：運(yùn)用智力解決問題的時(shí)候,，個(gè)體必須把信息表述為有意義的形式,。這種表述既可以是內(nèi)部的（以腦中），也可以是外部的（以書面的形式呈現(xiàn)）

4.策略的形成：在選擇程序和表征信息的過程中,，必須同時(shí)形成一些策略,，策略按照信息進(jìn)行表征的先后，把一個(gè)個(gè)程序按順序排列起來,，形成步驟,。

5.資源的分配：實(shí)際解決問題時(shí)，時(shí)間與資源都是有限的

6.問題解決的監(jiān)控：解決問題的進(jìn)程中,，我們必須隨時(shí)留意已經(jīng)完成了什么,，正在做什么和還有什么沒有做。

7.問題解決的評價(jià)：能夠察覺反饋,，并把反饋轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動

學(xué)案可分為多種類型,，如課前學(xué)案、課堂學(xué)案,、課后學(xué)案等,。其中,，課前學(xué)案一般是采用公文式導(dǎo)學(xué)的形式進(jìn)行編寫，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)題”,；課堂學(xué)案主要是針對“問題預(yù)設(shè)”為“知識生成”設(shè)計(jì)的系列遞進(jìn)性導(dǎo)學(xué)方案,，沒有固定的編寫格式；課后學(xué)案,，每個(gè)完整的學(xué)案大體包括以下四個(gè)部分：

【知識結(jié)構(gòu)預(yù)覽】

這部分內(nèi)容一般是采用圖,、表或圖表三種形式布列本課時(shí)或本單元的知識點(diǎn)，目的之一是讓學(xué)生了解所要復(fù)習(xí)的知識結(jié)構(gòu),，并能快速掃讀出知識結(jié)構(gòu)中的核心知識點(diǎn),；目的之二是讓學(xué)生能夠依據(jù)核心知識點(diǎn)，采用“概念圖”或“思維導(dǎo)圖”對自己原有的知識結(jié)構(gòu)能夠進(jìn)行同化和順應(yīng),，使其成為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的“腳手架”,，幫助學(xué)生獲得完整的學(xué)科體系和科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。

【知識點(diǎn)回顧】

這部分內(nèi)容一般分為兩部分,，首先,，通過公文式填空的形式，讓學(xué)生獨(dú)立地回憶每個(gè)知識點(diǎn),，即把知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成為題目形式的顯性化,，并且注意是直接的顯示，沒有任何變形,，或通過例題來達(dá)到回憶的目的,。這部分內(nèi)容實(shí)際上是對“知識結(jié)構(gòu)預(yù)覽”的下位延伸和拓展，是使其知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化,、結(jié)構(gòu)化,、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生能夠真正把握知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延,。其次,，設(shè)計(jì)一些簡答題組，目的是組織學(xué)生對學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,、難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),，掃除知識盲點(diǎn)，使其順利進(jìn)入基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)練習(xí)和能力提升訓(xùn)練,。

【基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)練習(xí)】

基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)練習(xí)主要是采用模塊考試所采用的題型,，設(shè)計(jì)出符合“課標(biāo)要求”的練習(xí)題，要求設(shè)計(jì)的習(xí)題知識點(diǎn)全,，符合課標(biāo)能力層次要求,，同時(shí)注意控制好題量和難度，盡量能在教學(xué)所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練任務(wù),。

【能力提升訓(xùn)練】

這部分訓(xùn)練題,，需針對學(xué)生的實(shí)際情況,，設(shè)計(jì)出A、B,、C三組不同層次的訓(xùn)練題,，目的是使不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生得到有針對性的思維訓(xùn)練。

學(xué)案評價(jià)

    我們把以學(xué)案為載體的課堂稱之為“學(xué)案課堂”,，評價(jià)它的“六看標(biāo)準(zhǔn)”為：

    一看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案,。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計(jì)的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”,。它能減少課堂運(yùn)行的被動與盲目,。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,。我們把在課堂教與學(xué)中用不用學(xué)案作為評價(jià)“學(xué)案課堂”的首要標(biāo)準(zhǔn),。

    二看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動,、深刻。學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興,、主動,、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰,，活動一波三折,，正例加反例，聯(lián)想加類比,，考試加實(shí)踐的學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景,。

    三看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”,、“分”的動態(tài)過程,。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生,，教師要在課堂上實(shí)施“主動撤離”和“適時(shí)登場”,，做好主持人。教師教得是否輕松是評價(jià)“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志,。

    四看師生關(guān)系是否和諧,。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇,，是否注意傾聽學(xué)生的想法,，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案,，作為評價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo),。

五看教師是否關(guān)注對學(xué)生的積極評價(jià),。強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解,、信任,、欣賞、關(guān)愛,、寬容學(xué)生,，進(jìn)行賞識教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格,。這是我們評價(jià)教師能否實(shí)現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn),。

六看教師是否有開拓創(chuàng)新意識。強(qiáng)調(diào)教師要知道使用的教材只是一種版本,、一個(gè)范例,，我們是在用教材教而不是教教材。拓展創(chuàng)新有明確的三個(gè)導(dǎo)向：一要直通考試,，讓學(xué)生學(xué)有成績,，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信,；二要揭示通法,，加強(qiáng)“雙基”，建構(gòu)思想方法,，形成遷移能力,；三是考慮聯(lián)系生活、實(shí)踐和育人,，讓學(xué)生全面發(fā)展,，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

教師的今日課堂要不斷超越昨日課堂,。教師要及時(shí)寫出學(xué)案使用后的反思與點(diǎn)評,，并在學(xué)案上加以批注，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生保存好學(xué)案資料,，利用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí),、鞏固，深化所學(xué)知識,，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平,。這是我們評價(jià)教師駕馭“學(xué)案課堂”和評價(jià)教師研究發(fā)展水平的標(biāo)尺。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說,，教師的教學(xué)活動實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件,，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮,。

理想的學(xué)案導(dǎo)學(xué)制能達(dá)到增效減負(fù),，然而在實(shí)踐中問題就在于學(xué)案是基于怎樣的理解和理念去編寫的,。這一點(diǎn)很重要，否則學(xué)案導(dǎo)學(xué)只能是南轅北轍,，教師的責(zé)任就是尊重和節(jié)約學(xué)生的生命,。有效和高效才符合課改的精神。這是其一,。

其二,，如何利用學(xué)案去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增效減負(fù)和有效課堂都需要這種內(nèi)驅(qū)力,。其實(shí)成本的學(xué)案它的問題在于反饋評講和預(yù)習(xí),、提高形成了一組矛盾，尤其是語文學(xué)科,。短平快的課堂節(jié)奏能讓學(xué)生有激情,，但語文的學(xué)科特點(diǎn)決定著她的慢，所謂低效,。定期的檢測將是學(xué)案的有效補(bǔ)充,。

其三，教師素質(zhì)決定著學(xué)案制教學(xué)意圖的有效落實(shí),，培訓(xùn)很重要,。至少我仍需要學(xué)習(xí)和引領(lǐng)才能科學(xué)地編制學(xué)案，有效地使用學(xué)案,。

很喜歡學(xué)校的一個(gè)主題詞：在教育理想和實(shí)踐之間行走,。有仰望的理想我們的腳步才能高遠(yuǎn),。任重道遠(yuǎn),，但給我們的時(shí)間不多，一個(gè)孩子的高中只有三年,！

——每一位學(xué)生就是整個(gè)學(xué)校