摘要：
本文以一次師生關(guān)系危機處理過程為線索,，以師生溝通為中心思想,，展現(xiàn)了在中考的強大壓力下畢業(yè)班學(xué)生和教師的心理特點、師生關(guān)系危機形成的原因以及教師為化解師生危機所作的努力,。提出了對畢業(yè)班教師的三點更高要求：更加關(guān)注學(xué)生心靈,、更加注重因材施教、更加明確職業(yè)定位,。同時也對當(dāng)今教育價值觀對教師行為的影響作了一定的思考,。
關(guān)鍵詞： 畢業(yè)班 師生關(guān)系 溝通

事情起因于學(xué)校搞的這次學(xué)生評教師活動：在學(xué)生的評價中,，我這個班主任、語文教師出我意料的得了個低分,。這對于一個自認為熱愛學(xué)生,、了解學(xué)生、曾經(jīng)被學(xué)生看作親人一樣的教師來說,，足以讓其猛醒——我和學(xué)生之間怎么了？
剛進入初三的時候,，我曾經(jīng)這樣考慮未來的工作：今后的一年將是緊張,、艱苦的一年。我覺得,，經(jīng)過前兩年的努力,，學(xué)生有了較好的行為習(xí)慣，班干部有了較強的工作能力,，我與學(xué)生之間建立了較好的溝通渠道,，班級管理制度能夠有效的發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績正在穩(wěn)步上升,，我所期望的那種班級自我管理,、自我調(diào)節(jié)的局面正在形成。因此,，我對自己的工作確定了兩個重心：一是加大力度抓學(xué)習(xí),，二是注意畢業(yè)班學(xué)生的心理調(diào)適。進入畢業(yè)班的第一次月考成績不錯,，似乎在印證我的想法,。于是懷著我們班會越來越好的信念，我在抓學(xué)習(xí)上投入了更多的精力,。
什么叫畢業(yè)班的生活,？對于學(xué)生，是一場接一場的考試,，是沒完沒了的作業(yè),，是除了學(xué)習(xí)別無他圖；對于教師,，是沒完沒了的評卷,、統(tǒng)分、排名次,，是堆積如山的作業(yè)本,，是喋喋不休的嚷嚷“初三意識”，鼓動學(xué)生發(fā)奮發(fā)奮再發(fā)奮,。尤其象我們這樣的新辦學(xué)校,，作為第一屆畢業(yè)班,，給社會、給家長拿出一份什么樣的答卷來,，關(guān)系到學(xué)校的聲譽甚至生存,，無論學(xué)校還是教師都不敢有絲毫的懈怠，學(xué)習(xí)的戰(zhàn)鼓擂得咚咚作響,。
在這樣的氣氛里,，我自己確定的兩個工作重心開始情不自禁地傾斜。開足馬力抓學(xué)習(xí),，忽略了對學(xué)生心理,、精神的關(guān)注，以致不知不覺中危機來臨：說不清從什么時候開始,，班干部不大來反映情況了,，同學(xué)們不大來找我聊天了，有的同學(xué)甚至看見我好像害怕似的往旁邊躲,；教室里清潔衛(wèi)生差了,，課堂紀律差了，作業(yè)的問題多起來了,。更重要的是,，當(dāng)我處理這些問題的時候，發(fā)現(xiàn)不是缺少足夠的響應(yīng),，就是抵觸情緒非常大,，有時甚至有一觸即發(fā)之勢。
面對這種狀況,，我感到日益不安和焦躁起來,。一方面心沉沉的，覺得非常需要與學(xué)生好好溝通了,，但自己仿佛被綁上了畢業(yè)應(yīng)考這趟滾滾向前的戰(zhàn)車,，想停下來卻沒有機會；另一方面又惱惱的,，覺得學(xué)生不爭氣,，缺少奮斗的精神，在這個爭分奪秒的時刻,，怎么還不能進入狀態(tài),，還有那么多初級的問題。在莫名的不安和焦躁中,，我選擇了最簡單的管理方式,，嚴厲的批評多了，粗暴的壓制多了,，表揚鼓勵少了,，溝通理解少了,。最后，師生間的矛盾終于在這次學(xué)生評教師活動中爆發(fā)出來——我認為,，孩子們用腳給我投了一次票,。
知道學(xué)生給我的評價后，經(jīng)過短暫而強烈的沮喪,，我的心一下子清涼起來,。我意識到我們之間真的出了問題，意識到不解決這個問題我和我的學(xué)生都不過了初三這道坎,，意識到我必須放下一切——考試也好,、作業(yè)也好、紀律也好,、委屈也好、抱怨也好——來打通我們之間的隔墻,。
班會就是在這樣的背景下召開的,，主題是師生關(guān)系。
當(dāng)我把班會主題寫在黑板上時,，內(nèi)心真切地感到了深深的自責(zé)：這段時間,，我跟孩子們的心真的是太疏遠了！
班會上,，我首先對同學(xué)們這一段時間在學(xué)習(xí)上付出的努力表示了肯定,，對緊張的學(xué)習(xí)生活給大家?guī)淼木薮髩毫Ρ硎境浞值睦斫猓缓笳劦搅宋覀儼嘁欢螘r間來出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象以及師生之間的一些不愉快,。對于產(chǎn)生這些問題的原因,，我一方面冷靜分析了不同學(xué)生群體在學(xué)習(xí)壓力下的不同心態(tài)，另一方面著重檢討了作為班主任的自己,，不但沒能及時掌握同學(xué)們在緊張的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種心理問題并做好疏導(dǎo),、化解工作，反而自身被焦躁情緒所左右,，導(dǎo)致師生關(guān)系對立,、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒惡化這一嚴重失誤。由此,，我進一步談到了我對師生關(guān)系中平等和相互尊重的認識,，談到了教師在師生關(guān)系中的主導(dǎo)作用以及對建立良好師生關(guān)系的責(zé)任，談到了這段時間自己作為一個畢業(yè)班的班主任在與學(xué)生磕磕碰碰相處中的心路歷程,。我的話是平靜的,、溫和的、坦誠的,，我希望以我的自醒和率真來減少師生間的隔膜,，敲開同學(xué)們的心扉,。讓我欣慰的是，在我講話的過程中,，孩子們表現(xiàn)出近來少有的安靜,。從許多人看著我的眼神里，我感覺到他們在傾聽,、在思考,；感覺到他們對我以這樣的方式跟他們交流的認可；感覺到他們渴望交流和理解的心因得到來自老師的響應(yīng)而開始活潑起來,。
40分鐘時間的確很短,，當(dāng)我我感到同學(xué)們似乎個個都有話要說的時候，已經(jīng)沒有太多的時間,。于是經(jīng)過初步的交流之后,，我請大家以師生關(guān)系為題作文，寫他們對師生關(guān)系的看法以及對老師的意見,。我請求大家,，怎么想的就怎么寫，唯一的要求是打開心扉說真話,，老師真誠地希望能夠在作文本上與同學(xué)們進行一次理智而懇切的對話,。
作文本很快收上來了。閱讀孩子們的作文,，我再次深深體會到在初三這個特殊的階段,，學(xué)生所承受的壓力之大，需要溝通,、關(guān)懷和得到尊重的愿望之強,，教師的言行對他們造成的影響之深。以下是這次作文反映出的幾個主要內(nèi)容以及我對畢業(yè)班師生心理和師生關(guān)系所作的一些思考,。
一,、畢業(yè)班學(xué)生承受著空前的學(xué)習(xí)壓力
“進入初三，每天的時間總是滿得不能再滿了,，似乎在我們的生活中只有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),，沒有自由…每天早晨總是睡眼朦朧，天天都在寫那似乎永遠也寫不完的作業(yè),，讓我們都變得易怒易躁不知道怎么控制自己的情緒…似乎就快要爆炸一樣…無從發(fā)泄,，不知向誰傾訴”。
“初三的壓力好大,，從一張張試卷,、一次次考試中就能體會出來。真的需要泄泄壓,。高壓下人很容易浮躁,，坐立不安的樣子自己都覺得沒狀態(tài),，真的很無奈”。
“為什么我們要受這些約束不能活出真自我,？這樣下去我們會變得麻木,，象個木偶人、學(xué)習(xí)的工具”,。
“初三,，學(xué)習(xí)的壓力、學(xué)校以及社會,、家庭的壓力,，使我們有了強烈的叛逆心理”。
“對于壓力過大的我們來說,，稍微一點不對,，就會一觸即發(fā)。每個人如同一根弦似的,，多加一點壓力便會折斷”,。
類似的話語在學(xué)生作文中隨處可見。畢業(yè)班的學(xué)生,，因為大考將至，無論成績好壞,，每個人都承受著巨大的心理壓力,。他們每天早上不到7點起床，夜11點左右才能休息,。其間大部分或絕大部分時間在學(xué)習(xí)中度過,。想想也真不容易。正如他們自己所說,，像一根繃緊的弦,，多加一點壓力便會折斷。
人們常說,，壓力就是動力,。但每個人的承壓能力和對壓力的反應(yīng)是各不相同的。同樣的壓力對于不同的對象,，可能成為動力,，也可能成為阻力。從學(xué)校生活看,，進入初三以來,，一方面高度、持續(xù)的壓力,，已經(jīng)使許多同學(xué)深感疲憊,、不堪重負,，因覺得自己始終不能達到要求而煩躁不安，另一方面學(xué)校里能夠調(diào)劑生活,、緩解壓力的其他活動在大考壓力下明顯減少,；從家庭生活看，臨戰(zhàn)氣氛同樣濃烈,，那些格外的嘮叨和格外的指責(zé)甚至格外的關(guān)心,，都可能使家庭這個休息的港灣變得壓力重重；從孩子們內(nèi)心生活看,，不管成績好還是成績不好,，不管對自己要求高還是不高，有一點是肯定的,，每一個學(xué)生都自覺或不自覺地用分數(shù)來衡量自己的成功與失敗,，經(jīng)受著分數(shù)對他們生活的催促與逼迫。
一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的壓力狀況,，把握增壓和減壓的對象,、時機和度。既讓學(xué)生感到有一定的壓力而不至于無所事事,、松懈懶散,，同時又不至于因壓力過重而損害學(xué)生的積極性和自信心。這是對教師教育藝術(shù)的嚴峻考驗,。就我們班許多同學(xué)的情況而言,，持續(xù)的施壓已經(jīng)對他們的耐力和自信心造成不利影響，他們迫切需要的是放下包袱,、重拾自我,。很遺憾，我沒有能敏感到這一點并把握好處理的尺度,。
二,、師生矛盾的主要責(zé)任在教師
“初三以來，師生之間有了一層厚厚的隔膜……感情有減無增”
“周老的性格太過激,，也太過追求完美”
“本班班主任…人稱河?xùn)|獅吼,。此人的管轄范圍只能用一個歇后語來定義——太平洋的警察，管得寬,。大到班級分數(shù)排名次,，小到衣領(lǐng)、外套,、校牌,、鞋帶的瑣事”
“老師批評學(xué)生時的口吻不應(yīng)太過激烈，否則學(xué)生會對你產(chǎn)生恐懼感”
“周老每天的大吼大叫成了我們腦袋上無形的壓力，讓我們每天都不得不經(jīng)歷一番“槍林彈雨”,。不得不為了保護自己而穿上一套“鎧甲”——抵觸情緒”
“有時我們也很累,，很委屈，很著急,，但周老師還一直說我們的不是…而且措辭也比較尖利”
“有時我們的內(nèi)心是很敏感很脆弱的,，老師一個不經(jīng)意的動作或一句話，可能都會讓我們憤怒而傷害了我們”
“要盡量避免走極端…不要總板著個臉,，象誰欠了老師錢一樣”
“我覺得這個班的人不是真正的服你…你是老師,，有著比我們更多的權(quán)利，可以請家長,、告到學(xué)?！?br>我真有這么兇惡、這么面目可憎嗎,？這是那個曾經(jīng)與學(xué)生同悲歡,、共休戚、朝夕相處兩年的我嗎,？讀著學(xué)生寫的這些文字,，我一遍遍的問自己?；蛟S,，我可以覺得委屈，老師這樣做不全都是為你們好嗎,？或許,，我可以責(zé)怪現(xiàn)在的學(xué)生太敏感，你們把老師的嚴格要求扭曲放大了,！或許,，我可以解釋：你們的學(xué)習(xí)壓力大,，難道老師的工作壓力就不大嗎,？
但是在師生關(guān)系中，矛盾的主要方面總是教師,。教師的強勢地位,、教師的職責(zé)、教師的經(jīng)驗以及教師手中掌握的資源,，決定了師生矛盾的主要責(zé)任在教師,。因此再多的理由也不能解釋教師與學(xué)生之間的僵局。思考我和學(xué)生之間關(guān)系惡化的過程,，以下幾點值得深思,。
1、 畢業(yè)班老師必須更加關(guān)注學(xué)生心靈
大考在即，如何透徹的掌握知識,，取得好的成績,，是學(xué)生、教師,、家長,、學(xué)校乃至社會共同關(guān)注的焦點。差的得好一點,，好的還得更好,，這是大家的共同愿望。一次次的考試,、一輪輪的排名,、每一道題的分析、每一次丟分的研究,，老師們恨不得把所有的知識在最后的一年里全部裝進學(xué)生的腦子,；學(xué)生愿不愿意接受、可不可能接受以及因接受不了而造成的心理負擔(dān)往往容易被忽略,。當(dāng)這種心理負擔(dān)因得不到及時緩解而演變成逃避情緒,、抵觸情緒的時候，教學(xué)質(zhì)量和效率必將大打折扣,，班級管理和師生關(guān)系必然出問題,，不但學(xué)生心理、人格的健康成長受到不利影響,，而且學(xué)習(xí)成績也不可能獲得預(yù)期的提高,。因此，更敏感,、更仔細的關(guān)注學(xué)生的心理健康,，加強與學(xué)生的溝通，幫助他們克服種種心理危機,，是保證畢業(yè)班學(xué)生健康成長的前提,。
2、 畢業(yè)班老師必須更加注重因材施教
學(xué)生的全面發(fā)展不是所有學(xué)生都獲得同樣的發(fā)展,，而是所有的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展,。但是對于畢業(yè)班，在“出成績”的強大壓力下,，在“分數(shù)為王”的評價標準指引下,，教師很容易對學(xué)習(xí)以外的事物、對一些特殊生和差生的寬容度降低,，尋求把不同的學(xué)生往同一個模式里套,，使教育過程缺少針對性,、可親近性，造成部分學(xué)生的心理失衡,，拉遠了師生之間的距離,，甚至引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，采取與教師作對等激烈的方式來宣泄壓力,。因材施教,、針對不同的學(xué)生確定不同的評價標準和教育措施是維持班級和諧、學(xué)生心理和諧的關(guān)鍵,。
3,、 畢業(yè)班老師必須更加明確職業(yè)定位
在競爭異常激烈的今天，當(dāng)一個畢業(yè)班的班主任的確面臨太大的壓力,。這種壓力的殘酷性我認為是許多其他職業(yè)的人們所難以想象的,。但是教師畢竟只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者而不是統(tǒng)治者。無論面臨多么大的壓力,，遭遇多么大的挫折,，當(dāng)老師的都應(yīng)該保持正確、科學(xué)的教育態(tài)度,，而不能憑借自己的強勢地位采取任何非理性的教育舉動,。尤其是進入初三，孩子們年齡大了,，“渴望獨立,，渴望被尊重，渴望人們能把他們當(dāng)大人來看待…”（摘自學(xué)生作文）的心更強了,，居高臨下的教育只會招致學(xué)生的反感,。反思我與學(xué)生之間的一些不愉快，那種偏激,、生硬甚至粗暴,，說明尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、建立民主平等的師生關(guān)系說起來容易做起來難,。轉(zhuǎn)變觀念,、加強修養(yǎng)對于一個教師來說，是一項艱巨而長期的任務(wù),。
4,、 現(xiàn)行教育體制對教師行為的影響
有關(guān)教育的大道理教師并非不能理解,，也并非不愿意身體力行,，但是全社會的教育價值觀讓教師沒得選擇。在“分數(shù)為王”的現(xiàn)行教育體制（甚至社會運行體制）下,，我們的教育教學(xué)活動是那樣的遠離受教育者的需求與希望,，是那樣的背離受教育者的天性和成長規(guī)律，作為這種教育價值觀的第一線執(zhí)行者，教師有著太多的無奈與痛苦——他們是多么希望教室是輕松愉快的教室,、學(xué)校是生動活潑的學(xué)校,、教育是豐富多彩的教育啊,；他們是多么希望孩子們的生活除了書本和試卷,，還有藍天白云、山水草木,、魚蟲鳥獸,！一個有理想、愛事業(yè),、疼學(xué)生的教師,，要想既適應(yīng)體制需要又實現(xiàn)教育理想，的確很難很難,。
三,、及時有效的溝通是化解師生矛盾的唯一選擇
因為有了班會的溝通，同學(xué)們在作文里除了大膽地給老師提意見,，也對自身的狀況作了反思,，同時還對老師給以了理解甚至鼓勵：
“其實老師并不是故意要對我們發(fā)火的是不是？只是有時突然煩躁…”
“她不會表達,，她的好被她的易怒,、急躁的性格所掩蓋…”
“兩個不輕松的人之間發(fā)生沖突是不可避免的…應(yīng)該去想辦法化解，而不是去追究誰對誰錯…”
“如果老師根本不在乎學(xué)生,，不愛同學(xué),，她…可以毫不在意，但她沒有,，她大吼了她大叫了因為她愛…,；反過來同學(xué)們?nèi)绻麑蠋煕]有愛，他就不會在乎你對他的評價,，他就不會恨這個班主任,。其實，老師和同學(xué)的一言一行間都有愛在流淌”
“開啟師生之間厚而上了鎖的門,，溝通就是鑰匙…”
“多注意方式方法,，能更有包容心、耐心,，更智慧的對待同學(xué)的過錯…”
“學(xué)生多一點冷靜,，少一點放肆；老師多一點和藹,，少一點粗暴”
“我希望她能回到從前,，不要成為同學(xué)心中的憂患,，要做同學(xué)心中的喜悅”
讀著孩子們的話我真的很感動，不是因為這些話給了我充分的理解和解脫,，而是因為他們那顆稚嫩的心,，是多么渴望溫暖又多么容易被溫暖啊,！師生之間的矛盾因缺少溝通而堆積,、爆發(fā)，因及時的溝通而獲得了化解的機會,。作為教師,，如果我們能夠在傳遞知識的過程中，不忘傳遞理解,、傳遞關(guān)愛,，我們將可能最大限度地避免師生矛盾，獲得和諧的師生關(guān)系,。
為了給學(xué)生以足夠的回應(yīng),，我盡量有針對性的、滿懷感情的在每個學(xué)生的作文后面寫下我讀后的感想和認識,，傳遞進一步化解淤積,、鼓勵自信的信息；同時,，考慮到我和學(xué)生之間的問題很可能也存在于學(xué)生和家長之間,，這樣的溝通也許在學(xué)生與家長之間也非常需要。于是我請學(xué)生把記載著我和他們對話的作文本帶回家里給父母閱讀,，希望家長們能夠從中吸取一些我的教訓(xùn),，注意調(diào)整方法，改進他們和子女的關(guān)系,。讓我感到高興的是,，從許多家長的回文中我感到他們真的更加理解孩子，更加明白自己的責(zé)任,，更加清楚學(xué)校和家庭相互配合對教育孩子成長的重要性,。不少家長不但在作文本上寫了回信，還親自來電,，與我交流教育思想,，協(xié)調(diào)教育行動。
經(jīng)過這番溝通交流以后,，針對我們班存在的一些問題,，我再次召開班會，發(fā)動大家討論改進方法,，制定整改措施,，提出班級工作建議。從各小組討論的情況看,，一種熱情,、明亮和自信的氛圍正在醞釀。到這時,，一段時間來縈繞在我心中的陰霾總算開始消散,，我的心找回了久違的輕快。我忽然感到,，其實需要溝通理解的不光是學(xué)生,，也有我自己。
一個并不起眼的學(xué)生的話曾給我深深的刺激：不要成為同學(xué)心中的憂患,；但同時他又給我指明了方向：要做同學(xué)心中的喜悅,。雖然前路總會有曲折，但我愿意為此不懈努力,！