優(yōu)差學(xué)生對(duì)比

師:現(xiàn)在請(qǐng)位學(xué)生把第一小節(jié)讀給大家聽,請(qǐng)同學(xué)們聽仔細(xì)了,我們一起來當(dāng)小評(píng)委。 (指名讀)

(一位閱讀能力較差的學(xué)生甲朗讀)

師:他讀得不是很好,我們來聽聽小評(píng)委的評(píng)價(jià),看看你們幫他找到了那些錯(cuò)誤的地方。

(此時(shí)教師的臉上,，難免露出焦躁不安,。)

生:他讀錯(cuò)了一個(gè)字。

生:他漏字了,。

生:他第二句話重復(fù)了,。

生:他太緊張了，有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴的,。

師:那就請(qǐng)你來讀第一小節(jié),，千萬不要和剛才那位同學(xué)犯同樣的錯(cuò)誤。

(乙學(xué)生很明顯是一位優(yōu)秀學(xué)生,，朗讀得也是很好,，教師露出滿臉欣慰。)

師:你讀得真棒,！

面對(duì)這樣的評(píng)價(jià),甲同學(xué)只好默默得坐下,這節(jié)課,他顯得坐立不安,注意力很不集中,聽課效果可想而知.當(dāng)然乙學(xué)生一堂課得學(xué)習(xí)效果非常好.教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)了個(gè)別學(xué)生,但對(duì)差生的不良影響更大.教師請(qǐng)學(xué)習(xí)較好得和較差得學(xué)生回答問題,這也是課堂中存在的普遍現(xiàn)象.請(qǐng)優(yōu)等生回答問題時(shí),教師往往焦躁不安.顯然,教師是以優(yōu)等生的四位水平位標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每個(gè)學(xué)生,。

案例2                                                  

獎(jiǎng)給你一顆小星

教師提出問題,班上大多數(shù)學(xué)生舉手。教師叫一名學(xué)生起來回答,回答正確!于是,教師將給這位學(xué)生一顆小星星.其他學(xué)生怎么辦?等著第二個(gè)問題或者其他表現(xiàn)得機(jī)會(huì)吧。這樣的隨堂獎(jiǎng)勵(lì)的確調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性,但隨之而來的是更多的惋惜——我沒有得到機(jī)會(huì).

  為什么要獎(jiǎng)勵(lì)?獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種肯定.獲得獎(jiǎng)勵(lì),表示學(xué)會(huì)了,學(xué)得好.受獎(jiǎng)?wù)唧w驗(yàn)到美好的感受,。但其他同學(xué)也同樣學(xué)會(huì)了,學(xué)得好.但卻沒得獎(jiǎng)勵(lì).這個(gè)時(shí)候,他們心理是什么滋味?其實(shí),在這樣的獎(jiǎng)勵(lì)背后,教師犯了一個(gè)"機(jī)會(huì)不均等"的錯(cuò)誤.我們強(qiáng)調(diào)要建設(shè)民主,、平等的課堂,但是,這樣的獎(jiǎng)勵(lì)是民主、平等的嗎?教師要培養(yǎng)學(xué)生民主,、平等的意識(shí),，就要為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等的機(jī)會(huì),要在學(xué)生學(xué)習(xí)之后給予均等的評(píng)價(jià).

案例3

簡單含糊

課堂上一位老師正在引導(dǎo)學(xué)生理解《釣魚的啟示》一課的內(nèi)容,。教師讓一位學(xué)生讀父親的話,給了"你讀得真好"的贊揚(yáng),學(xué)生木然坐下,全班學(xué)生機(jī)械地不帶任何感情地拍了幾下掌.

學(xué)生讀得真好,但是到底好在哪里,無論是從教和學(xué)的角度看,教師都應(yīng)該搞清楚.因?yàn)闇\嘗輒止會(huì)導(dǎo)致孩子求知不深入,。有的時(shí)候,學(xué)生的理解,表現(xiàn)是淺顯地,是意會(huì)式的,為什么的道理還不一定明白,或是這位學(xué)生理解、表現(xiàn)是自知的,但是其他學(xué)生并不理會(huì),這就需要教師有機(jī)會(huì)地,、利用對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥,。如果教師能在學(xué)生讀課文后接著說:"我從你的朗讀中聽出了父親的"不容爭辯".你為什么用這樣的語氣讀,你是怎么理解的?"這樣的評(píng)價(jià)是對(duì)他讀書的肯定,同是在潛移默化當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生通過品讀理解詞意,感悟"情"。

案例4

游戲教學(xué)目標(biāo)

有一位教師在上《二十年后回故鄉(xiāng)》的習(xí)作課上,引導(dǎo)學(xué)生把二十年回到故鄉(xiāng)看到的變化與二十年前的故鄉(xiāng)對(duì)比.學(xué)生一直把思維固定在二十年前的故鄉(xiāng)面貌,對(duì)于學(xué)生的回答教師沒有做正確的,引導(dǎo)評(píng)價(jià),而是肯定的發(fā)言:"你很認(rèn)真觀察,說得很好,。"

許多教師在備課時(shí),能夠從三個(gè)維度制定清晰的教學(xué)目標(biāo),但在與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中,在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí),有些教師往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)棄之一邊,，或本末倒置，讓學(xué)生“誤入歧途”,。本次習(xí)作的目標(biāo)是發(fā)揮想象力談?wù)劧旰蟮墓枢l(xiāng)所發(fā)生的變化,而學(xué)生回答卻游離了這目標(biāo),教師沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的診斷,、調(diào)節(jié)功能.

案例5

一味追求多元

在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生想象看到葉子上的蚜蟲時(shí),種葫蘆人會(huì)想些什么。有個(gè)學(xué)生回答:"我想種葫蘆人在想葫蘆葉真是偉大呀,把自己獻(xiàn)給餓餓的蚜蟲,。"教師隨卻肯定:"你讀書真仔細(xì),有與眾不同的見解,。"

學(xué)習(xí)時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),獲得獨(dú)特的感受.在評(píng)價(jià)時(shí)教師就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異.過分的多元化,無原則地"尊重"學(xué)生,就導(dǎo)致教師在學(xué)生面前盲目改變目標(biāo),無所適從.

案例6

矯情夸張,缺乏真情實(shí)感

一堂數(shù)學(xué)課上,教師在黑板上出了一道及其簡單的應(yīng)用題讓全班學(xué)生做,并請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上做.這位同學(xué)做對(duì)了,黑板右側(cè)的屏幕上"咔"地一聲出現(xiàn)了“你真棒”三個(gè)大字,教師同時(shí)神采飛揚(yáng)地豎起大拇指夸張地說:"了不起啊了不起,我們班出了個(gè)華羅庚!"話語剛落,全場(chǎng)哄堂大笑.

這道題很簡單只是課前的過渡題,教師沒進(jìn)入實(shí)質(zhì)性地教學(xué)就作這樣夸張地評(píng)價(jià)后再作出"下面我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和這道題相關(guān),不過要難一點(diǎn)了,但是我相信,只要大家積極開動(dòng)腦筋,也不一定能學(xué)會(huì)"的鼓勵(lì),那么,既給了學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),又給學(xué)生以自學(xué)地動(dòng)力。無論在什么情況下,對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)都要恰當(dāng),不能矯情,。

案例7

錯(cuò)誤分析

在一堂“角的量度”課上,，教師讓一位學(xué)生用量角器量黑板上畫的一個(gè)角，教師給了個(gè)"很好地評(píng)價(jià),。其實(shí)學(xué)生在量的時(shí)候,，根本就沒有把量角器的圓心，0刻度線與角的頂點(diǎn)及一邊對(duì)齊,。因?yàn)榻處煕]有認(rèn)真看學(xué)生量,，所以錯(cuò)誤的量法卻給了肯定。

課堂上,，有時(shí)候因?yàn)榻處煹氖韬觯瑢?duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤,，但認(rèn)為表揚(yáng)總會(huì)比批評(píng)好又一時(shí)找不到合理的評(píng)價(jià)就進(jìn)行贊揚(yáng),，這樣的贊揚(yáng)會(huì)對(duì)學(xué)生的求知帶來很大的不良影響，亦可能影響孩子的一生,。對(duì)此,，教師應(yīng)該慎之又慎。