小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法的特性與指導(dǎo)要求
2007年 第7期 作者：● 王海霞

教育家埃德加·富爾在題為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中精辟地指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人,，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求,，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而且最重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),。”一篇篇小學(xué)語(yǔ)文課文，無(wú)非是個(gè)例子,，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)懂一篇篇課文才是 最終目的,。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，必須認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法的特性,，明確指導(dǎo)要求,，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,。
一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法的科學(xué)性及指導(dǎo)要求
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法的科學(xué)性是指它符合思維規(guī)律和科學(xué)原理,。它的操作過(guò)程是根據(jù)思維規(guī)律而展開(kāi)，利于有效思維,；它的結(jié)構(gòu)是按一定先后順序組合，符合科學(xué)程序,，前一個(gè)程序是后一個(gè)程序的基礎(chǔ),，后一個(gè)程序是前一個(gè)程 序的繼續(xù)與發(fā)展,，思維逐層深化；它的效應(yīng)是簡(jiǎn)化思維過(guò)程,，從而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí),，提高學(xué)習(xí)效益。指導(dǎo)要求是：
一要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,，由易到難,、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象,、由淺入深地作有序滲透,，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法,。如先指導(dǎo)“字詞句學(xué)法”，再指導(dǎo)“段落學(xué)法”,，最后指導(dǎo)“篇 章學(xué)法”。
二要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律,，先在教學(xué)中展示科學(xué)的教學(xué)思路和合乎邏輯的教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)法,，融學(xué)法于 教學(xué)中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟,、理解學(xué)法，再在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上歸納學(xué)法,。
三要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)法,。某種學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),、是否有利于提高學(xué)習(xí)效率， 學(xué)生雖然在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體操作中有了觀察和思考的基礎(chǔ),，具備了一定的感受和體驗(yàn)，但其科學(xué)之處尚不了解,。通過(guò)評(píng)議、知其某一學(xué)法的科學(xué)之處,，就能更自覺(jué)地運(yùn)用之,。
二,、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法的目的性及指導(dǎo)要求
手段是為目的服務(wù)的。任何語(yǔ)文學(xué)法都是指向一定目標(biāo)，都是實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段,，都是為了達(dá)到省 時(shí)、科學(xué),、高效地學(xué)會(huì)某項(xiàng)內(nèi)容與會(huì)學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容的目的。因此,，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)法,，什么樣的內(nèi)容就得 用什么樣的方方法來(lái)學(xué)懂,。目的不清，方向不明,，就無(wú)從選擇學(xué)法。如歸納段意和歸納文章中心,，各有不同的 目的，就得選用不同的方法,。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心,，目的就不能達(dá)到,。指導(dǎo)要求是：
一要在接到教材后，首先考慮學(xué)生用什么樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)的,，然后考慮如何教，既教知識(shí)與進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，又教給學(xué)法,，真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的教學(xué)觀,。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)法的目的性就會(huì)增強(qiáng),。
二要在布置預(yù)習(xí)、朗讀,、默讀,、教師范讀與講讀之前，提出思考題,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀,、思、聽(tīng),、議、練,，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的目的與探討解決問(wèn)題的方法之間的聯(lián)系意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的選擇學(xué)法的 能力,。
三要揭示要解決的問(wèn)題的性質(zhì),。是解決“是什么”的判斷型問(wèn)題，或是解決“怎么樣”的描述型的問(wèn)題 ,，或是解決“為什么”的分析型的問(wèn)題，或是解決“有什么異同”的比較型的問(wèn)題,，或是解決“可能會(huì)怎么樣 ”的想象型的問(wèn)題。明確要解決的問(wèn)題的性質(zhì),，才能選擇相應(yīng)的解決辦法。
三,、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法的多樣及指導(dǎo)要求
課文是由字,、詞,、句段組成的，表達(dá)一定的意思,。學(xué)生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞,、句,、段,、篇的學(xué)法,。指導(dǎo)要求是：
一要因字因詞因句因段因篇而異,，作點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)法滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟,、掌 握多種多樣的學(xué)法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的內(nèi)容和各種知識(shí),。
二要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需 要,，確定,、選擇相應(yīng)學(xué)法的能力。如當(dāng)要學(xué)習(xí)一篇課文,，先要根據(jù)文章體裁特點(diǎn)選擇不同的學(xué)法；學(xué)習(xí)寫(xiě)人的 文章,，抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理活動(dòng)分析理解,；學(xué)習(xí)記事的文章，抓住事情發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn)、事 情的起因,、經(jīng)過(guò)、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局分析的學(xué)習(xí)方法,；學(xué)習(xí)繪景狀物的文章,，抓住景物的形狀、色彩,、聲音,、大小,、結(jié)構(gòu),、質(zhì)地,、用途分析理解。
三要引導(dǎo)學(xué)生歸納,、整理、積累學(xué)法,。教師在具體教學(xué)過(guò)程中滲透了學(xué)法 ，應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納此學(xué)法的操作程序與要點(diǎn),，從而掌握某種學(xué)法，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的學(xué)法作分門(mén)別 類的整理,，整理出各種子學(xué)法的多種學(xué)法,，從而積累學(xué)法,，豐富學(xué)法。
四,、學(xué)法的層次性與指導(dǎo)要求
語(yǔ)文知識(shí)具有自身的系統(tǒng)性，這一系統(tǒng)由易到難,、由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,，呈現(xiàn)著自身的層次系列,。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法隨此而產(chǎn)生自身的系統(tǒng)性,，呈現(xiàn)著由淺入深,、由感性到理性,、由具體到抽象的層次系列。從閱讀教材編排體系看,，其層次為：講讀課文，領(lǐng)悟?qū)W法→閱讀課文,，嘗試運(yùn)用學(xué)法→獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立運(yùn)用學(xué)法,；從掌握語(yǔ)文知識(shí)的順序看,，其層次為：理解字詞句的學(xué)法－－理解段落的學(xué)法－－理解篇章的學(xué)法,；從掌 握課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，其層次為：分段與概括段意,、分層與概括層意的學(xué)法－－歸納課文主要內(nèi)容、中心思想 的學(xué)法－－理解文章思路的學(xué)法,；從閱讀的方式看，其層次為：學(xué)習(xí)字詞句的方法－－朗讀的方法－－默讀的 方法,；從學(xué)習(xí)過(guò)程看,，其層次為：感知、理解課文內(nèi)容的學(xué)法－－分析,、歸納課文主要內(nèi)容的學(xué)法－－體會(huì)、分析文章寫(xiě)法的學(xué)法,。指導(dǎo)要求是：
一要分層次滲透學(xué)法。低年級(jí)著重滲透字詞句的學(xué)法,，中年級(jí)著重滲透段落 的學(xué)法,，高年級(jí)著重滲透篇章的學(xué)法,。
二要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和語(yǔ)文基本功訓(xùn)練重點(diǎn),， 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)法。
三要通盤(pán)考慮整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)法指導(dǎo),，把學(xué)法歸類歸項(xiàng)，理出層次,，前后照應(yīng)，后一次指導(dǎo)與前幾次指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系,，逐步提高,，逐步深化,，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才不至于造成碰到什么指導(dǎo)什么,，零零散散。同一學(xué)法在同一層次上多次重復(fù),，不能達(dá)到步步深化的目的。（