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授課地點(diǎn)

小多媒體教室

教理

學(xué)論

設(shè)依

計(jì)據(jù)

英語教學(xué)是一種動態(tài)教學(xué)或活動教學(xué),，教學(xué)過程是交際活動過程,。只有從組織教學(xué)活動入手，大量地進(jìn)行語言實(shí)踐,，使英語課堂交際化,，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。新課標(biāo)提出：“外國語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識,，獲取世界各方面信息和進(jìn)行國際交往的重要工具,。”和“……發(fā)展聽,、說,、讀、寫的基本技能,，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力,，……”，結(jié)合本年段國家級子課題“高中英語閱讀理解策略的形成性評價(jià)”的實(shí)施和本班學(xué)生的實(shí)際,，對教材進(jìn)行了操作性較強(qiáng)的處理,。

教

材

分

析

本課是高二英語第4單元的第三課時(shí)，是一篇介紹詩歌的文章,，內(nèi)容包括了英文詩歌的發(fā)展歷程,，簡要介紹了幾個時(shí)期為中國讀者所熟知和喜愛的著名英美詩人、作品特點(diǎn),、英文詩歌傳入中國的歷史以及英語詩歌的賞析 ,，我在教學(xué)中將淡化語言點(diǎn)和語法知識的簡單傳授，采用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作探究學(xué)習(xí)法,，從而擴(kuò)大課堂的語料輸入量及學(xué)生的語言輸出量,。

學(xué)

情

分

析

在高一年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了略讀,、跳讀等一定的閱讀技巧以及識別關(guān)鍵詞,、確定主題句、預(yù)測等閱讀微技能,，形成了初步的閱讀策略,。但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識仍然較為薄弱，運(yùn)用英語進(jìn)行交際活動的能力較差,；主動學(xué)習(xí)的動力不夠,，然而他們學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，好勝心強(qiáng),，渴望在班集體里得到他人的承認(rèn),，很在乎別人對他們的評價(jià)；求知欲旺盛，思維比較活躍,。部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好,，能主動配合老師，愿意開口講,。他們有著高中生獨(dú)立,、愛表現(xiàn)自我的特點(diǎn)。因此,，只有設(shè)置使他們感興趣的活動,，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來,。

教

學(xué)

重

點(diǎn)

1. 對全文大意作整體理解,。

2.掌握本課的重點(diǎn)單詞與詞組：

3.找出各段的主題句并歸納出本文的中心思想,，提高運(yùn)用英語的綜合能力,。

教難

學(xué)點(diǎn)

教

學(xué)

難

點(diǎn)

1. 如何利用略讀、查讀等閱讀技巧和識別關(guān)鍵詞,、確定主題句,、預(yù)測等閱讀微技

形成閱讀策略。

2. 如何幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀策略,，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

3. 怎樣以閱讀課的教學(xué)為依托，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽,、說,、讀、寫能力,。

4. 掌握本課的重點(diǎn)單詞與詞組,，指導(dǎo)學(xué)生借助工具書進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋嫖雠c拓展，

提高實(shí)踐能力,。

教

學(xué)

目

標(biāo)

(一) 認(rèn)知目標(biāo)

1．詞匯和語言點(diǎn)（見教學(xué)重點(diǎn)第2點(diǎn)）,。

2．充分理解課文大意并完成所給的任務(wù)。

3．用所學(xué)的詞匯和語言點(diǎn)復(fù)述課文,。

4．用所學(xué)的知識與伙伴進(jìn)行交流,、溝通，學(xué)會交際,。

（二）情感目標(biāo)

    利用多媒體手段營造積極和諧教學(xué)氛圍,，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入情景之中，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動和情感體驗(yàn),，引起學(xué)生的共鳴,。本部分旨在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀手段，獲取有關(guān)英國詩歌方面的知識,，提高他們的素質(zhì),，擴(kuò)大他們的國際視野,，提高閱讀能力，強(qiáng)化文化意識,，激發(fā)他們熱愛我國瑰麗的詩歌文化寶庫的愛國熱情,。

（三）智力目標(biāo)

        在運(yùn)用語言的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力,、想象力和自學(xué)能力,，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶力，提高思維能力和運(yùn)用英語的綜合能力,，激發(fā)創(chuàng)造能力,。

教

學(xué)

方

法

教

學(xué)

方

法

高中階段是個體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我,、表現(xiàn)自我,、塑造自我、完善自我的重要時(shí)期,，高中生的認(rèn)識能力比初中普遍提高,，自我意識進(jìn)一步發(fā)展，獨(dú)立意識等均有明顯提高,，通過活動課,、小組討論等具體形式，特別是創(chuàng)設(shè)有利于高中生自己自我認(rèn)識,、自我反省,、自我調(diào)節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié),、監(jiān)控,。因此，本課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1,、活動教學(xué)法：

“活動教學(xué)法”早在二十世紀(jì)七十年代末就已風(fēng)靡澳大利亞,、英、美等國家,。根據(jù)1998年澳大利亞ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一書所述,，宏觀的活動教學(xué)法認(rèn)為“活動”是聯(lián)結(jié)教學(xué)大綱與課堂教學(xué)的紐帶，教師必須把活動作為教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想有計(jì)劃,、有步驟地實(shí)施,。微觀的活動教學(xué)法即指課堂教學(xué)活動中，將活動作為教與學(xué)的中心單位以促進(jìn)語言習(xí)得者用目的語言(Target language)進(jìn)行交際,。它認(rèn)為活動包含積極的有目的的語言使用環(huán)境,，習(xí)得者必須使用已有的語言資源以滿足在設(shè)定的語境中進(jìn)行交際的需要。活動教學(xué)法（Activity Approach）是交際法家族的后起之秀,。 它一出現(xiàn),，就引起了外語界的高度重視， 迄今已成為較為普遍采用的教學(xué)模式,?；顒拥膬?nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activate）,；“動”即行動（act）,。

2、任務(wù)型教學(xué)法：

任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生在課堂活動中獲得知識,。任務(wù)完成的過程,，就是一個知識轉(zhuǎn)化的過程。它應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以任務(wù)為中心,，而不是以操練語言形式為目的,。（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)應(yīng)該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問題。在任務(wù)型語言教學(xué)中,，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo),，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動,。在教師精心設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論,，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得,。從而獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化,，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化,。

3、交際法：

交際法起源于功能法(Functional Approach),，是70年代在西歐興起的外語教學(xué)法科學(xué)的一個學(xué)派,。它主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以“功能項(xiàng)目為綱”，力求使教學(xué)過程交際化,，以培養(yǎng)外語交際的真本領(lǐng),。從心理語言學(xué)的角度來考察，語言同交際或交流始終緊密相聯(lián),，語言功能首先就是交際功能,。功能法把交際或交流作為全部教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此又叫交際法或交流法(Communicative Approach),。美國人類學(xué)家海姆斯1997年在《論交際能力》一書中認(rèn)為交際能力包括：①形式上是否可能,，即語法要正確；②實(shí)際是否可行，人們是否這樣說,；③語言是否得體,，這包含語境、對話者的身份,、性別等因素,；④語言的可接受性如何、結(jié)果怎樣,。

學(xué)

法

滲

透

本課我將結(jié)合活動教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法,，在教學(xué)中將學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生們在小組中通過合作和探究來完成他們的任務(wù),。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系,。合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會心理學(xué)家對學(xué)生集體動力作用的研究,。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起,，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略,。這一策略目前已廣泛的用于50多個國家的中小學(xué)課堂。各個國家的合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有較大的差異,，有的側(cè)重相對結(jié)構(gòu)化的方案,，著眼于技能、概念,、信息的掌握,，有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計(jì)，著眼于社會化,、高水平的思維或問題解決的技能,。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系,，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí),，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo),。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎勵,，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,，而且能滿足學(xué)生心理需要,，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高,。通過這種形式的教學(xué),，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異,，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

教

學(xué)

手

段

1,、多媒體輔助：將本課所需要的動畫,、錄音、圖片,、文字,、圖表和音樂制成CAI軟件使抽象的語言變得直觀，為學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際創(chuàng)設(shè)情景,。

2,、非測試性評價(jià)：傳統(tǒng)的評價(jià)觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，只重學(xué)科,，不重學(xué)生發(fā)展,。 要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評價(jià)體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程,，滿足學(xué)生發(fā)展的需要”,。為了達(dá)到這一目標(biāo)，唯有重視形成性評價(jià),，充分發(fā)揮其積極作用,，促進(jìn)新的評價(jià)體系的形成。因此,，本課我將各種活動設(shè)計(jì)成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價(jià)表等非測試性評價(jià)手段,，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價(jià)值觀,。

Step1

Warming up

（熱身—

英語詩歌

朗誦競賽）

Hold an English poem recital competition. Divide the whole class into a number of groups. They need to collect English poems they like and practise before this competition. Each group asks one student to act as the competitor. 

評價(jià)工具（選票）：

任務(wù)型活動：課題的引入采用詩歌朗誦競賽形式(課前十分鐘完成)，學(xué)生小組活動,，收集適合朗誦的中外詩歌包括中英文譯文，既鍛煉了學(xué)生的動手收集材料的能力,，又激發(fā)了參與學(xué)習(xí)過程的熱情和競爭意識,，學(xué)習(xí)了翻譯、欣賞原文及其譯作并學(xué)習(xí)體驗(yàn)了詩歌朗誦的美感,。最后由全體同學(xué)對各組參與代表投票進(jìn)行非測試性評價(jià),。

Step2

Presentation

（導(dǎo)入）

Give two famous poems. One is Chinese and the other is English with their translation for the students to compare with. (Teacher shows on the screen.)

緊扣上一環(huán)節(jié)的英文詩歌朗誦競賽,，課件展示兩首中外著名的詩歌及其譯文,，引導(dǎo)學(xué)生初步了解東西方詩歌，古典詩歌和現(xiàn)代詩歌的異同,，為后面的快速閱讀和討論環(huán)節(jié)作鋪墊,。

Step3

Fast reading

（泛讀）

1. Jigsaw (拼圖游戲): The teacher cuts each paragraph of the text into a little strip, shuffles the strips, and gives each group a strip. The goal is for students to determine where each of their paragraphs belongs in the whole context of the story, to stand in their position once it is determined, and to read off the reconstructed story..

2. Let the students skim the text quickly and then answer these questions below, see if they can catch the main idea of the text.

Read the text carefully and choose the best answer for each of the following questions:

1. Modern English came into being from about the middle of the _____ century.

A. 16^th    B. 17^th    C. 18^th    D. 19^th

2. The poetry of Marvell reminds Chinese readers of the poem by ______.

A. Du Fu             B. Li Bai   

C. Su Dongpo         D. Gou Moruo

3. Byron’s “Isles of Greece” is an example of ________.

A. a sonnet           B. romantic poetry  

  C. nature poetry       D. modern poetry

4. The wider public in China discovered English poetry at the beginning of the _____ century.

A. 17^th      B. 18^th     C. 19^th       D. 20^th

5. The advantage of reading English poetry in China translation is __________

A. that you have more advice

B. that something of the spirit is lost

C. that you understand it better

D. that you learn how to express yourself in new ways

小組活動：

任務(wù)一是一個有趣的閱讀活動，學(xué)生在完成拼圖游戲（把打亂的課文的各個段落的順序排列好）的同時(shí),，對課文的大意實(shí)際上就有了一定的了解,。任務(wù)二是快速限時(shí)閱讀，把閱讀課文作為整體來處理,，檢查學(xué)生對課文中的事實(shí)的表層理解,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀技能,。本環(huán)節(jié)難度不高,，即便學(xué)困生也能完成此任務(wù)。成功給人以最大的滿足,，產(chǎn)生自豪感,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。

Step4

Careful reading

（精讀）

Step4

Careful reading

（精讀）

1. Get the students to read the reading passage reading passage again more carefully and find the main idea of each paragraph.

2．Make a timeline that shows which poets were living during which century. Put all the foreign poets named in the reading passage on the timeline.

Keys:

①Shakespeare    ②John Donne   ③John Milton     

④Alexander Pope ⑤Byron        ⑥John Keats 

⑦William Wordsworth            ⑧Robert Frost

小組活動：在快速閱讀環(huán)節(jié)對課文表層理解的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行定段落大意,、填寫時(shí)間軸等對課文的深層理解。同組的學(xué)生互相配合,，分工合作,，交流意見，最終確定各段的大意,，理清文章的內(nèi)容,。在閱讀過程中，教師鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章中的疑難點(diǎn)（包括部分生詞）,，并通過小組合作,，解決疑難點(diǎn)。

Step5

Discussion

（討論）

Step5

Discussion

（討論）

Get the students to discuss the differences between traditional poetry and modern poetry according to what they’ve learnt in the reading passage and the information they collect for the English poem recital competition before class.

小組活動,，利用課文所學(xué)內(nèi)容和為英文詩歌朗誦所收集的材料以及已經(jīng)掌握的中文詩歌,，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法對古典和現(xiàn)代詩歌作進(jìn)一步的研究、探討,。相互交流,，彼此雙方的意見達(dá)到最終一致而完成自己的任務(wù)。人人都有均等參與的機(jī)會,。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，讓學(xué)生動起來，讓他們自動地投身于語言學(xué)習(xí)的活動中,，使他們能在課堂教學(xué)活動中真正有一種學(xué)習(xí)主人的滋味,，有一種成功的渴望和感受,。把他們的表現(xiàn)欲充分調(diào)動起來，敢于表現(xiàn)自己,，敢于運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn),、看法和思想。調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，開發(fā)學(xué)生的智力潛能,，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。把教學(xué)活動變成了真正的交際活動,，并將課堂活動推向高潮,。在教學(xué)過程中學(xué)生之間的交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵,，學(xué)生從獲得知識過渡到對新知識的理解,、掌握和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,，使學(xué)生變被動為主動,，變淺層次的參與為深層次的參與。通過交際發(fā)現(xiàn)問題,，修正錯誤,，得到提高?；锇殚g融洽的氣氛使相互間的糾錯容易接受,，免卻了學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生深刻地理解,、掌握課文后,，通過這一活動強(qiáng)化了記憶的效果，使知識逐步轉(zhuǎn)化為技能和能力,。學(xué)生將所領(lǐng)會到的知識,、技能運(yùn)用到另一個情景中去，通過交際學(xué)會交際,。使學(xué)生能鮮明地感受到學(xué)習(xí)的意義,，顯示了學(xué)以致用的功效。

Step6

Assignment

（作業(yè)）

1. Use the following guide to write a report for the poetry competition held in this lesson.

（利用下列提示,，寫一篇關(guān)于本節(jié)課英文詩歌朗誦比賽的小作文。）

2. If you want to know more about English poetry, you can search the internet,，http://www./sbpage/

poem.htm（要進(jìn)一步了解英文詩歌,，可根據(jù)所提供網(wǎng)址上網(wǎng)查詢。）

3.小組課堂評價(jià)表（課后完成）

非測試性評價(jià)：小組互評,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,、策略,，由組長負(fù)責(zé)，組織小組反思,，填寫下表（以5分制計(jì)）,，并存入學(xué)習(xí)檔案。

任務(wù)型活動：課外作業(yè),，課堂小組活動延伸到課外,，學(xué)生仍然可以互相合作完成該寫作任務(wù)。該環(huán)節(jié)是本課所有教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù),，通過寫的練習(xí),，使學(xué)生逐步學(xué)會使用文段中的語言素材，活用固定的表達(dá)方法,，學(xué)生需要用所學(xué)的語言討論自己感興趣的話題,，表達(dá)自己的思想，與同伴交流各自了解的信息,，達(dá)到了形成和提高寫作能力與技巧的目的,。