對高職院校實踐教學中“關鍵能力”培養(yǎng)的探討

作者：羅　偉　張翠英

　　摘要：實踐教學是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵,，在實踐教學中加強對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)，可以體現(xiàn)高職院校的辦學特色,。高職院校實踐教學應從學習能力,、工作能力、創(chuàng)新思維能力及社會交流能力等方面對學生的“關鍵能力”加以培養(yǎng),。
　　關鍵詞：高職院校,；實踐教學；關鍵能力
　　
　　高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才,，其培養(yǎng)目標的專業(yè)性,、職業(yè)性、應用性,、實踐性特色十分鮮明,。科學技術在不斷發(fā)展,，新工藝,、新技術、新產(chǎn)品層出不窮,，按傳統(tǒng)的實踐教學模式培養(yǎng)出來的學生只是掌握了現(xiàn)有設備的操作和工藝知識,，一旦工作環(huán)境改變，就不能立即適應新工作環(huán)境的要求,，不能滿足社會發(fā)展的需要,。因此，培養(yǎng)高職學生可遷移的,、從事任何職業(yè)都必不可少的,、跨職業(yè)的關鍵能力，是高職人才培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容,，要使培養(yǎng)出的畢業(yè)生不但在畢業(yè)時能“零距離”適應崗位（崗位群）工作要求,，還能適應社會發(fā)展、技術進步,、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等要求,。
　　“關鍵能力”的概念是20世紀70年代初由德國企業(yè)界提出的，“關鍵能力”指的是具體專業(yè)技能與專業(yè)知識以外的能力,，強調(diào)當職業(yè)發(fā)生變更時,，勞動者所具備的這一能力還能起作用并成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能,。由于這種能力對勞動者未來發(fā)展具有關鍵作用,，所以又被稱為關鍵能力,。“關鍵能力”包括學習能力、工作能力,、創(chuàng)新思維能力和社會交流能力,。實踐教學是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，高職院校應改變傳統(tǒng)的實踐教學模式,，完善實踐教學體系,，通過實踐教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與職業(yè)素質，使學生能適應社會發(fā)展的需求,。
　　
　　在實踐教學中培養(yǎng)“關鍵能力”的必要性
　　
　?。ㄒ唬┥鐣哂?#8220;關鍵能力”人才的需要
　　技術更新的影響隨著經(jīng)濟體制改革不斷深化，產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了巨大變化,，第三產(chǎn)業(yè)（服務行業(yè)）人員需求比例急劇上升,，與此同時，新興行業(yè)如雨后春筍般層出不窮,，使產(chǎn)業(yè)結構的重心發(fā)生改變,，而且不同行業(yè)對人才的要求也不同，因此,，導致大量的“結構性失業(yè)”,。此外，新產(chǎn)品,、新工藝,、新技術的發(fā)展，使加工機器的設備操作更容易,，產(chǎn)品生產(chǎn)加工過程更簡單,，導致工人的需求量減少，出現(xiàn)“機器排擠工人”的現(xiàn)象,。由此可見,，隨著社會發(fā)展，對勞動者素質的要求不斷變化,，只有具備從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的“關鍵能力”,，才不會在激烈的競爭中被淘汰。
　　對勞動者綜合素質的要求勞動者在今后的職業(yè)領域中遇到的問題將不僅出現(xiàn)在簡單的單一學科中,，科技的發(fā)展使得一個項目往往需要多個方面的人才通力合作才能完成,，要求勞動者不能再局限于單一的職業(yè)領域，要做到“一專多能”,，不但要精通本專業(yè)的知識,，還要對其他學科的知識有所了解，具備可遷移的,、從事任何職業(yè)都必不可少的,、跨職業(yè)的“關鍵能力”,。
　　（二）高職院校實踐教學對學生“關鍵能力”培養(yǎng)的不足
　　教學體系設置不科學高職院校對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)還帶有傳統(tǒng)的單一職業(yè)或工種培訓模式的烙印,，專業(yè)教學計劃過于強調(diào)學科的完整性，各學科之間所共有的特性在教學內(nèi)容上沒有得到體現(xiàn),。此外,，高職院校的專業(yè)教學計劃大多仍在套用本科院校相關專業(yè)的教學計劃，只不過象征性地增加了實踐性環(huán)節(jié),，學生的職業(yè)技能訓練流于形式或零碎不全,，忽視了系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，忽視了對學生科學思維能力和解決實際問題能力的培養(yǎng),，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，使培養(yǎng)出來的學生無法勝任職業(yè)崗位對綜合能力的要求。
　　實踐教學環(huán)節(jié)不足很多高職院校因為多方面的原因,，消減了實踐教學課時,，有的學校表面看起來能達到理論教學與實踐教學各占其半，但實際上實踐教學環(huán)節(jié)中的實驗占據(jù)了相當大一部分份額,，而實驗中又有一部分是驗證性實驗,，學生只會按照實驗指導書上詳細的實驗步驟進行操作，沒有獨立思考的空間,。
　　實踐教學條件有待改進近幾年高職院校得到了迅速發(fā)展,，為了解決發(fā)展中資金短缺的問題，擴大招生數(shù)量就是方法之一,，但生源增加了,，而相應的配套設施得不到保障，特別是學生實習實訓用的場地和設備只能多人共用,，相應地壓縮了學生的實習時間和空間,，影響了實習效果，培養(yǎng)出來的學生適應能力差,。
　　
　　在實踐教學中加強學生“關鍵能力”的培養(yǎng)
　　
　　針對以上各方面的因素以及“關鍵能力”所包含的學習能力,、工作能力、創(chuàng)新思維能力,、社會交流能力等四個主要內(nèi)容,，筆者認為，主要可采取如下方式加強對學生“關鍵能力”的培養(yǎng),。
　　對學習能力的培養(yǎng)學習能力包括提取信息的能力,，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、歸納總結的能力,，獲取新知識的能力,，掌握新技術、新設備,、新系統(tǒng)的能力,。為培養(yǎng)學生的學習能力，可依據(jù)不同專業(yè)的特點確定實訓教學模塊的種類和數(shù)量,，實訓以獨立模塊為單元,，各個單元之間既相互獨立，又相互聯(lián)系,，只有各個模塊全部通過考核,，才允許學生通過實訓教學環(huán)節(jié)；在實驗教學環(huán)節(jié)中更新教學內(nèi)容,，減少驗證性,、演示性實驗，增加設計性,、創(chuàng)新性及綜合性實驗,，促使學生全面發(fā)展。此外,，應針對學生的興趣開設多門實踐教學選修課程,，讓學生自主選擇，如對非電類專業(yè)的學生開設電工基本功訓練,、照明線路的安裝等課程,，貼近生活實際；對電類專業(yè)的學生開設電力拖動,、電子線路制作,、大型機床故障檢修、PLC,、變頻器等課程,，可全面提高學生的動手操作能力與學習能力。
　　對工作能力的培養(yǎng)工作能力包括按工作任務要求運用所學知識提出工作方案,、完成工作任務的能力,，適應新環(huán)境的能力，組織開展工作的能力,，對工作過程和產(chǎn)品質量的控制與管理能力以及工作評價能力等,。為培養(yǎng)學生的工作能力，可根據(jù)學生的專業(yè)素質確定不同的教學方式,，并規(guī)定每門專業(yè)課程的授課計劃中必須有20%的實踐教學環(huán)節(jié),。以《單片機》課程改革為例，應改變傳統(tǒng)的課堂講授為在實驗室內(nèi)集中一段時間邊授課邊實驗練習,，講完一條指令就直接在計算機上操作練習一條指令,。這樣的教學方法不僅可以壓縮課堂教學時間,，還能提高教學效率。在集中授課和練習后,，可布置相關課題,，讓學生自主設計電路、設置外圍元件的參數(shù),、采購元件,、獨立焊接與調(diào)試電路，直到電路調(diào)試成功,，交出設計成品。期末成績根據(jù)平時練習,、設計與調(diào)試電路,、期末考試三個部分綜合評定。這種新的教學方式既可拓寬學生的思維空間,，又能增強學生的設計能力,，提高學生的學習積極性，在確保實訓教學質量的同時,，使學生的綜合素質得到全面提高,。
　　對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的本質就是創(chuàng)新,。隨著科技的發(fā)展,，現(xiàn)代化企業(yè)不再需要千人一面的“工匠”，因此,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是時代發(fā)展的必然要求,，也是高職教育培養(yǎng)目標發(fā)展的趨勢。為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,，高職院?？啥ㄆ谂e辦第二課堂、興趣小組,、創(chuàng)業(yè)計劃大賽,、技能比武、電子競賽等活動,，通過各種各樣的活動培養(yǎng),、鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
　　對社會交流能力的培養(yǎng)一個人在社會上工作,，不可能任何事情都獨立完成,，需要與其他人進行交流合作，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“僅用專業(yè)知識育人是不夠的,，通過專業(yè)教育,，可以成為一種有用的機器,，但不能成為一個和諧發(fā)展的人”?？梢?，只培養(yǎng)專業(yè)素質與專業(yè)技能，缺乏對社會交流能力的培養(yǎng),，這樣的學生是不能適應社會發(fā)展需求的,。為培養(yǎng)學生的社會交流能力，高職院?？梢龑W生積極參與科技開發(fā)實踐活動,，鼓勵學生在遇到問題時一起討論、一起分析,，促使學生在工作中與他人進行合作交流,，這樣，既可以提高學生獨立分析與解決問題的能力,，又可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神與社會交流能力,。
　　
　　參考文獻：
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　　[3]郭建康.高工專院校實踐教學改革探索[J].職業(yè)技術教育,，2005,，（31）.
　　作者簡介：
　　羅偉（1979—），男,，湖南株洲人,，湖南鐵道職業(yè)技術學院助教，高級技師,，中南大學2005級碩士研究生,。
　　張翠英（1978—），女,，河北唐山人,，碩士，湖南鐵道職業(yè)技術學院講師,。