第一節(jié)： 技能概述
　　一,、技能及特點(diǎn)：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。特點(diǎn)：（1）是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,，不同于本能行為,。（2）是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí),。（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求,，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。
　　二,、種類：分為操作技能與心智技能
　　操作技能（通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式）特點(diǎn)：客觀性,、外顯性、展開性,。不同角度分類：細(xì)微型操作技能（打字,、彈鋼琴）與粗放型操作技能（舉重、標(biāo)槍）,、連續(xù)型操作技能（開汽車,、騎自行車,、跑步）和斷續(xù)型操作技能（彈琴、打字）,、閉合型操作技能（自由體操,、游泳、跳水）和開放型操作技能（駕駛汽車及球類運(yùn)動(dòng)中的控制球的技能等）,、還有徒手型和器械型
　　心智技能（通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式）：閱讀技能,、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能,。特點(diǎn)（觀念性,、內(nèi)潛性、簡縮性）
　　三,、技能的作用：（1）技能可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性,、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn),、解決問題,、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。
　　第二節(jié) 操作技能的形成與培養(yǎng)
　　一,、形成階段：分為操作定向,、操作模仿、操作整合,、操作熟練四個(gè)階段,。
　　（一）操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程,。定向映像包括兩方面：（1）有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息（2）與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。
　?。ǘ┎僮髂７拢杭磳?shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式,。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來。動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：穩(wěn)定性,、準(zhǔn)確性,、靈活性較差（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各動(dòng)作要素之間協(xié)調(diào)性較差，互相干擾,，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生,。（3）動(dòng)作控制：主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平低,，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤,。（4）動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞,、緊張,。
　?。ㄈ┎僮髡希杭窗涯７码A段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,，成為定型的,、一體化的動(dòng)作。
　　動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性,、準(zhǔn)確性,、靈活性，但當(dāng)外界條件變化時(shí),，都有所降低,。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確,，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào),、邊貫，各動(dòng)作成分互相干擾減少,，多余動(dòng)作也有所減少,。（3）動(dòng)作控制：視覺控制不起主要作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制,。&考&試大$肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰,、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器,。（4）動(dòng)作效能：疲勞感,、緊張感降低，心理能量 的不必要的消耗減少,，但沒有完全消除,。
　　（四）操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化,。
　　特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：具有高度的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性,、靈活性,，在各種變化條件下都能順利完成動(dòng)作。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各動(dòng)作之間的干擾消失,，銜接連貫,、流暢，高度協(xié)調(diào),，多余動(dòng)作消失。（3）動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制增強(qiáng),，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng),。視覺注意范圍擴(kuò)大,，能準(zhǔn)確的覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。（4）動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低,，表現(xiàn)在疲勞感,、緊張感減少，動(dòng)作具有輕快感,。
　　二,、操作技能的培訓(xùn)要求：（一）準(zhǔn)確地示范與講解（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（過度學(xué)習(xí)是必要的，但注意有時(shí)引起學(xué)生疲勞也不好）（三）充分而有效的反饋（內(nèi)部反饋和外部反饋）（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺,。
　　第三節(jié)：心智技能的形成與培養(yǎng):
　　一,、形成階段的理論探討：
　　（一）加里培林（蘇聯(lián)）的心智動(dòng)作按階段形成理論：五階段：1,、活動(dòng)的定向階段,。2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段（如低年級學(xué)生借助蘋果進(jìn)行加減運(yùn)算—物質(zhì)活動(dòng),；或借助蘋果的圖片—物質(zhì)化）,。3、出聲的外部言語活動(dòng)階段,。4,、無聲的外部言語階段。5,、內(nèi)部言語階段,。這一階段抽象思維為心智活動(dòng)的主要成分。
　?。ǘ┌驳律娜A段論：認(rèn)知階段,、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。
　?。ㄈ┪覈诸悾涸投ㄏ?、原型操作、原型內(nèi)化三階段
　　二,、心智技能原型的模擬：隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透,，找到了確立心智技能操作原型的“心理模擬法”—兩個(gè)步驟：創(chuàng)擬確立模型、檢驗(yàn)修正模型,。其中第一步是關(guān)鍵,。
　　三、心智技能的分階段形成：
　?。ㄒ唬┰投ㄏ颍菏橇私庑闹腔顒?dòng)的實(shí)踐模式,，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作,，明確活動(dòng)的方向,。也就是使學(xué)生掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”,。&考&試大$
　　在原型定向階段,，主體的學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)模式），其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映,。為完成這些任務(wù),，教師應(yīng)做到：（１）要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對活動(dòng)有一個(gè)完整的映像,，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。（２）要使學(xué)生了解各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,。（3）采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性（4）教師的示范要正確,，講解要確切，動(dòng)作指令要明確,。
　?。ǘ┰筒僮鳎壕褪且罁?jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施,。（加里培林的物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段）
　　教師要做到：（1）要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn),。（2）要注意變更活動(dòng)的對象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括,，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象,。（3）要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化,。（4）為使活動(dòng)順利內(nèi)化,，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作,，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行,。
　　（三）原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,，由物質(zhì)的,、外顯的、展開的形式變成觀念的,、內(nèi)潛的,、簡縮的形式的過程。三個(gè)小階段：出聲的外部言語階段,、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段,。要想使操作原型成功內(nèi)化為心智技能，教師必須要注意（1）應(yīng)遵循這三個(gè)順序，不能顛倒,。（2）在開始階段,，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開,，即用出聲或不出聲的外部言語完整的描述原型的操作過程（此時(shí)已沒有實(shí)際操作）,，然后，再逐漸縮減,。（3）要注意變換動(dòng)作對象,，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題,。（4）在進(jìn)行由出聲到不出聲,、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，要注意活動(dòng)的掌握程度,，適時(shí)轉(zhuǎn)化,。
　　四、心智技能的培養(yǎng)要求：（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性（二）注意原型的完備性,、獨(dú)立性與概括性（三）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,，正確使用言語。當(dāng)然除上述三點(diǎn)基本要求外,，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生個(gè)別差異,，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有效的輔助措施,，最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能,。