二,、多項(xiàng)選擇題
1．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在( )。
A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同
B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同
C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同 
D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同 
E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 
2．智力的群體差異包括( ),。
A．性別差異 
B．年齡差異
C．種族差異 
D．智商分?jǐn)?shù)差異
E．同齡團(tuán)體差異
3．以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是( ),。 
A．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 
B．獨(dú)立型和順從型 
C．沉思型與沖動(dòng)型 
D．輻合型與發(fā)散型
E．外傾型與內(nèi)傾型 
4．對(duì)于性格的特征差異,，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析( ),。
A．性格的社會(huì)特征 
B．性格的理智特征 
C．性格的情緒特征 
D．性格的意志特征
E．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征
5．下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是( ),。
A．階段出現(xiàn)的先后順序固定不變,，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B．圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程 
C．皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個(gè)階段的順序是：感知一動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段,、形式運(yùn)算階段,、具體運(yùn)算階段 
D．現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑
E．皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)

六、論述題
1．青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些?
2．論述埃里克森的人格發(fā)展理論,。

參考答案：
    一,、單項(xiàng)選擇題
    1．c[解析]心理發(fā)展有一定方向和先后順序。在認(rèn)識(shí)客體時(shí),，是從外部現(xiàn)象向內(nèi)部本質(zhì)演變．因此C項(xiàng)錯(cuò)誤,。
    2．B[解析]略。
    3．B[解析]中學(xué)生記憶發(fā)展的最大特點(diǎn),。就是青少年時(shí)期的記憶力是人生中記憶力的最佳時(shí)期,。
    4．A[解析]心理學(xué)上將氣質(zhì)類型分為抑郁質(zhì)、粘液質(zhì),、多血質(zhì)和膽汁質(zhì)等,。多愁善感的林黛玉屬于典型的抑郁質(zhì)．故選A。
    5．A[解析]由心理學(xué)常識(shí)可知,，在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中,，自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié),。B,、C,、D項(xiàng)表述不正確，故選A,。
    6．A[解析]在有幾種可能解答的問題情境中,，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式,。題干所指的是沖動(dòng)型認(rèn)知方式,。
    7．B[解析]少年期是指11、12歲到l4,、15歲的階段,，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期。
    8．B[解析]世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表,，簡(jiǎn)稱S—B量表,。
    9．B[解析]發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期,，在此期間,，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期,，同種的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響,。但關(guān)鍵期并不是突然開始和停止的。
    10．B[解析]心理學(xué)研究表明,，初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,，從此開始，中學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化,。
    二,、多項(xiàng)選擇題
    1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述,。
    2．ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別,、年齡,、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬個(gè)體差異,。
    3．ACD[解析]學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存,、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面,。外傾型與內(nèi)傾型,，獨(dú)立型與順從型是屬于性格差異。
    4．BCDE[解析]對(duì)于性格的特征差異,，心理學(xué)家一般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征,、性格的理智特征,、性格的情緒特征和性格的意志特征。
    5．ABDE[解析]略,。
    三,、填空題
    1．社會(huì)自我
    2．青春期
    3．精確性
    4．自我同一性
    5．情感
    6．類型
    7．自我體驗(yàn)
    8．認(rèn)知能力差異
    9．縱向橫向
    10．性格
    11．斯金納
    12．情感體驗(yàn)
    四、名詞解釋
    1．心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生,、成熟,、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
    2．人格：人格又稱個(gè)性,，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,。
    3．最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平,，一是兒童的現(xiàn)有水平,，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異,，即最近發(fā)展區(qū),。
    4．關(guān)鍵期：個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期．在此期間．個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期,，同樣的刺激對(duì)之影響很小或者沒有影響,。
    五、簡(jiǎn)答題
    [答案要點(diǎn)]
    1．關(guān)系密切,、互相滲透,、互相影響。
    (1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn),；(2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度,；(3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心,，氣質(zhì)是附屬,。
    2．(1)性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。(2)性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面,。性格的特征差異分為四個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征,，性格的理智特征，性格的情緒特征．性格的
意志特征,。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合,，如內(nèi)傾型與外傾型、獨(dú)立型與順從型,。(3)教育含義：性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量；性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化,。因此,，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異,。
    3．認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下。智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo),。然而,，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度,、數(shù)量,、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明,，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用,，不斷改革教學(xué)，努力因材施教,。
    首先,，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；
    其次,，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,；
    最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段,。
    4．教育工作要針對(duì)受教育者的個(gè)性特點(diǎn),。對(duì)不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu),，教育的方式,、方法都應(yīng)有所不同。
    埃里克森的人格終生發(fā)展論,，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容,，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙,。人格終生發(fā)展論還告訴每個(gè)人你為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的．哪些是消極的,，多在哪個(gè)年齡段形成的,，給你以反思的依據(jù)。
    六,、論述題
    [答案要點(diǎn)]  
    1．(1)少年期：11,、12歲到14,、15歲，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期,，大致相當(dāng)于初中階段,，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn),。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性,、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位,，并出現(xiàn)反思思維,，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí),，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展,，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng),，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí),，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。隨著身體的急劇變化,，他們產(chǎn)生成人感,，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界,，同齡人間的交往和認(rèn)可大大增強(qiáng),，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺,，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則,，并以此來指導(dǎo)自己的行為。但因自我控制力不強(qiáng),，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為,。
    (2)青年初期：14、15歲到17,、18歲,，相當(dāng)于高中階段。這一時(shí)期是個(gè)體在生理上,、心理上和社會(huì)性方面向成人接近的時(shí)期,。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,，開始出現(xiàn)辯證思維,。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展,，他們不僅能比較客觀地看待自我,，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我,，并珍重自我,，形成了理智的自我意識(shí)，然而,，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī),，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來充滿理想,，敢說敢于,，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想,。
    2．該理論認(rèn)為,，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程。必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段,，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期,。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī),。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突,，將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格,；否則,，危機(jī)沒有得到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征,，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展,。(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0歲～l．5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度,，培養(yǎng)信任感,。這種對(duì)人、對(duì)環(huán)境的基本信任感是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ),，是以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)．尤其是青年時(shí)期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ),。(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2歲～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性,。隨著信任感的確立,，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨(dú)立處理事情,。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲～5歲),。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性,。由于身體活動(dòng)能力和語言的發(fā)展,，兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)大到家庭之外,。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù),。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6歲～11歲),。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí),、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì),，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮,，培養(yǎng)樂觀,、進(jìn)取和勤奮的人格；反之,，如果由于教學(xué)不當(dāng)．或努力不夠而多次遭受挫折,，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感,。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～18歲),。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī),、能力,、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策,，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向,、性別角色等方面。其他三個(gè)階段分別是：親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期),，繁殖感對(duì)停滯感(成年中期),，自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。