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一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義
認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息,、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程,。 認(rèn)知過(guò)程差異包括認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。 (一)認(rèn)知方式差異 認(rèn)知方式：又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格,，是個(gè)體在知覺(jué),、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格,。 學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存,、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面,。 1．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來(lái)源于威特金對(duì)知覺(jué)的研究,。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立性是指很容易地將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)的能力,；場(chǎng)依存性是指在將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離時(shí)感到困難的知覺(jué)特點(diǎn),。 具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)．常常利用自己內(nèi)部的參照,，不易受外來(lái)的因素影響和干擾,；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周?chē)尘埃瑑A向于在更抽象的和分析的水平上加工,，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷,。 具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色,。注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容,。 2．沉思型與沖動(dòng)型 沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。沉思型和沖動(dòng)型就是指在提供多種選擇答案的問(wèn)題情境中,，學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異,。 在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少,。這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沉思型認(rèn)知方式,。 在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中。有些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè),，且常常出錯(cuò),。這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沖動(dòng)型認(rèn)知方式,。 3．輻合型與發(fā)散型 據(jù)美國(guó)的吉爾福德研究，輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征,，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律,，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答,。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征,，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面,，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案．因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念,。 (二)智力差異 1．智力與智力測(cè)量 智力量表：為了對(duì)人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測(cè)量工具,，這些測(cè)量工具被稱(chēng)做智力量表,。 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱(chēng)S—B量表)。該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制,，后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世,。1936年。美國(guó)的韋克斯勒編制了另一套智力量表,，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS),、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。兩種量表中都以?xún)和诨卮饻y(cè)試題時(shí)的數(shù)量和質(zhì)量為其聰明程度的指標(biāo),。 智商：即智力商數(shù),，它是通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)來(lái)表示人的智力水平高低的一種相對(duì)指標(biāo)，簡(jiǎn)稱(chēng)Iq,。計(jì)算公式如下：
注：在韋克斯勒量表中智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的,。 2．智力的差異
智力差異包括個(gè)體差異和群體差異。 (1)智力的個(gè)體差異 智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi),。個(gè)體間的差異指?jìng)€(gè)人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來(lái)的差異,。大量的研究表明人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱(chēng)鐘形分布)。智力的個(gè)體內(nèi)差異,，即個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異,。研究表明，兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童,，他們智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可能有很大差異,。 (2)智力的群體差異 智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異,、年齡差異,、種族差異等等。目前研究的基本結(jié)論如下： 第一,，男女智力的總體水平大致相等,，但男性智力分布的離散程度比女性大。 第二,，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異,，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。 (三)認(rèn)知差異的教育含義 認(rèn)知方式主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，智力主要影響學(xué)習(xí)的數(shù)量,、速度、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移,。認(rèn)知差異的存在要求我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用,。不斷改革教學(xué)，努力因材施教,。 1．應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式,。斯托達(dá)德提出雙重進(jìn)度的教學(xué)組織形式，將年級(jí)制與非年級(jí)制結(jié)合起來(lái),。也有的心理學(xué)家提出同質(zhì)分組,、留級(jí)和跳級(jí)等教學(xué)組織形式。 2．采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,，努力使教學(xué)方式個(gè)別化,。布魯納提出掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí),，是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度(通常要求成功地完成80％～90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目),。還有的心理學(xué)家提出個(gè)別指示教學(xué)、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)方式,。 3．運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段,。美國(guó)的斯金納等人提倡程序教學(xué)．依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí),。 在現(xiàn)代,，程序教學(xué)又發(fā)展為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。它是根據(jù)程序教學(xué)的原理將電子計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的一種手段,。 二,、學(xué)生的性格差異及其教育含義 (一)性格的概念 性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 性格是人與人相互區(qū)別的主要方面,，是人格的核心,。 (二)性格的差異 性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。 ． 1．性格的特征差異 性格特征差異主要以下幾方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征,；性格的理智特征,；性格的情緒特征,；性格的意志特征。 2．性格的類(lèi)型差異 性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合,。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性,，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類(lèi)；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度,，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型,。 (三)性格差異的教育含義 1．性格對(duì)學(xué)習(xí)的影響：性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量,；性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 2．性格差異的教育意義：為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的性格特征,，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異,；要加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的水平,。 |
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