在學(xué)校教育中，集體教學(xué)組織形式無疑是一種傳授系統(tǒng)知識(shí),、培養(yǎng)大量人才的最重要也最有效的形式,。其中尤以班級(jí)授課為集體教學(xué)的最高形式。但隨著人本主義理論的日益盛行和新的歷史條件下對(duì)人才素質(zhì)的要求,，班級(jí)授課制固有的缺陷已經(jīng)不能滿足人們對(duì)培養(yǎng)新型人才所必須具備的素質(zhì)的要求,。但在現(xiàn)有的條件下并沒有一種其他的教學(xué)組織形式能如班級(jí)授課制一樣能夠使大多數(shù)人能同時(shí)接受系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校教學(xué)需要更多有效的教學(xué)組織形式,，這是顯而易見的,，但就目前種種改革嘗試來看，還沒有一種組織形式能完全代替班級(jí)授課制,，而只能作為其輔助形式或補(bǔ)充形式,。因此，由于班級(jí)授課制既有其優(yōu)越性又有其固有的缺陷,，如何利用一種既能體現(xiàn)班級(jí)授課制高效率的教育教學(xué)效果又能克服其不利于體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮,，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育因材施教的目的的教學(xué)組織形式就是我們應(yīng)該思考的問題。而分層教學(xué)理論的出現(xiàn)無疑讓人們看到了解決班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾的方法,。
分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論,。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),。”與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,，均有明確的可操作性的目標(biāo),。它將集體教學(xué),、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo),、同伴幫助,、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià),，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),。較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略,，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義,。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來,，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課制的某些固有的不足,，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。
分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：
1,、以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想,，突出素質(zhì)教育的三種特性：即基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性——面向全體學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高,；發(fā)展性——開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),。
2,、重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理,、情感,、意志、品格的不穩(wěn)定和知識(shí),、智力,、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問題,。
3,、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則,，解決中學(xué)教育的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾,。
分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到教師的備課,、輔導(dǎo),、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí),、接受知識(shí),、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。因此,，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo),，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。
根據(jù)這一思路,，借助現(xiàn)代信息技術(shù)即計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，在信息技術(shù)課的教學(xué)中能很好的運(yùn)用分層教學(xué)理論來提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益,。為此,，在我們進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動(dòng),。其具體的情況主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,。
一、學(xué)生分層
分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，為此,，我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。因此,，我們首先經(jīng)過測(cè)試,，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組,，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣,。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組,，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué),。
二、教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí),，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為,，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上,，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程,，讓學(xué)生通過自己的努力思考,，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的,。用一句俗話就是“跳一跳,，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí),，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”,，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）,。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí),。
三,、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此,，教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了,。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí),，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià),，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平,。因此,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn),，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面,，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。
根據(jù)以上的理論設(shè)想,，在信息技術(shù)課的教學(xué)中大膽嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法,，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。那么,，在信息技術(shù)課的教學(xué)中,，如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？
首先,，我們要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練水平,。我們可通過考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組。如我所任教的幾個(gè)班級(jí)中,，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練程度有很大的差異,，而對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異則并不大。因此我在所任教的班級(jí)中,，首先通過摸底考查（計(jì)算機(jī)的操作水平）和考試（對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用）,，將每班的學(xué)生都分成A、B,、C三個(gè)小組,，其中，A組的學(xué)生是屬于計(jì)算機(jī)操作水平比較熟練的一組,，B組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分,，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我就可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù),。
其次,，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次,，有不同的側(cè)重內(nèi)容,。如在進(jìn)行《設(shè)置自己的工作環(huán)境》一章的內(nèi)容時(shí)（北京師范大學(xué)出版社出版的普通高級(jí)中學(xué)教材《信息技術(shù)－信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一冊(cè)第四章）對(duì)A組的學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)在于第四節(jié)《自己設(shè)置系統(tǒng)》，因?yàn)锳組的學(xué)生本身對(duì)自己工作環(huán)境的設(shè)置比較熟練,，而對(duì)“控制面板”內(nèi)的其他內(nèi)容卻不是很熟練但又很有興趣,。對(duì)B、C組的學(xué)生則重點(diǎn)在于基本的設(shè)置,，對(duì)其他的則不作過高的要求,。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對(duì)性,。
第三、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),，對(duì)A,、B、C三組的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)都統(tǒng)一要求,，統(tǒng)一教學(xué),。因?yàn)檫@一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大,。時(shí)間分配大概在1/4的時(shí)間,。然后對(duì)B組學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，對(duì)A,、C兩組學(xué)生進(jìn)行具體的操作內(nèi)容的教學(xué),，教學(xué)完成后布置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。時(shí)間分配大概也在1/4的時(shí)間,，然后再對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行具體操作內(nèi)容的教學(xué),，并布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。時(shí)間大概也是1/4的時(shí)間,。最后,，對(duì)有特殊興趣的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如介紹網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識(shí),。
這樣,，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識(shí)教學(xué),，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),。
最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià),，將過程評(píng)價(jià),、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下,，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平,。
經(jīng)過接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎,，同時(shí),，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾,。而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)的特長(zhǎng)。在經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐后,，這種教學(xué)方式取得了良好的效果,，有效的利用了信息技術(shù)課的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,。
綜上所述,，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾,，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾,。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力,。
責(zé)編：花勇
