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陳叢林：新課改初高中歷史教學(xué)的銜接
一,、問(wèn)題產(chǎn)生原因的初步分析 通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺(tái)階的主要原因有以下幾個(gè)方面： 1,、 初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論,，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略,，加上初中主、副科觀念左右學(xué)生思想,，歷史科在學(xué)生心目中地位不高,，平時(shí)考試沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué),，此無(wú)他,，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整,，沒(méi)有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí),，歷史思維能力水平更是低。 高一新教材體現(xiàn)了最新的科研成果,，教學(xué)內(nèi)容更加具體而有系統(tǒng),。它采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，避免與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),，有利于高中學(xué)生更集中,、深入地學(xué)習(xí)和探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,；此外,，古今貫通、中外關(guān)聯(lián),，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí),、全局與局部、中國(guó)與世界的關(guān)系,。但這種設(shè)計(jì)也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ),，使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難,。例如：第八單元從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立，這一單元概述了科學(xué)社會(huì)主義從理論到實(shí)踐的歷史發(fā)展線索,，從1848年馬克思主義的誕生到1917年俄過(guò)十月革命再到1956年中國(guó)社會(huì)主義制度的確立,，時(shí)間跨度大，中外關(guān)聯(lián)不說(shuō),，理論性特強(qiáng)，教材可讀性自然大打折扣,，學(xué)生閱讀難度大,，不易讀懂。 在新課程推進(jìn)的過(guò)程中,，我們不得不考慮到高一學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱與理論的貧乏,。 2、形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層,。 在整個(gè)中學(xué)階段,，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的,。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型,，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維,，屬于理論型的,。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料,，掌握一定的邏輯思維程序,，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系,。 有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期,。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開(kāi)始學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變,，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成,。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變?cè)跉v史學(xué)科中由初二后推到高一,，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期,。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏,，或是上課一聽(tīng)就懂，做題一做就錯(cuò)，成績(jī)也像水中的木頭,，忽上忽下,，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫,，對(duì)歷史失去信心,。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見(jiàn)歷史就怕，越怕就越難,，越難越怕,。 以上分析說(shuō)明，學(xué)生由形象思維向抽象思維飛躍的過(guò)程中產(chǎn)生了思維斷層,。而高一歷史新教材中恰恰注重了對(duì)學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練,，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；增加了新的課型,，改變了單一授課形式,，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。這些能力要求在學(xué)生思維斷層的情況下很難落實(shí),。 3,、被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點(diǎn)。 初中生依賴性較強(qiáng),，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí),，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么,，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式,。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的,。但是，高中教材內(nèi)容多,，課時(shí)緊,，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主,，必須充分發(fā)揮積極性,、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí),，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn),，雖然背得很熟，但一用起來(lái),，就不知從何下手”,，還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上,，窮于埋頭做筆記,，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí),。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn),，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。 針對(duì)以上原因,，筆者認(rèn)為要消除初,、高中歷史銜接的臺(tái)階，要在高一階段歷史教學(xué),，特別是高一上學(xué)期歷史教學(xué)中做好以下幾點(diǎn),。 二、初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法 1,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，縮短適應(yīng)期,。 “興趣是最好的老師”,，對(duì)于十六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的,。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素,。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā),，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望,。 第一：通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑,，能集中學(xué)生的有效注意,，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)探究的過(guò)程,、結(jié)果產(chǎn)生興趣,。例如，分析中國(guó)辛亥革命的歷史意義和局限性時(shí),，我是這樣設(shè)疑的：1,、南京臨時(shí)政府成立后，清政府有什么反應(yīng),？2,、袁世凱是如何耍弄兩面手段來(lái)竊取政權(quán)的？3,，如果沒(méi)有袁世凱篡奪辛亥革命的果實(shí),，中國(guó)革命能取得勝利嗎？4、你認(rèn)為辛亥革命是成功的還是失敗的,，請(qǐng)說(shuō)明你的理由,？這樣的分層次遞進(jìn)式的設(shè)疑無(wú)疑把學(xué)生從思路阻塞轉(zhuǎn)向恍然大悟，以收到一石沖開(kāi)水底天的效果,。 第二：通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活,，激發(fā)學(xué)生的興趣。新教材本身就有一個(gè)特點(diǎn),，即把現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系,，使學(xué)習(xí)內(nèi)容比較符合時(shí)代特點(diǎn)。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書(shū)本的知識(shí),，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事,、國(guó)事,、天下事”和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍,。例如：講到國(guó)共合作時(shí),，通過(guò)向?qū)W生播放臺(tái)灣國(guó)民黨主席連戰(zhàn)、親民黨主席宋楚瑜等率團(tuán)訪問(wèn)大陸的情況,，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)共兩黨關(guān)系的歷史走向來(lái)分析當(dāng)今臺(tái)灣與大陸的前景,。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇,，更重要的是學(xué)以致用,，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的不平衡狀態(tài)。 第三：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的絲微成功,。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣,。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí),，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅,。教師要及時(shí)地給予肯定鼓勵(lì),，給予成功的滿足感，對(duì)于基礎(chǔ)差的后進(jìn)生尤其如此,，老師應(yīng)不放過(guò)任何表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì),，哪怕是他們的進(jìn)步極小。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣,、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣,，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，對(duì)歷史的畏懼感自然大大減輕,。 總之,，在新課程實(shí)施三維目標(biāo)下，要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),，去品嘗學(xué)習(xí)的果實(shí),。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理,。 2，整合教材,，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系,。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為，教材不再是歷史教學(xué)的惟一依據(jù),，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源,，廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材,，這種新教材觀為高中教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā),，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合提供了依據(jù),。此外,，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí),，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系,，在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林,，而要讓學(xué)生不但見(jiàn)到森林,，且要能明了森林縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，知道這棵樹(shù)與別的樹(shù)的枝丫是如何連接的,，這樣才能出入自如,。 上述新教材觀和教學(xué)目標(biāo)要求教師很好地處理教材，重新整合教材內(nèi)容,，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,，使之既有利學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng),，又有利學(xué)生過(guò)程與方法的掌握,，還有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。例如，在講“希臘的民主政治”時(shí),，教材原來(lái)的體系是：（一）希臘文明的搖籃----梭倫改革,、克列斯提尼改革；（二）雅典民主的黃金時(shí)代----伯利克里改革,；（三）輝煌中的陰影,。鑒于歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資源，既然是一種重要資源,，就不可丟之一邊,；但又只是一種重要資源，就不可視為圣經(jīng),。對(duì)于歷史教材來(lái)說(shuō),，不僅要使用，而且要優(yōu)化,；對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō),，用教材進(jìn)行教學(xué)是其職責(zé)，完善教材以利教學(xué)也是其職責(zé),。由此,，我們對(duì)“希臘的民主政治”進(jìn)行了這樣的整合： （一）希臘文明的源起：1，希臘文明的搖籃,；2,，希臘的“城邦制”。
（二）古希臘民主政治制的演變歷程： 1,，梭倫改革---奠定基礎(chǔ),； 2，克列斯提尼改革-----確立雅典民主政治,； 3,，伯利克里改革-----雅典民主政治的黃金時(shí)代； 4,，民主制的衰弱----原因,。 （三）對(duì)古希臘民主政治的評(píng)價(jià)-----產(chǎn)生的條件、內(nèi)容,、作用,、局限性和實(shí)質(zhì)。 這樣的整合,，將零亂知識(shí)系統(tǒng)化,，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，把知識(shí)要點(diǎn)全部交給學(xué)生,，為學(xué)生認(rèn)識(shí)和較準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容提供了依據(jù),，既表現(xiàn)了該章的知識(shí)結(jié)構(gòu),，又是課后練習(xí)中問(wèn)題的提示，既揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系,，又具有歸納,、演繹的特征，同時(shí)能幫助學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事件本質(zhì),，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí),，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生分析,、概括能力的提高,。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)高度,，思維的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性也跟著有了一個(gè)質(zhì)的飛躍,。 3，滲透歷史思維能力培養(yǎng),，使學(xué)生盡快入門(mén),。 在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo),，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng),。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析,、綜合,、比較、歸納,、概括歷史事實(shí)的能力,；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢,？ 首先,，以歷史知識(shí)為載體,，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維,。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)討論的情景,，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥,，可以使問(wèn)題在討論中解決,，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析,、綜合,、比較,、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開(kāi)辟的影響“時(shí),，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開(kāi)辟的背景,、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開(kāi)辟的影響積極的是主要的,，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體,、引發(fā)了商業(yè)革命和價(jià)格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長(zhǎng)”,；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開(kāi)辟的影響消極的是主要的,，理由是新航路開(kāi)辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后,，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開(kāi)辟對(duì)資本主義的影響,；2是新航路開(kāi)辟對(duì)亞、非,、拉的影響,；3是新航路開(kāi)辟對(duì)世界的影響。通過(guò)這樣的討論,，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí),，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。 葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”,。縱觀當(dāng)前高中歷史新課改的知識(shí)和能力目標(biāo),，就是要求教師們?cè)诮虒W(xué)中滲透歷史思維能力的培養(yǎng),，真正實(shí)現(xiàn) “教是為了不教”這一目的,，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史的真諦,。 高中教材內(nèi)容多,，課時(shí)少，那種掰開(kāi)揉碎,、我講你聽(tīng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用了,；同時(shí)，新課改下以學(xué)生為中心,，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀,，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化,、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),。但學(xué)生剛剛升入高中,，仍存在依賴性，只有逼其自立,，輔以學(xué)法指導(dǎo),，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此,，高一歷史教師給學(xué)生上的第一堂歷史課最好是學(xué)法指導(dǎo),，一開(kāi)始就指導(dǎo)好學(xué)生的聽(tīng)課、筆記,、作業(yè),、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽(tīng)課來(lái)說(shuō),，要讓學(xué)生知道問(wèn)題是怎樣引入,，規(guī)律是怎樣得出。做筆記不能還是象初中一樣,，為了便于記憶全部都記下,，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn),，及一些相關(guān)說(shuō)明,；筆記也不要求記在筆記本上，記在書(shū)上空白處就行了,，這樣便于結(jié)合教材理解掌握,。對(duì)于預(yù)習(xí),，針對(duì)高一學(xué)生所學(xué)科目多、空余時(shí)間較少,、學(xué)生忽視預(yù)習(xí)歷史的實(shí)際情況,，我采用“指導(dǎo)預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí),，疑難處點(diǎn)撥,，鞏固提高”四環(huán)節(jié)授課法，給學(xué)生壓力,，使學(xué)生靠自己的力量溫故知新,。此外，老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié),，例如：在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié),。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié),，畫(huà)出單元思維導(dǎo)圖,。總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,，在這里不僅列出了各個(gè)知識(shí)點(diǎn),，而且每一部分都在相應(yīng)的文本區(qū)中寫(xiě)出了對(duì)該知識(shí)的理解。實(shí)踐表明,，學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖,，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考,。這種自主思考,，能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,。另外,，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系,，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系,，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘,，而且可以將知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng),。學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用能力就會(huì)得到很大的加強(qiáng),。搞好初高中歷史教學(xué)的銜接,，減低初高中歷史的學(xué)習(xí)臺(tái)階,，是一個(gè)需要多方合作,、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中歷史教學(xué)方面想辦法,，同時(shí)要從初中歷史教學(xué)方面想辦法,；要從教材，從學(xué)生想辦法,，也要從教法,、教師方面想辦法,。而且隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,，又會(huì)許多產(chǎn)生新情況,、新問(wèn)題。全體歷史老師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注和研究,，盡最大努力幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。 鄭江河：初高中歷史教學(xué)的銜接,，我認(rèn)為應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)方面做好各學(xué)段的三維目標(biāo)的層次要求,。當(dāng)然,，學(xué)業(yè)測(cè)試是絕對(duì)有必要的,，那么,，以考促學(xué)必須在初中階段轉(zhuǎn)變考試試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)向,，這可能是我的一點(diǎn)淺見(jiàn),。我校是一種多種辦學(xué)模式的農(nóng)村學(xué)校,，在初中的歷史教學(xué)中,，我也非常重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，經(jīng)常思考初高中的銜接問(wèn)題,，在教學(xué)中經(jīng)常滲透關(guān)于初高中銜接所必須的分學(xué)段的歷史思維能力的培養(yǎng),。所以,，正如陳老師所感覺(jué)到的,，高中階段歷史學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象,，應(yīng)該值得我們重視,，否則,，我們初中歷史教育就真的失去了意義,。這是值得大家探討而又必須解決的問(wèn)題，我們都在期待著在交流中能迸發(fā)出智慧的火花,，以解我們歷史老師的困惑,。 |
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