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江蘇教育學院附屬小學 副校長 劉春生 如果學生交來的作業(yè)本中夾了一只蟲子,；如果作業(yè)本上要考你一道奧林匹克數(shù)學題,，或者留言提醒你吃哪種藥可以治你的咳嗽，等等,，你會有什么反應,？我就經(jīng)常收到這樣的作業(yè)本，而且總是樂此不疲地批閱著,。 作業(yè)是長期以來困擾我們的問題,。據(jù)調(diào)查，在語文學習過程中有71％的學生因為作業(yè)而傷腦筋,，有36％的學生將不要布置太多的作業(yè),、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望,。 我們教師能不能設計一些既能深化課堂學習又好玩有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢,？ 1998年,，作為語文老師的我，開始了這方面的探索,，我把它稱作“作業(yè)革命”：積極引入現(xiàn)代教育理念,，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣,，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化,、生活化和社會化，形成了“以程序性自主學習為主線,、以師生人文信息互動為主體” 的作業(yè)設計與指導策略,。 作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩,、充滿情趣的多元復合體,，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗,，在愉悅合理的情境中獲取知識,，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷,。 課堂教學中,，教師已經(jīng)注意多方面地調(diào)動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率,。但是,，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官,，全方位,、多角度地感知和認識事物，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習,、思考的結(jié)果,，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮,，而且思維潛力也得不到挖掘,，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。 我嘗試改變這種現(xiàn)狀,，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式與內(nèi)容,。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片,、剪報,、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作,、植物葉片,，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像,，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看,、聽、觸,、聞,、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在,、進行學問的探討,，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè),。 例如,，教學《孫中山破陋習》一文時，我就讓學生做了這樣的作業(yè)：用3天的時間,，走訪老人,，和他們談一談“裹足”、“小腳”,，然后寫一篇采訪報告,。教學《第一朵杏花》中的一段，“春天來了,，春風吹皺了河水,，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……” 我讓學生用畫畫,、詩歌,、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象。學生興致高昂,，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫出水彩畫,，有的畫成油畫，有的做成貼紙畫,，有的帶來了剪紙，有的自己創(chuàng)作了豎笛曲,，有的錄制了小提琴的樂音……做這種作業(yè),，學生興奮，老師高興。 學生在完成這類作業(yè)時,，不僅充分學習了教材內(nèi)容,，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物,、繪畫,、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活,。這樣,，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借,，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗,，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動,，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向,，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力,，還得到了大量的愉快而難忘的體驗,。 做作業(yè)和批作業(yè)足一種人文活動，在此．學生感受到教師的才華,、學識,、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍,、平等的交往,、純真的情趣和進步的快樂。一句話,，普通的作業(yè)活動,，應成為學生人文素并形成的重要方式。 知識顯現(xiàn)是作業(yè)的主要內(nèi)容,。但是,，完成作業(yè)的過程，學習者的書寫習慣,、語言風格,、觀念想法。價值判斷以及種種情緒,，都整合在其中,。一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學生的個性特征,。對于一個教師來說,，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。 教師的每一次作業(yè)批改，都應當及時抓住學生的思想動態(tài),，主動介入其學習生活乃至心靈世界,，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活,，鼓勵他勤奮學習,，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折,，為他提出合理建議,，分享他的成功快樂，等等,，潛移默化地引導學生學會生活,、學會做人。 一個同學在作業(yè)本中粘了兩份折紙,，留言讓我打開看看,。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案,。這一下使我聯(lián)想起童年時候的情景,，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹,，然后舉起來和同桌比一比,，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語：“看來,，你花了許多功夫,，很認真！” 寫完這句就可以結(jié)束了吧,？不,。教師評語的可貴之處，不僅在于肯定性的終結(jié)評價,，還在于能引發(fā)學生的思考,。聯(lián)想或情感體驗。我在后面又補充了一句：“劉老師小時候也這么做過,，不同的是,，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜,，學生看到這樣的話語,，會想些什么呢？第二天,，作業(yè)又交上來了,，在我的評語后面多了一行小字：“哦,，是嗎？看來你比以前的老師好多了,！” 你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的,，還讓學生接納了我這個“高高在上”的老師,，讓學生自己去思考和比較，讓學生感受老師的寬容與和藹,。所謂“親其師,，信其道”，不就是這個道理嗎,？ 再后來,，這個學生請我在本子上和他比賽寫字，真不巧,，我越是想認真地寫出樣子給他看,，卻偏偏把“膊”字寫分開了一些。我只好在后面寫上“寫分家了,，真羞”,。讓人感動的是，他竟學著我的風格為我寫下了評語：“沒什么,，寫得還不錯,。”連我在評語中慣用的“<>”符號都寫上了,。多么的坦誠和諒解啊,，師生之間，心心相印,，多好?。?/font> 還有一次,，有個學生在作業(yè)后面連出了6道英語題,，我只好悄悄地去請教英語老師，然后又在電腦里查“金山詞霸”,，才把答案寫了出來,。最后，我認真地留言道：“我是請教了英語老師和金山詞霸做出來的,?！弊霾怀鰧W生的“難題”并不是什么丟丑的事，這正說明“學海無涯”,，可老師如果不能承認自己不知道,，或不能啟發(fā)學生該運用什么方式,、以什么途徑來尋求解決難題的辦法，才是可悲的,。老師們,，你有這樣的誠懇和胸襟嗎？ 不要說學生怕做作業(yè),，老師也會怕做作業(yè)的,。這不，耐著性子做了幾次學生那艱澀的外語題之后,，我終于忍不住了,，就在學生出的題目后面寫上：“哇，做這種題可真費力??！”沒想到學生給我的“批語” 比我給他們的批語更加堅定：“但要堅持！”然后,，還要求我做出選擇：“還想做嗎,？A.想，B．不想,?！蔽抑缓糜仓^皮，在“A．想”上打了“√”,。想想看,，身教勝于言教，師生相互信賴,，又相互督促,，這不就是教學相長嗎？ 一次,，語文課代表畫了一幅青蛙在荷葉上唱歌的圖畫,，向我叫板：“把它畫下來吧，如果不會畫,，就為它做一首詩吧,！” 當時我很忙，真的沒有時間來畫,，但我告訴自己,，曹植在七步之內(nèi)就能做詩，語文教師也應當學一學這種才情,。于是我立即回應了一首無題絕句：“一葉一蓬一蓮花,，一池一聲一青蛙。一年一季一自在,，一唱一和一歌夏,?！痹趺礃樱€挺有味兒的吧,？課代表后來在詩邊點評道：“好詩,！”師生為此都開心了好幾天。 學生有時在作業(yè)最后出幾道奧林匹克數(shù)學題,，或是要求老師默寫生僻的古詩詞,，或是讓老師寫出附圖中幾種兵器的名稱，或是讓老師猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉(zhuǎn)彎題,，或是請老師和他進行書法比賽，等等,。這要求老師掌握多少知識?。∮袝r候,，學生有意要考一考我,，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到,。我就迅速地打開電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè),，我桌上的電腦總是開著,。 天氣轉(zhuǎn)涼，有個小女孩在作業(yè)中寫道：“劉老師,，聽著您一聲聲咳嗽,，看著您一天天地消瘦下去，我很心痛,。我的母親也在咳嗽,，但她吃了一種藥就好了，我建議您也服用,。它的名字是‘維C銀翹片’,，在各大藥店有售?！倍潭痰膸拙?，讓我好感動。12月24日,，我還在每個學生的作業(yè)批語后寫上：“祝你圣誕快樂,！”送給學生一份溫馨的祝福。就這樣,，師生之間知識,、情感的有來有往,，其樂融融。 學生總是盼著盡早將語文作業(yè)交給老師,，老師也是盼著快一些收到學生的作業(yè),，交作業(yè)、改作業(yè)已成為我和學生們的開心事,。 這么一來,，做作業(yè)和批作業(yè)就成為一種人文活動，是一種師生共同進行學識交流,、情感溝通,、志趣相融、教學相長的發(fā)展過程,。在這里,，學生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴,。在這里,，學生感受到教師的才華、學識,。風度和修養(yǎng),，體驗到民主的氛圍、平等的交往,、純真的情趣和進步的快樂,，極大地促進了學生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動,，成為學生人文素養(yǎng)形成的重要方式,。 用你極為平凡的發(fā)現(xiàn)，用你極為平常的一句贊語,，點燃孩子自歸自信的熱憎,，點亮指引他前進的燈塔。想一想,，你的平凡,，在孩子的一生中卻是多么偉大。 我常?？吹浇處熍淖鳂I(yè)時,，拿著紅筆，一臉怒氣,，在學生作業(yè)本上氣狠狠地劃著紅紅的又號,；或者把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥著,，喋喋不休,。 我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種方式,，從高高的講臺上走下來，最好是蹲下來,，懷著可貴的尊敬去欣賞學生,，每天去發(fā)現(xiàn)學生的一個優(yōu)點呢？就讓自己以等待親手培植的鮮花早日開放的心態(tài),，去一天天地盼著,、尋找著學生身上的亮點吧。 不要吝嗇表揚,，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜,，而是要真誠地送去一份贊許。比如,，你發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了,，發(fā)現(xiàn)他又寫出了一句完整的句子，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語……一句贊語,，可以讓學生欣喜很多天，甚至回味很多年,！ 用你極為平凡的發(fā)現(xiàn),，用你極為平常的一句贊語，點燃孩子自尊自信的熱情,，點亮指引他前進的燈塔,。想一想，你的平凡,，在孩子的一生中卻是多么偉大,！ 去年，從外校轉(zhuǎn)來一個成績很差的學生,，學習習慣,、態(tài)度都很糟糕，怎么也跟不上班上同學的學習進度,，老師們都很著急,。我沒有歧視她，一樣地給予她熱情的鼓勵和關愛,，只要發(fā)現(xiàn)她把字寫得工整一點了,、把一句話寫完整了或是上課答對了一個簡單的問題，我都給她及時的獎勵,。有時,，她的作業(yè)字詞錯得太多了，簡直沒辦法批改,，我就耐心地為她寫上十幾個正確的字,，還把她空著沒有寫出來的某個詞句填上,，然后給她寫上一句鼓勵的話。漸漸地,，我發(fā)現(xiàn)她能夠大一點聲發(fā)言了,，寫字也端正了；下課了,，她總愛湊到講臺前,，默默地注視著我和同學們談話，不時露出會心的微笑,。有一天,，我在她的作業(yè)本中終于看到了期待以久的東西：她在作業(yè)后面增加了一個小欄目——“畫畫屋”，上面是一幅畫,，陽光下,，一頭大象和一頭長頸鹿在青草地上漫步。在那頭“笑瞇瞇”的大象下面有一行字：“老師,，這頭大象好像是你,。”看到這我真不知有多高興,，她雖然還不會用恰當?shù)恼Z句說出她心中的感受,，但這幅圖不就是她對老師愛戴之情的獨特的表達方式嗎！ 那個學生在作業(yè)本中綁上了一只已經(jīng)壓死的甲蟲,，并不是為了嚇唬老師,，而是留言詢問老師：蟲子被壓死后為什么會流出黃色的液體？說實話,，平時看他的作業(yè)本確實很不成樣子,，但對這樣一種嶄新的作業(yè)方式，我心底情不自禁地漾起了歡喜：多么新奇??！我立即留言道：“你真是個愛動腦筋的孩子！那是蟲子的體液,，正如人受傷流出的鮮血,。”不僅如此,，我還在全班表揚了他的創(chuàng)舉,，還說，要是誰能把蚊子也給綁來,，那可真叫本事了,。說完，全班哄笑，我也沒把這話當一回事,。不料,，第二天，在一個小姑娘的作業(yè)本上,，竟真的粘來了一只腿腳翅膀完好的蚊子,！可以想見這孩子是如何計劃捉住蚊子，又如何小心地把蚊子撲到地上,，再小心地把蚊子的足和翅攤平,，最后用透明膠帶貼起來……蚊子的旁邊赫然寫著：“這就叫本事！”真讓人哭笑不得,！但我轉(zhuǎn)念又想,，她的這份經(jīng)歷、這種自豪,，打著燈籠也找不到啊,，你能舍得責怪她嗎？ 當然,，隨著學生一天一天進步,，教師的批改工作量也和學生作業(yè)量成正比。粗粗估算一下,，每次批改一個班的作業(yè)本要花費1—2 個小時,，大大多于普通作業(yè)的批改時間。加上批改這種作業(yè)還要動腦筋,、翻辭典、查資料,、上網(wǎng)搜索,，等等，工作強度遠遠大于普通批改強度,，對教師的知識結(jié)構(gòu),、文化素養(yǎng)、思辨能力等都是很大的挑戰(zhàn),。 但我仍然樂此不疲：每天面對的都是嶄新的,、充滿天真靈氣的作業(yè)，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步,、創(chuàng)新,，每次都能和四五十個活潑可愛的孩子共享小秘密、開心事,。這簡直就是一種收獲,、一種享受。 老師們，您愿意或者準備好了進行這樣的“作業(yè)革命”嗎,？ 轉(zhuǎn)載自《人民教育》 2002年第5期
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