世紀(jì)交替,，我國基礎(chǔ)教育課程將如何改革,，改革的基本走向和趨勢是什么,，這也是代表們討論的焦點(diǎn)問題。

　有代表認(rèn)為,，至少應(yīng)從8個方面把握課程改革的趨勢〔1〕,。1.轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開發(fā),、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展,。2.強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識，在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng),，學(xué)校課程的基礎(chǔ)有可能從“雙基”發(fā)展到“四基”。3.加強(qiáng)道德教育和人文教育,，加大人文學(xué)科課程的比例,。4.注重綜合化課程，尤其是義務(wù)教育階段課程的綜合化,，以克服分科教育的缺陷,。就課程與教學(xué)而言，分析和綜合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式,，沒有孰優(yōu)孰劣之分,。因此，我們在課程開發(fā)和教學(xué)中應(yīng)采取實事求是的態(tài)度,，該綜合的堅決綜合,，該分科的堅決分科，綜合中有分科,，分科中有綜合,，取長補(bǔ)短，相得益彰,。5.加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系,，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化,，但這并不是讓課程脫離學(xué)術(shù)軌道,，而是讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時代的源泉和生活的活力,。6.重視課程體系三級管理,，早在1989年，有學(xué)者就提出了三級課程,、三級管理的建議,，1999年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中,，正式提出了“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,，試行國家課程,、地方課程和學(xué)校課程”即三級課程、三級管理(見決定第14條),。7.強(qiáng)調(diào)課程個性化和多樣化,，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題,，課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化,，是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。8.課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合,，賦予課程以新的內(nèi)涵與時代特征,。也有代表指出，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),，課程改革的走向表現(xiàn)為5個方面：1.強(qiáng)調(diào)以人為中心的發(fā)展性課程,；2.重視發(fā)展人的主體性；3.加強(qiáng)課程統(tǒng)整,；4.轉(zhuǎn)變課程設(shè)計方式,；5.強(qiáng)化課程研究。

　有代表綜合世界各國,，尤其是主要發(fā)達(dá)國家的課程改革經(jīng)驗,，提出各國課程改革呈現(xiàn)出課程的人性化、課程的生活化,、課程的樂趣化,、課程的統(tǒng)整化、課程的彈性化和課程的個別化等趨勢,，這些趨勢代表了世界各國課程改革的共同性，對于我國基礎(chǔ)教育課程改革有很強(qiáng)的借鑒意義,。

　有代表從世界基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā),，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育變革的需要，分析了我國基礎(chǔ)教育課程改革的走向,，即實現(xiàn)課程設(shè)置的現(xiàn)代化,，提高課程中的科技分量；實現(xiàn)課程的綜合化,，建立開放性的課程體系,；建立必修課和選修課并重的課程結(jié)構(gòu)，加大選修課的比率,，賦予學(xué)生自由選課的權(quán)利,；實現(xiàn)課程的活動化，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程,。

　與會者的交流和研討,，不僅反映了人們對未來課程發(fā)展的某種期望,，而且反映了近些年我國基礎(chǔ)教育課程變革發(fā)展的方向。

　三,、基礎(chǔ)教育課程改革的策略

　會議回顧了新中國成立以來基礎(chǔ)教育課程改革所走過的道路,，進(jìn)一步總結(jié)了我國課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，從不同側(cè)面分析和研討了課程改革的基本策略,。

　代表們認(rèn)為,，我國基礎(chǔ)教育課程改革必須花大力氣，實現(xiàn)大的變革,。首先應(yīng)走革新的道路,，從根本上改變學(xué)科本位的課程觀，建立新的以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀,，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,，實現(xiàn)課程形態(tài)的突破；其次應(yīng)構(gòu)建課程研究和課程改革運(yùn)行的新機(jī)制,，以研究成果為基礎(chǔ),，提高課程改革的理論性、前瞻性和科學(xué)性,，吸引社會各方面對課程改革的廣泛關(guān)注和參與,，尤其要吸收課程專家、學(xué)科專家,、自然科學(xué)家和社會科學(xué)家等人士的參與,；三是按照培養(yǎng)目標(biāo)和有關(guān)原則重新選擇中小學(xué)教育的新內(nèi)容，使教育內(nèi)容更加符合社會變革,、時代挑戰(zhàn)和學(xué)生發(fā)展的需要,；四是依托高等院校、科研院所等方面的技術(shù)力量,，建立課程實施的指導(dǎo)機(jī)制,，具體研究、指導(dǎo)和推進(jìn)新課程的實施,；五是建立課程評價體系,，促進(jìn)課程改革的科學(xué)化。

　有些代表結(jié)合國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗,，提出了一些有代表性的觀點(diǎn),。1.我國是一個地域廣闊、民族眾多的國家,，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì),、科技、文化與教育發(fā)展水平相差甚大,，因而,，一方面,，必須致力于區(qū)域性、民族性等地方特色,，同時考慮發(fā)展的不平衡性,，實行先立后破、分步實施的工作方針,；另一方面,，又必須加強(qiáng)全國范圍的整體協(xié)調(diào)，縮小區(qū)域和民族間的差距,。2.課程結(jié)構(gòu)改革已為人們普遍關(guān)注,，也是課程改革的重點(diǎn)。要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整,，必須加強(qiáng)選修課程,、地方課程、綜合實踐活動課程等的教材建設(shè),，事實上,，教材及相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和讀物與課程改革是緊密聯(lián)系在一起的。3.在推進(jìn)課程改革的過程中,，注重學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的配套改革,。學(xué)校外部改革是課程改革的先決條件，學(xué)校內(nèi)部改革則是保證課程改革實際效果的保障,。兩者合理結(jié)合,，才能很好地促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。4.還必須進(jìn)行師資培訓(xùn)和教師隊伍建設(shè),，提高教師素質(zhì),。因為課程改革的最終成功，在很大程度上取決于教師的水平和態(tài)度,。

有代表從基礎(chǔ)教育改革的前景考慮,，提出了課程改革的如下策略。1.把握發(fā)展趨勢,，對準(zhǔn)變革方向。應(yīng)首先弄清基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù),，明確繼承與借鑒,、發(fā)揚(yáng)與變革的關(guān)系，把握改革的整體性和持續(xù)性,。2.不可忽視基礎(chǔ)教育與高等教育的協(xié)作,。基礎(chǔ)教育以義務(wù)教育為主體,，以基礎(chǔ)性和發(fā)展性為重點(diǎn),，其課程教材應(yīng)與之對應(yīng),。而高等教育主要屬于專業(yè)性教育和選拔性教育，有著與基礎(chǔ)教育明顯不同的特點(diǎn),。因而,，在研究基礎(chǔ)教育課程改革時，還必須考慮兩者之間的差異和協(xié)調(diào)配合,。關(guān)于課程的一元取向與多元取向問題,，是近年來課程討論中的一個熱點(diǎn)問題。有代表立足于多元文化的分析,，提出要在一元與多元之間保持必要的張力,。多元文化主義的興起引發(fā)了人們對一元文化課程的詰難與批判，多元文化課程越來越受到關(guān)注,，并被廣泛接受,。然而，多元文化課程本身又存在諸多悖論和困難,。因而,，在一元與多元之間保持一定的張力，是解決兩難問題的可選策略,。

　四,、校本課程及其開發(fā)

　近年來，由于我國實行課程決策權(quán)力分配方面的改革,，校本課程的研究已逐步引起課程理論工作者的關(guān)注,，也引起教育實踐界人士的重視。校本課程成為本次研討會重要的研究議題,。

　有代表提出,，校本課程和校本課程開發(fā)是兩個不同的概念。校本課程強(qiáng)調(diào)的是,，在具體實施國家課程和地方課程的前提下,，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的,、可供學(xué)生選擇的課程,；而校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué),，通過與外部力量的合作,，采用選擇、改編,、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式,，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

　有代表對校本課程和國家課程作了區(qū)分，即國家課程是指那些由國家教育權(quán)力機(jī)構(gòu)組織專家決策,、編制的課程,，是全國統(tǒng)一的，并采用自上而下的推廣模式,。而校本課程則由學(xué)校,、教師決策，體現(xiàn)地區(qū)差異和學(xué)校特色,，采用實踐－評估－開發(fā)的課程開發(fā)模式,。但必須明確的是，校本課程不是要求以校本課程開發(fā)模式完全替代國家課程開發(fā)模式,，用“此一元”代替“彼一元”,；不是要求學(xué)校獨(dú)自包辦一切課程事務(wù)，而是中央教育機(jī)構(gòu),、課程專家,、校長、教師,、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與的民主決策過程。在當(dāng)今社會,，國家或者學(xué)校都不可能獨(dú)立地進(jìn)行所有的課程決策,，單一的國家課程開發(fā)模式或者校本課程開發(fā)模式都不可能解決學(xué)校的所有課程問題，因為兩種課程對于學(xué)校的教育都具有特定的作用,。世界上大多數(shù)國家也不再采用單一的國家課程模式或者校本課程模式來開發(fā)課程,，而是在國家課程框架規(guī)定的限度內(nèi)，通過授予學(xué)校高度自由來發(fā)動課程革新,。中央教育機(jī)構(gòu),、課程專家、學(xué)校,、教師共同參與課程決策,，擔(dān)負(fù)不同的職責(zé)：中央教育機(jī)構(gòu)主要是制定具有一定靈活度的國家課程框架，使學(xué)校既能從中選擇,、改編,、新編課程和教學(xué)單元，也能據(jù)此制定適合地方且與學(xué)校相匹配的課程計劃,；學(xué)校校長,、教師、家長和學(xué)生參與集體審議,，在地方允許的范圍內(nèi)，擬定適應(yīng)每個學(xué)生需要和職業(yè)意向的課程計劃；課程專家主要考慮的是不同的課程開發(fā)模式如何取得平衡,，怎樣才能提高國家課程或校本課程的質(zhì)量,。

　關(guān)于校本課程開發(fā)的特點(diǎn)，代表們提出了如下意見和建議,。1.校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)主張自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略,，實質(zhì)上是一個開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過程。2.校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略,，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程,。3.校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性,，盡管存在不少缺陷,，但它在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上卻是至關(guān)重要的,，這也是校本課程開發(fā)所無法企及的,。有代表指出，我國目前尚處在校本課程開發(fā)的初始階段,，其意義很大部分在于調(diào)動教師積極參與課程開發(fā)的熱情,，從而提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。校本課程開發(fā)和推廣在很大程度上取決于師資隊伍的狀況,。校本課程開發(fā)需要與之相適應(yīng)的課程決策與管理機(jī)制,，需要相應(yīng)的條件。

　五,、課程理論學(xué)科群的構(gòu)建

　關(guān)于課程研究的范圍,，可謂仁者見仁，智者見智,。有代表認(rèn)為,，課程研究應(yīng)涉及三個方面，一是課程的基本部分,，包括課程意向,、課程內(nèi)容、推行課程的方法和課程評價,；二是課程的技術(shù)部分,，包括如何規(guī)劃課程、如何組織課程,、如何改進(jìn)課程,；三是課程的社會環(huán)境，包括由誰來決定課程,、什么因素影響課程,、課程的次序如何決定和安排等等。

　有代表認(rèn)為，我國教育改革日益深化的趨勢和課程理論系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)演化的規(guī)律要求盡快建立課程理論學(xué)科群的學(xué)科結(jié)構(gòu),，并提出了課程理論學(xué)科群的基本結(jié)構(gòu),。〔2〕其一是課程基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)科群,，由三個層次的學(xué)科群組成,，第一個層次有課程心理學(xué)、課程社會學(xué)和課程哲學(xué),，第二個層次是課程概論(幼兒園課程概論,、中小學(xué)課程概論、大學(xué)課程概論等),，第三個層次主要有課程原理,、課程發(fā)展史和比較課程論；其二是課程工程科學(xué)的學(xué)科群,，主要有課程設(shè)計論,、課程實施論、課程評價論和課程管理論,；其三是課程應(yīng)用科學(xué)的學(xué)科群,，主要包括課程開發(fā)、課程督導(dǎo),、課程管理制度等學(xué)科,。當(dāng)前，我國課程論學(xué)科尚未形成學(xué)科群,，尤其是一些子學(xué)科,、特別是一些基礎(chǔ)性學(xué)科還沒有建立起來，這反映了課程論的不成熟性,。今后一段時期,，課程研究的重要任務(wù)，就是采取必要措施,，有計劃地完善課程理論學(xué)科群的建設(shè),，加快我國課程理論學(xué)科群的建設(shè)步伐，以提高課程研究的整體水平,。

　有代表考察教育學(xué)誕生以來學(xué)科結(jié)構(gòu)的演變,，針對課程與教學(xué)相互獨(dú)立的危機(jī)，提出大課程論的觀點(diǎn)和初步構(gòu)想,，主張建構(gòu)一種大課程論的新觀念,。這種大課程論堅持6大新理念：1.強(qiáng)調(diào)課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，是一種實踐狀態(tài)的教育,，它包含教學(xué)進(jìn)程,；2.課程的屬性和類型是多方面的,，包含了學(xué)科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程,，也就包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué),、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)；3.課程系統(tǒng)包含著歷時態(tài)課程要素和共時態(tài)課程要素,；4.課程構(gòu)成是非常豐富的，課程有機(jī)化構(gòu)成和層次構(gòu)成,，在層次構(gòu)成中又進(jìn)一步分為決策層次構(gòu)成和運(yùn)行層次構(gòu)成,；5.課程研制者是教師，從而構(gòu)建起課程包含教學(xué)的主體機(jī)制,；6.堅持辯證整合的教育價值觀念,，實現(xiàn)教育的社會價值與本體價值、教育的各種社會價值和各種本體價值之間的整合,，體現(xiàn)出整合課程形態(tài),。此種觀點(diǎn)，引發(fā)了激烈的爭論,。

六,、課程設(shè)計

　與會代表認(rèn)為，無論是課程設(shè)計還是課程評價,，都應(yīng)與國家教育整體課程改革相適應(yīng),，尤其是要以課程目標(biāo)為依據(jù)。國家新一輪課程改革目標(biāo)主要體現(xiàn)的精神有：改革過分注重課程的知識傳承價值,，強(qiáng)調(diào)課程對于學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價值,；改革課程結(jié)構(gòu)門類過多、整齊劃一,，缺乏統(tǒng)整的偏向,，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性；改革過分注重經(jīng)典內(nèi)容,、學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的偏向,，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系；改革教學(xué)過程中過分注重接受,、記憶,、模仿學(xué)習(xí)的偏向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、交流,、合作與探究等多種學(xué)習(xí)活動；改革考試過分注重學(xué)生的知識記憶,，并以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一評價標(biāo)準(zhǔn)的偏向,，建立評價主體多元,，標(biāo)準(zhǔn)多樣的評價體系。這些目標(biāo)及其所體現(xiàn)的基本精神應(yīng)成為課程設(shè)計和課程評價的基本依據(jù),。同時,，代表們還一致認(rèn)為，應(yīng)堅持“學(xué)生發(fā)展為本”的課程設(shè)計路線,，圍繞學(xué)生各方面及其潛能的發(fā)展這一核心,，正確處理學(xué)生、知識和社會三者間的關(guān)系,，合理統(tǒng)合課程各方面的因素,，建構(gòu)指向?qū)W生發(fā)展的整合的課程結(jié)構(gòu)。

　有代表認(rèn)為,，課程設(shè)計與學(xué)生生活存在多方面,、多層次的聯(lián)系。在教育中,，學(xué)生生活涉及學(xué)生的理性生活,、審美生活和道德生活，這些生活都應(yīng)是課程設(shè)計所需要考慮的,。但課程設(shè)計總是在強(qiáng)調(diào)理性知識的價值與強(qiáng)調(diào)兒童的價值之間搖擺,，未能處理好科學(xué)世界與生活世界、兒童的現(xiàn)實生活與可能生活的關(guān)系,。過去的課程設(shè)計只關(guān)注理性生活,，局限于認(rèn)知，不重視學(xué)生的情感與感悟,，而認(rèn)知,、情感、感悟是人生生活的三大要素,，缺一不可,。因而，過去的課程把人類生活都定格在科學(xué)的世界中,，導(dǎo)致遠(yuǎn)離生活世界,，偏重科學(xué)世界；脫離現(xiàn)實生活,，缺乏對學(xué)生可能生活的合理構(gòu)建,；趨向單一的理性生活，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要,，從而造成學(xué)生生活的“殖民化”,。重建學(xué)生完滿的精神生活，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求,，也是深化課程改革的迫切需要,。課程設(shè)計應(yīng)從理性生活,、道德生活和審美生活等方面重建學(xué)生精神生活，注重認(rèn)知,、體驗,、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實生活與可能生活,、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合,，通過課程設(shè)計真正賦予學(xué)生生活意義和生命價值，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,、個體生活的主體和社會活動的主體,。

　有代表從基礎(chǔ)教育實際出發(fā)，提出了課程設(shè)計的一些具體設(shè)想,，認(rèn)為課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)減少科目門類，進(jìn)行恰當(dāng)綜合,。如小學(xué)階段,，可以把所有課程綜合設(shè)計為包括語文、數(shù)學(xué)的核心類課程,，包括思想品德,、社會、勞動,、心理健康,、人口與環(huán)境等的社會類課程，包括自然,、科技制作,、計算機(jī)與信息技術(shù)的科技類課程以及包括體育、音樂和美術(shù)在內(nèi)的體藝類課程四類,；教學(xué)內(nèi)容上不斷更新學(xué)科知識,，切實使教學(xué)內(nèi)容貼近時代、貼近生活,、貼近社會,、貼近學(xué)生；教材編寫上應(yīng)注重方法引導(dǎo),，著重能力培養(yǎng),。尤其是要處理好分科性與綜合性、經(jīng)典性與時代性,、基礎(chǔ)性與發(fā)展性,、學(xué)術(shù)性與技術(shù)性、知識與方法,、已知與未知,、定性與定量,、統(tǒng)一與差異、知識體系與認(rèn)知規(guī)律等多方面的關(guān)系,。

　七,、課程評價

　隨著課程改革的深入，課程評價的重要性日益凸現(xiàn)出來,。要合理地進(jìn)行課程評價,，就必須首先對課程的本質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)有一個正確的認(rèn)識。

　課程評價標(biāo)準(zhǔn)對于課程評價有很強(qiáng)的指向性,，確定課程評價標(biāo)準(zhǔn),，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有：1.學(xué)生與社會都是價值主體,，作為評價主體的課程評價者如何綜合考慮學(xué)生與社會的需要,；2.課程評價標(biāo)準(zhǔn)如何既體現(xiàn)學(xué)生主體的共同需要又體現(xiàn)學(xué)生的個性要求；3.當(dāng)評價主體與價值主體不一致時,，價值主體的需要只有通過評價主體的意識和理解才能起作用,，因此，評價者對價值主體需要的認(rèn)識,、理解,，是評價成功與否的關(guān)鍵因素；4.即使當(dāng)評價主體與價值主體趨于一致時,，主體的真實需要與主體的愿望之間仍會有差距,，因而應(yīng)盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價值標(biāo)準(zhǔn)與客觀價值標(biāo)準(zhǔn)的一致性,。

　課程評價如何進(jìn)行,，有代表提出分五步走的建議：一是明確評價目的；二是確定評價參照,；三是獲取價值主體的信息,，包括明確使用課程的學(xué)生的整體特征、了解學(xué)生的個性差異,、知曉課程使用的社會背景和預(yù)見社會發(fā)展的前景等方面,；四是獲取價值客體的信息，包括屬性,、結(jié)構(gòu),、功能、過程,、背景等方面,；五是作出價值判斷。還必須明確的是,，課程評價總是具體的,，是針對特定的價值主體,，在一個特定的參照系中進(jìn)行的，如果價值主體和參照系發(fā)生變化,，評價結(jié)果也必然會發(fā)生變化,。課程評價不僅要重視評價結(jié)果，而且要重視評價的參照系,。

　有代表還對義務(wù)教育教材分析評估提出了意見,，認(rèn)為課程多樣化必將帶來教材的多樣化。因而,，如何科學(xué)地分析評估教材質(zhì)量,，鑒定教材的價值、可行性及其適用范圍,，就顯得愈加重要,。教材分析評估必須以國家的教育方針和素質(zhì)教育的基本精神為基本依據(jù)，從知識與科學(xué)性,、思想品德與文化,、認(rèn)知與心理規(guī)律、技巧與工藝等多個維度進(jìn)行綜合分析,。

　與會代表普遍認(rèn)為，課程評價是非常復(fù)雜的,，總是受到多種因素的制約,，因而必須綜合考慮各方面的因素及其利益沖突的平衡協(xié)調(diào)，既要把握方向,，又要注重現(xiàn)實,，從而真正推進(jìn)課程的改革與發(fā)展，并不斷完善,。

　大會在一片團(tuán)結(jié),、求實、創(chuàng)新的氣氛中落下帷幕,，新世紀(jì)的曙光已展現(xiàn)眼前,。我們已依稀感受到新世紀(jì)浪潮的澎湃及其對課程改革前所未有的期望。研討會全體同仁愿課程研究和改革發(fā)展能以新世紀(jì)的變革為契機(jī),，邁出嶄新的步伐,，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。在這個推進(jìn)過程中,，要正確估計教育行政領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)的地位和作用,。正如全國課程專業(yè)委員會主任所指出的：“教育行政領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是理論研究與改革實踐之間相互聯(lián)系、相互結(jié)合的最好的紐帶與橋梁,。教育行政領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)的作用不可低估,，責(zé)任非同小可,。對此，我們必須有足夠的認(rèn)識,?！豹?/p>

　注：

　本文由全國課程專業(yè)委員會秘書處委托廣西師大陳時見執(zhí)筆起草，劉啟迪等參與修改,，呂達(dá)最后修改定稿,。

　〔1〕呂達(dá)、張廷凱：《試論我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢》(這是作者向全國第2屆課程學(xué)術(shù)研討會暨全國課程專業(yè)委員會年會提交的論文,，發(fā)表前作了重要修改和補(bǔ)充),，載《課程·教材·教法》2000年第2期。

　〔2〕廖哲勛：《論我國課程理論學(xué)科群的建設(shè)》(這是作者向全國第2屆課程學(xué)術(shù)研討會暨全國課程專業(yè)委員會年會提交的論文),，載《課程·教材·教法》2000年第2期,。